摘 要：語言的建構與運用在促進小學低段學生綜合水平的提升及全面發展方面意義非凡。新時代教育背景下，傳統的作業模式已無法滿足當今的教學需求。為此，越來越多的教師開始嘗試從新的角度出發，探索設計作業的方式與方法。從語言建構與運用出發，對筆頭作業、口頭作業、語境作業及閱讀作業等展開了探索和研究，旨在為小學低段語文作業設計提供一些可行性參考。

關鍵詞：語言建構；語言運用；小學低段語文；作業設計

作者簡介：齊蕾（1992—），女，江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學。

新課改實施以來，諸多教學理念應運而生，為小學語文作業設計帶來了新的思考和啟示。小學語文教師應積極關注小學低段學生的語言建構與運用情況，結合教育與時代需求，設計有益于學生語言建構與運用的作業，并以此為載體，充分發揮作業的積極價值，夯實學生的語言基礎能力，為學生的全面發展和高質發展提供保障。

一、設計筆頭作業，強化學生的語言基礎知識

（一）強化寫字訓練，鞏固學生的字詞記憶

文本是由字詞建構而成的，基于語言建構與運用進行小學低段語文作業設計時，教師最先需要予以關注的便是學生對字詞的有效識別和積累。在小學低段語文教學中，教師會教授一定數量的生字生詞，這些生字生詞會在很大程度上成為學生語言建構與運用能力更上一層樓的助力。但是，受注意力不集中、記憶力不強、學習態度不端正等諸多因素的影響，部分學生在學習時無法切實掌握這些生字生詞，在書寫、記憶方面存在很大的問題，這對學生語言建構與運用能力的強化十分不利。對此，教師可在教學結束后，設計字詞強化訓練，以幫助鞏固學生的字詞記憶，為其語言的建構與運用奠定基礎［1］。

例如，在進行部編版語文一年級上冊課文《秋天》的作業設計時，教師便可以圍繞課文中一些對學生而言比較有難度的字詞，如“秋天”“涼”“黃”“樹上”等，設計一些字詞訓練。字詞訓練可以是抄寫生字、填空、連線等形式，也可以是讓學生以筆頭形式解釋這些字詞的意思。前者可以幫助學生鞏固對生字生詞的記憶，讓學生對生字生詞的形狀和寫法形成更加深刻的認知，進而為學生將這些字詞運用于語言中創造機會和積累基礎；后者則可以讓學生對這些字詞進行深度的思考和理解，進而幫助學生在不同語境、不同情況下更準確地利用這些字詞。這樣，筆頭作業便實現了其應有的價值，既能提高語文作業的效率和質量，也能切實夯實學生的語言功底，為其語言的建構與運用提供優質的保障。

（二）布置寫作作業，培養學生的書面表達能力

想要提升小學低段學生的語言建構與運用能力，寫日記和寫作文是值得嘗試的作業形式。在完成這兩種作業的過程中，學生不僅會努力去組建字詞使之成句，也會試著練寫長句，將自己的情感思想融入其中，這樣的練習會使學生在逐步掌握語言的規律同時，提升書面表達能力。久而久之，學生就會在書面文字表達中形成語言建構與運用的基礎邏輯，并自然而然地提升語言建構與運用能力。

例如，在進行部編版語文一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》的作業設計時，教師可以借助小動物的主題，為學生布置有關動物的寫作作業。如可以讓學生回到家中通過近距離觀察或視頻觀看的形式，仔細觀察狗、雞、鴨、貓等動物的動作、神態、叫聲等，然后結合課文內容，寫一篇有關小動物的日記或故事。為了降低寫作的難度，教師可以為學生提供一些關鍵詞，如“毛茸茸”“可愛粘人”“叫聲溫柔”“打鬧嬉戲”等，幫助學生更加順利地完成寫作作業，這樣也能進一步訓練和發展學生的語言建構與運用能力。如此，學生便能在完成寫作作業的過程中不斷挖掘語言建構與運用的潛力，同時也能深化對動物、對生活的理解，提升對生活的感悟能力和思考能力。

二、設計口頭作業，訓練學生的語言表達能力

（一）安排口頭表達作業，培養學生的口頭表達能力

相比于筆頭作業，口頭作業更有難度，有利于提升學生的語言表達能力，激發學生的思維能力、想象能力和創造力，不僅能讓學生更好地掌握語言規律，同時也能讓學生在語言建構與運用方面得到質的提升。因此，教師應多安排口頭作業，讓學生有更多的機會進行口頭表達，從而幫助其提升語言表達能力，在此過程中不斷熟悉語言建構與運用的形式，感受語言建構與運用的樂趣，收獲語言表達的成就，等等。

