摘 要：利用文獻研究法等方法對初中英語任務型閱讀法的應用進行深入研究，從導入環節、實踐環節、跟進環節三方面提出初中英語閱讀教學中任務型閱讀法的應用策略，并以牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters的教學作為案例示范。

關鍵詞：任務型閱讀法；初中英語；閱讀教學

作者簡介：王興（1987—），女，江蘇省淮安生態文化旅游區第二開明中學。

隨著全球化進程的加快，英語教育逐漸普及。閱讀教學在英語教育中占據著舉足輕重的地位，而任務型閱讀法作為一種新穎而有效的教學方法，在初中英語課程教學中得到了廣泛應用。相較于傳統的閱讀教學方法，任務型閱讀法更加強調學生的主體性和參與性，通過設計各種具有實際意義的閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中提高閱讀能力和綜合語言運用能力。本文探討任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用及其效果，以期能為初中英語閱讀教學提供新的思路和方法。

一、初中英語閱讀教學中任務型閱讀法的應用策略

（一）教學導入：任務鋪墊

在初中英語任務型閱讀教學中，課堂導入環節十分重要。導入環節既能引出教學主題，也能為學習任務做鋪墊。結合教學實踐，教師可以從兩個步驟入手：第一，確定學習主題及任務；第二，信息化新課導入。

在第一步中，教師要秉持真實性、目的性、可操作性等原則，深入分析教材內容，了解教材分設板塊與單元主題的關系，繼而確定學習主題及任務［1］。以譯林版初中英語教材為例，該版本教材在一個單元中通常設置有“Welcome to the unit”

“Reading”“Grammar”“Task”等板塊，各板塊均圍繞單元主題設計，通過不同的板塊功能增強學生的閱讀能力、交流能力和實踐能力。教師需要結合板塊的內容和功能設計學習主題及任務。在第二步中，教師可以利用PPT、視頻、音頻等多媒體形式，將抽象的文字轉化為直觀的圖片或視頻，幫助學生加深對知識與學習任務的認識。

（二）教學實踐：多元實踐

教學實踐環節是影響教學質量的關鍵。在初中英語任務型閱讀教學實踐中，教師可從以下兩方面入手：第一，通過快讀（Fast Reading）、深讀（Deep Reading）促進學生思維發展；第二，利用合作探究提升學生思維廣度。

就第一點而言，在初中英語任務型閱讀教學中，教師可通過開展快讀、深讀等學習活動，將學習任務細化。快讀有助于學生快速獲取信息，了解文本的大致內容和結構，為深讀奠定基礎、提供框架。在深讀過程中，學生可以通過分析、推理、歸納等思維活動，深入理解文本的意義和內涵。就第二點而言，教師可著重運用合作探究學習模式，引導學生通過小組討論、合作完成任務等方式，幫助學生從不同角度理解文本，拓展思維空間，同時培養協作能力和溝通技巧。

（三）教學跟進：科學評價

教學評價是延伸課堂教學的關鍵環節，能評估教學質量，為教師提供教學優化方向。在初中英語任務型閱讀教學評價中，教師可從兩方面入手：第一，完善教學評價標準；第二，創新教學評價方式。

就第一點而言，初中英語任務型閱讀教學評價標準應當多元化，涵蓋知識理解、技能運用、思維發展、學習策略、合作能力等多個方面。多元評價標準能夠更全面地反映學生的綜合表現，避免單一評價帶來的片面性。就第二點而言，《義務教育英語課程標準（2022年版）》針對教學評價方式提出新的要求和標準，著重強調要創新教學評價方式，如通過鼓勵學生自評、學生互評等方式獲取全面、客觀的學習成果評價［2］。教師可以通過設計各種評價任務，讓學生在評價中發現自己的優點和不足，從而不斷改進和提高。

二、初中英語閱讀教學中任務型閱讀法的應用案例

為了直觀呈現初中英語閱讀教學中任務型閱讀法的應用策略及步驟，下面以譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters為例作教學示范。

（一）導入環節：確定任務，新課導入

1.確定主題及任務

任務是初中英語任務型閱讀教學模式的核心，為了保障該模式的應用效果，初中英語教師應當圍繞教材內容，客觀分析教學主題，確定學習任務。“Natural disasters”單元主要介紹自然災害，其中，“Welcome to the unit”板塊主要介紹了自然災害及其影響；“Reading”板塊則通過文章“The earthquake”，讓學生認識地震災害的影響、地震逃生方式等；“Grammar”板塊則要求學生結合生活經驗，利用過去進行時和when/while/as的語法等知識分享自己有關自然災害的經歷。綜合分析發現，各板塊內容均圍繞“自然災害的影響與抗災防災”展開，因此教師可設計以“How to understand the causes， effects， and responses of natural disasters”為主題的學習任務。

