“三全育人”視域下高職生逆商教育的困境與對策探研

摘要：現階段高職院校的逆商教育存在“全員”協同之困、“全過程”貫通之困、“全方位”覆蓋之困等問題。基于此，文章提出在高職生逆商教育中融入“三全育人”理念，即全員育人層面，建立多方協同的育人隊伍，開展全員參與的逆商教育；全過程育人層面，制定不同階段的教育內容，開展全過程融通的逆商教育；全方位育人層面，整合顯性和隱性教育資源，開展全方位聚力的逆商教育。以此為重點，切實形成育人合力，提升逆商教育的質量，以培養出心理素質和意志品質過硬的優秀人才，更好地服務社會發展。

關鍵詞：高職生；逆商教育；三全育人；困境；對策；教育資源

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0132-03

基金項目：福建生物工程職業技術學院科研項目“‘三全育人’理念下高職生逆商教育的研究”（項目編號：2020PY06）

中共中央國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出，加強和改進大學生思想政治教育要以大學生全面發展為目標，并指出大學生的全面發展不但要注重智商和情商的發展，而且要注重逆商的發展。當代高職生特別是“00后”高職生的逆商指數較低，在面臨生活逆境、情感逆境、學習逆境和就業逆境時，其應對挫折、擺脫困境和超越困難等方面的能力較差，容易出現焦慮、失眠、抑郁等心理問題，這與我國對逆商教育方面的研究和實施尚未形成體系有關[1]。因此，如何更好地開展高職生的逆商教育，成為我國高校職業教育課題的重要方向。

中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》將堅持“全員、全過程、全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則。實踐證明，健全“三全育人”體制機制，有助于提高大學生的學習能力和思想水平以及綜合素質[2]。國內學者已將逆商教育融入思想政治教育中，把逆商教育作為思想政治教育的重要內容之一[3]。本文從“三全育人”理念出發，剖析高職生逆商教育面臨的困境，并提出相應的對策，旨在探索基于“三全育人”視角下的逆商教育模式，為培養新一代高素質人才提供思路。

一、“三全育人”視域下高職生逆商教育的困境

近年來，我國逆商教育研究與實施在某種程度上取得一定的進展，但是，對照“三全育人”教育模式，在逆商教育推進過程中，逐步呈現出現實困境，亟待著力破解。

1.高職生逆商教育主體的“全員性”存在短板

全員育人是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”育人機制，是實現“三全育人”的重要保障。實踐證明，只有發揮學校、社會、家庭的各自優勢，才能凝聚起強大育人合力[4]。目前，高職生的逆商教育主要集中點在不同高職院校，政府、社會、學校和家庭等參與高職學生逆商教育的協同機制還不健全[5]。高職院校教師評價體系中育人成果導向不夠鮮明，導致教師普遍存在“重教書輕育人”“重科研輕教學”“重智育輕德育”現象。部分教師將育人主體歸到思想政治教育工作者身上，忽視其自身逆商教育能力培養和提高。高職院校很少有成立專門的“逆商教育”指導小組的，部門之間信息缺乏溝通，缺乏統一的育人體系，缺乏監督、評估、激勵和保障機制，使得部門之間內在協同動力不足、育人主體積極性和主動性不高。這些育人“短板”影響高職生逆商教育的開展。

2.高職生逆商教育階段的“全過程”存在斷點

全過程逆商教育的實質是將逆商教育嵌入到教育教學的各環節，貫穿于高職生成長成才的全過程。目前，教師、學生、家庭、學校、社會五大育人主體在逆商教育上的互動和整合程度不高，未完全實現全過程鏈接，且高職院校的逆商教育大多缺乏一體化設計及質量監控，與課程思政簡單嫁接，比較零散和碎片化，未能做到從高職生入學到畢業的全過程、全時段覆蓋，未能將逆商教育滲透到專業課教學中。這些“斷點”影響高職生逆商教育的質量。