例如，在進行部編版語文二年級上冊課文《曹沖稱象》的作業設計時，教師可以要求學生回到家中后通讀一遍課文，然后合上書用自己的話復述一遍課文大意。為了切實落實作業要求，教師可以與學生家長取得聯系，讓家長輔助學生完成。除了這個方式，教師還可以讓學生在家中根據自己房間的布置，即興口頭表達一段內容。教師可指導學生利用錄音設備將自己表述的內容錄制下來，與家長一起反復聆聽，以發現表述中的不足和需要改進的地方。這樣的口頭作業，既可以讓學生在不斷的練習中提升語言表達能力，又能讓學生更加熟悉和掌握語言建構與運用的規律，進而提升其語言綜合運用能力。

（二）布置朗讀作業，提升學生的語言感知能力

朗讀作業不僅難度較低，而且具備一定的趣味性。通過朗讀作業，教師可以讓學生在朗讀的過程中感受語言的韻律和節奏，提升其語言感知能力。此外，朗讀作業還能讓學生熟悉生字生詞，深化對艱澀句子句意的理解和感悟，這對于學生書面表達能力和口頭表達能力的提升以及語言建構與運用能力的培養具有一定的促進意義。因此，教師可以定期布置朗讀作業，為學生提供更多的語言感知機會［2］。

例如，在進行部編版語文二年級下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的作業設計時，教師可以要求學生回到家后大聲朗讀課文三遍，并制定對應的朗讀要求。比如，第一遍朗讀前，要查閱好課文中所有不認識的字詞，朗讀過程不間斷。第二遍朗讀前，要知曉課文中每句話的含義，朗讀過程要有感情。第三遍朗讀前，要將自己融入課文情境當中，隨著每一句朗讀進入到相應的畫面里，深度共鳴作者的思想情感及雷鋒叔叔的精神品質。同時，教師可鼓勵學生在朗誦期間播放一首與文風相符的音樂，營造更加濃厚的朗讀氛圍，更好地沉浸在朗讀的世界中，實現與文本的深度對話。這樣，學生不僅可以從作業中感受到快樂，還能降低對作業的排斥感。同時，在一遍遍朗讀的過程中，學生能夠深度理解課文的內容，共鳴作者的思想感情，其語言建構與運用能力也將在一次次的開口和感悟中得到提升。

三、設計語境作業，提升學生的語言運用能力

（一）設計情境對話作業，提升學生的實際交流能力

語言的建構與運用是為了提升書面表達能力和口頭表達能力，對于學生而言，口頭表達能力所起的作用要更加積極，這是學生有效融入班集體，實現正常交流，進入社會大集體，形成良好人際關系的關鍵。為此，在布置作業時，教師便可從交流的角度出發，設計情境對話作業，讓學生在與同學、朋友、父母或是陌生人交流的過程中，提升實際交流能力，促進語言的良好建構與運用。

例如，在進行部編版語文二年級上冊課文《狐假虎威》的作業設計時，教師可以為學生設計情境對話作業，讓學生分別找班級同學、朋友、家人和陌生人詢問其對“狐假虎威”的理解。同時，也要提醒學生，結束詢問后，要及時記錄他人的回答，并對比自己與他人理解之間的差異，分析每個人對“狐假虎威”這個詞的理解為什么不同。為了讓這次作業更有意義，教師可以將作業分成由易到難幾個部分，學習水平較低的學生可以選擇最簡單的部分，學習水平中等的學生可以選擇中等難度的部分，學習水平較高的學生則可以選擇高難度的部分。這樣，既保證了作業的層次性，又保證了不同層次學生語言運用能力的提升。同時，學生既可以體驗到與他人交流的樂趣，也能在與他人的近距離交流中感知他人的心理狀態、性格特點，學會他人的語言技巧和交流方式，從而擴充自身的語言庫，逐步建構語言表達和運用的基礎與能力。

（二）鼓勵學生參與生活實踐，運用語言解決實際問題

生活實踐是幫助學生檢驗語言建構與運用能力的重要途徑。通過布置生活實踐作業，教師可以改變傳統低效、刻板的作業模式，讓學生在更加自由、靈活的環境中，運用語言解決實際問題，從而使學生的語言建構與運用能力得到提升和發展。同時，這也能使學生提前感受語言運用的環境，并在不斷的挫折和挑戰中，明白語言建構的艱難，發現語言建構的規律和樂趣，從而更加珍惜語言學習和實踐的機會，以更加飽滿的熱情投入語文學科的學習［3］。