2.信息化新課導入

信息化新課導入是“教育信息化2.0”背景下被廣泛應用的新課導入方式，是一種能夠激發學生學習興趣，激活學生認知能力，調動學生內生動力的導入方式［3］。在“Natural disasters”單元的教學中，教師可以在導入環節利用多媒體為學生播放自然災害的短視頻，并要求學生用英語總結視頻中所提及的災難，如rainstorm、earthquake、tsunami、flood等。隨后，教師可提出“What are the effects of different natural disasters？”等問題，要求學生以小組為單位進行討論。

（二）實踐環節：分析板塊，設計任務

1.快讀深讀，深入任務

閱讀是語篇教學的核心環節，可分為快讀（Fast Reading）、深讀（Deep Reading）兩種模式。其中，快讀的目的不在于理解文章深意，而在于了解文章大致內容，了解文章的主旨、基本信息和作者想要表達的觀點；深讀則要求學生對文本材料進行深度感知、比較、分析，對文章中心思想進行提煉，并形成自己的觀點［4］。在初中英語任務型閱讀教學中，教師可通過任務鏈等教學資源引導學生完成快讀、深讀。以“Natural disasters”單元的“Reading”板塊為例，教師可設計快讀、深讀學習任務鏈（如表1所示）。快讀要求學生結合文本內容提煉關鍵詞，完成填空，以提升學生的閱讀理解能力；深讀要求學生結合文本內容，回答有關自然災害形成、防災抗災、自救逃生等方面的問題，幫助學生正確看待自然災害。兩項學習任務具有邏輯遞進性，且與教學主題息息相關。

2.合作學習，理解任務

合作學習模式能夠培養學生的合作精神，增強學生的交流能力，契合任務型教學的特色。例如，教師可圍繞上述“Reading”板塊學習任務，要求學生以小組為單位完成合作探究［5］。如在深讀學習任務探究過程中，可要求學生自行分為2—4人的小組，基于文章對地震的介紹，結合自身生活經驗討論自然災害的種類、成因、影響和預防措施，或者選擇特定的自然災害進行深入討論，最后展示學習成果。比如，有小組制作了“Natural disaster details”的思維導圖（如圖1所示）。小組合作學習能夠集思廣益，讓學生在合作交流中對特定話題進行深入討論。

（三）跟進環節：完善教評，多元評價

1.完善教評標準

教學評價標準是衡量教學質量的主要依據。在初中英語任務型閱讀教學中，教師應當立足任務型閱讀教學的特色和教學需求，完善教學評價標準。以“Natural disasters”單元為例，教師可從任務理解深度、思維能力、學習策略等方面細化教學評價標準（如表2所示）［6］。

2.開展多元評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“以學生發展為根本”，在生本思想導向下，教學評價要落實階段性評價與終結性評價。終結性評價以測驗為主，集中考查學生的知識水平、語言知識掌握情況。階段性評價主要考查學生的階段性學習感受、參與度、積極性等。針對階段性評價，教師可采取學生自評、學生互評等評價方式。學生自評要求學生反思自己在閱讀任務中的表現，包括任務理解程度、信息提取能力、語言運用情況等，更好地認識自己的優點和不足，從而調整學習策略。在學生互評方面，教師可組織組內互評、組間互評等，幫助學生從不同的角度審視自己的表現，發現可能忽略的問題，并向同伴學習。以“Natural disasters”單元任務型閱讀教學為例，通過學生自評，教師能夠獲得“對任務理解不透徹”“任務思維存在局限”等反饋；在學生互評中，結合合作學習成果，學生可提出存在“自然災害分類不詳細”“缺乏抗災防災措施”等不足，這有助于完善學生知識體系，促進學生全面發展。

三、總結

在素質教育改革深入推進的過程中，眾多初中英語教師發揮自己的創新精神和實踐勇氣，投身于現代化教學方法的研究與應用。其中，任務型閱讀教學作為突破傳統教學桎梏的教學模式之一，目前已得到廣泛應用。本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters為例，針對導入環節、實踐環節、跟進環節三方面提出初中英語任務型閱讀教學策略，旨在為廣大初中英語教師提供教學思路和范式參考。任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用前景廣闊，值得我們進一步研究和推廣。

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