3.高職生逆商教育內容的“全方位”存在盲區

全方位逆商教育的實質是指發揮各育人要素、育人資源的逆商教育功能，實現全方位共同育人。目前，全社會不同領域不同層次的育人要素互促融通不夠，不同領域的優勢育人資源還在各自圈子里循環，各種教育力量、教育資源還未能完全聚焦于逆商教育；“十大”育人體系大都側重學生活動，未能形成對高職生逆商能力培養的閉環；有關逆商教育的理論和實踐對接不夠，有效互動偏少。這些“盲區”影響高職生逆商教育的優化。

二、“三全育人”視域下高職生逆商教育的對策

1.建立多方協同的育人隊伍，開展全員參與的逆商教育

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”2021年全國人民代表大會常務委員會審議通過《中華人民共和國家庭教育促進法》，指出“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協同育人機制”。這說明促進協同育人機制建設，對高職生的逆商教育尤為重要。因此，要開展逆商教育，就要建立多方協同的育人隊伍，明確學校、家庭、社會多方參與高職生逆商教育的責任清單。即高校是教育教學的主陣地，需要提高教師的逆商教育能力，并把逆商教育融入思想政治教育中，引導高職生開展挫折歸因分析，幫助高職生樹立積極心態，正確面對挫折，實現知識傳授與價值引領同頻共振。輔導員要充分發揮其思想教育職能，通過談心、主題班會、團日活動等，讓高職生感受挫折、應對挫折，促進其逆商的形成與發展。家庭教育是高職生的第一課堂，對打通三全育人的“最后一公里”具有重要作用，有助于培養高職生的道德情操、文明素養、良好行為習慣。特別是對學業出現危機的高職生，家庭溝通和陪伴尤為重要。推動社會資源支持和參與思想政治教育，專業社會組織、公共服務機構等應深挖逆商育人元素，搭建育人平臺。多方合力育人，有利于形成各育人主體多維發力的立體空間，提高高職生逆商教育實效。

2.制定不同階段的教育內容，開展全過程融通的逆商教育

習近平總書記指出，“思想政治工作是學校各項工作的生命線”，并強調“推動思想政治工作貫通人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應”。因此，思想政治教育要堅持從人才成長規律出發，針對不同年齡段的學生特點和需求，采取與之相適應的教學方式，突出教學重點[6]。逆商教育作為思想政治教育的重要組成部分，應根據高職生的年齡特點、學習階段差異和實際問題需要，通過不同的方式把握育人過程，建立各階段有序銜接的教育機制，有效地將育人的依托和載體轉化為全過程育人的機制和手段，實現高職生“入校—在校—離校”三年的全過程育人。

大一階段嘗試給新生配備“成長顧問”，通過對新環境進行一些設計和人文修飾，借助開學典禮、標桿報告會、各類社團招新、迎新晚會等，融入嚴謹治學意識方面的啟蒙教育、強化紀律教育、優良學風形成教育，培養新生的適應能力，使其逐步適應新的環境。大二階段充分挖掘專業課程中蘊含的逆商教育元素，制定逆商教育標準，建設有特色的逆商教育課程，以提高高職生的心理調控能力、抗挫折能力，培養高職生良好的心理素養。同時，鼓勵高職生參與各類職業技能競賽，增強其專業自豪感和自信心，培養其“工匠”精神。大三階段從就業滿意度入手，開展高職生創業就業指導，開展職業道德及創新創業教育，培育工匠精神，提升學生解決實際問題的能力，引導高職生到基層、到祖國最需要的地方建功立業，推進就業信息互通，改善高職生就業心態，為其就業規劃與職業發展服務。不同階段的教育內容，形成從入學到畢業的全過程高職生逆商教育體系。同時，高職院校要建立大數據智慧育人平臺，采集和監測高職生成長的全過程數據，實時調整育人的策略和方法，提升育人質量，實現全過程融通的逆商教育[7]。

3.整合顯性和隱性教育資源，開展全方位聚力的逆商教育

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。這說明逆商教育應充分整合顯性和隱性教育資源，實現全方位聚力育人。