例如，在進行部編版語文一年級下冊“口語交際：請你幫個忙”的作業設計時，教師可以設計一個“小小志愿者”的活動，鼓勵學生利用周末的時間，到附近的社區、公園或老年活動中心，為那些需要幫助的人提供幫助。在此過程中，學生需要主動開口詢問老人需要哪些幫助，這不僅可以提升學生的交流能力，也能深化學生的理解能力，使學生切實弄明白老人的需求，并提供合適周到的幫助。對于一些無法滿足的訴求，學生則可以充當老人的“拐杖”，去向周圍的大人尋求援助，而在尋求大人援助的期間，學生還會與其發生一系列的語言交流，這也能在一定程度上豐富學生的交流內容，提升學生的語言組織能力。這樣的方式，不僅能夠讓學生真實地感受到語言在生活中的運用，還能培養他們的同情心和責任感，使其更加懂得尊重和理解他人。同時，通過與不同年齡、不同背景的人的交流，學生還能學習到不同的語言表達方式和習慣，進一步提升自身語言的多樣性和豐富性。

四、設計閱讀作業，提升學生的文學素養

（一）引導學生閱讀經典文學作品，培養學生的語言理解與鑒賞能力

閱讀是學生接觸文字的一個有效途徑。通過閱讀，學生不僅可以得到文字和知識的積累，也可以提升語言建構與運用的能力。在小學低段語文教學期間，教師可以為學生設計閱讀作業，如要求學生閱讀一些基礎但是比較經典的文學作品，讓學生在感受文字魅力的同時，提升語言理解與鑒賞能力，潛移默化地培養學生的語言建構與運用能力。

例如，在進行部編版語文二年級下冊課文《羿射九日》的作業設計時，教師就可以布置類似的文學作品課后閱讀作業，如《女媧造人》《精衛填海》《夸父追日》等。值得注意的是，教師要選擇市面上最符合小學二年級學生年齡和認知的作品，避免學生出現閱讀興致缺失、閱讀能力不足等問題。為了充分發揮閱讀的作用以及培養學生的閱讀習慣，教師要經常布置閱讀作業，但要減少閱讀的量，可以讓學生每天閱讀一篇短篇故事，或每天只看長篇故事中的一章內容等，如《安徒生童話》《格林童話》《小王子》等。這些作品不僅語言優美，情節豐富，而且蘊含著深刻的人生哲理，對于培養學生的文學素養和語言建構與運用能力都有著重要的作用。這樣的作業，不僅可以豐富和拓寬學生的知識與視野，也能夠培養學生的閱讀興趣和習慣，讓學生在大量的文學閱讀中積累語言建構與運用基礎，還能夠讓學生深度解析和共情作品中的人物的思想和情感，進而使學生的理解能力和語言建構與運用能力獲得深度發展，為學生語文成績的提高及成長發展輔以堅實而有力的支持。

（二）設計讀后感寫作作業，提高學生的閱讀理解能力

閱讀是輸入，寫作是輸出。在閱讀過程中，學生能在大量知識與信息的交織中產生思考。為使學生思考的過程更有意義，教師可以設計一個對應的讀后感作業。在讀后感的寫作中，學生會深入分析、思考文本中人物、事件的內涵，理解作者的寫作意圖，并嘗試從自己的角度，用自己的語言將其重新凝練出來。這一過程，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能鍛煉他們的語言表達和思維能力［4］。

例如，在進行部編版語文一年級下冊課文《動物王國開大會》的作業設計時，教師便可以布置讀后感寫作作業。在學生寫作讀后感之前，教師可以先為學生大致講述一遍讀后感寫作的方式、邏輯，也可以為其展示一些寫得好的讀后感內容，供其參考、模仿。之后，教師要集中班級學生的讀后感作業，分析學生寫作的情況，指出他們寫作中的不足，并給出改正建議，幫助學生學會寫讀后感，并能夠在讀后感的寫作中提升自己的閱讀理解能力、語言組織能力和語言表達能力等。

這樣，學生不僅能夠通過閱讀提高語言理解和鑒賞能力，還能通過讀后感寫作鍛煉自己的語言組織和表達能力。同時，這樣的作業設計還能激發學生的閱讀興趣和寫作熱情，使其更加主動地投入語文的寫作、思維的發展以及文字的創新創造中。

結語

良好的小學低段語文教學效果是學生打好語文底子、實現語言建構與運用的先決條件。教師要基于該階段學生的學習特點、個性需求及語文教育發展號召，為學生設計語言建構與運用的相關作業，如筆頭練字、筆頭寫作、口頭表達、口頭朗誦、情境對話、生活交際實踐等，以激發學生的學習興趣和積極性，切實提升學生的語言能力和思維水平，使其語言建構與運用能力得到實質性的提升和發展。

［參考文獻］

劉云平.小學語文讀寫結合教學模式應用探究［J］.新課程研究，2023（17）：78-80.

佟莉麗.指向語言建構與運用的小學低段語文作業設計策略［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（3）：77.

何苗.基于“語言建構與運用”的小學語文課后作業設計研究［D］.重慶：重慶師范大學，2021.

包萍.小學語文作業布置質量的提升策略［J］.中外交流，2021，28（8）：1373.