高職院校應充分利用社會化信息媒體等，整合和拓展校內外各類教育資源。在校內，挖掘各課程和教學活動中蘊含的隱性教育資源，根據不同課程特色，合理嵌入逆商育人要素，使各類課程與逆商教育同向同行，形成協同效應；在校外，引導用人、育人主體，通過宣講英雄人物、先進模范的感人事跡，以及參加三下鄉社會實踐、社會公益活動等，使高職生在成長的各個環節（教育教學、實習實踐、就業創業）中，學會自律、自護、守責和互助，潛移默化地提升其逆商水平。此外，高職院校要緊扣高職生“互聯網原住民”的特點，優化線上線下供給，發揮互聯網及信息技術在逆商教育中的作用，搭建高職生鍛煉平臺，使逆商教育立體化，讓高職生在社會實踐、生產生活中受教育、增才干。同時，要結合教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的“十大育人”體系，加強各體系在育人目標上的內在耦合，構建“全資源鏈”貫通育人體系，開展全方位聚力的逆商教育[8]。

三、結語

綜上所述，基于“三全育人”理念，開展高職生逆商教育要充分發揮學校教育的主體作用，重視家庭教育的基礎地位，發揮社會“大舞臺”的教育延伸作用，建立多方參與的協同育人隊伍；要將逆商教育作為一個持續性、系統性的工程，制訂高職生從入學到就業的全周期培養規劃，做到高職生的逆商教育三年不間斷；要堅持多方協同聯動，形成從上到下、由內到外的推動力量，提高逆商教育的針對性、實效性、協同性，為高職生營造一個良性競爭、和諧健康、創新發展的全方位育人環境，以形成逆商教育的全員、全程、全方位育人合力，提升育人質量，培養心理素質和意志品質過硬的優秀人才。

參考文獻：

[1]丁得果，馬雪萍，成伯君，等.高職院校學生逆商教育研究綜述[J].教育觀察，2019（19）：130-132.

[2]張青，郭瑞燁.抗逆力對高職院校學生就業意向的影響因素分析———以山西省6所高職院校為例[J].江西電力職業技術學院學報，2023，36（10）：149-151.

[3]蔣平，樊紅蘭，韋順國.“三全育人”背景下大學生成長與發展調查研究———以百色學院為例[J].百色學院學報，2021，34（04）：111-124.

[4]楊玉仁.當代大學生逆商教育研究[D].蘭州：蘭州財經大學，2019.

[5]趙云鶴.高職院校“三全育人”實施成效檢視———以滁州市城高職院校為例[J].滁州職業技術學院學報，2022，21（01）：26-30.

[6]楊利軍，姚和芳，周少斌.破解高職院校“三全育人”困境的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2022（01）：86-91.

[7]陳志華.高校“三全育人”機制與平臺建設研究———以鹽城工學院為例[J].教育現代化，2017（52）：132-133，144.

[8]鄧春遠，孫宏利.“三全育人———十大育人”視域下信息類專業學生培養路徑研究[J].文化創新比較研究，2021（34）：97-100.

Exploring the Challenges and Countermeasures of Anti Business Education for Vocational College Students from the Perspective of "Three Comprehensive Education"

Yan Peijing， Ye Meixuan， Lin Qingyun， Chen Huiqun

（Fujian Bioengineering Vocational and Technical College， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Anti business education is a necessity for the comprehensive growth of contemporary college students and their adaptation to the development of the times. At present， there are problems with the anti business education in vocational colleges， such as the difficulty of "full staff" collaboration， the difficulty of "whole process" integration， and the difficulty of "all-round" coverage. Based on this， the article proposes to integrate the concept of "three comprehensive education" into the anti business education of vocational college students， that is， at the level of educating all personnel， establishing a multi-party collaborative education team， and carrying out anti business education with the participation of all personnel； at the level of educating students throughout the entire process， develop educational content for different stages and carry out reverse commerce education that integrates the entire process； at the level of all-round education， integrate explicit and implicit educational resources， and carry out all-round gathering of anti business education. With this as the focus， we will effectively form a joint force to educate people， improve the quality of anti business education， cultivate excellent talents with strong psychological and willpower qualities， and better serve social development.

Key words： vocational college students； reverse commerce education； three comprehensive education； dilemma； countermeasures；educationalresources