摘 要：作為歷史學科核心素養之一，史料實證要求學生自主獲取可信史料并努力還原歷史。相較于直接接受歷史，史料實證不僅可以培養學生多渠道獲取信息的能力，還能培養他們重證據的意識。目前，高中歷史教師不重視對學生史料實證素養的培養，導致學生對史料搜集、分析的積極性不高。為了搭建高效歷史課堂，教師應有意識地重構教學理念，優化教學策略。基于此，從具體的教學案例出發，深入分析了高中歷史教學的新方向，提出了培養學生史料實證素養的策略。

關鍵詞：高中歷史；史料實證素養；教學案例

作者簡介：張偉鋼（1981—），男，江蘇省昆山市第一中學。

受應試教育的影響，無論是教師還是學生都容易忽略史料實證素養的培養。作為一種科學的學習態度，史料實證素養建立在生本思想的基礎之上。考慮到學生的實際情況，教師應從優化課堂教學理念、豐富史料教學內容、合理設計教學問題、鼓勵學生搜集史料、設置史料懸念等角度設計問題以及具體的活動。

一、重構教學理念，加強師生互動

（一）堅持生本思想，為學生預留自學空間

受應試教育的影響，無論是教師還是學生均習慣于先教后學這一模式，久而久之，學生就會缺乏自主探索能力和自主分析能力。為了調動學生的學習積極性，同時也為了培養學生的史料實證素養，教師需要重構教學理念，并為學生預留出充足的自主探索時間和空間。教師可將預學、課后作業轉化為史料搜集、驗證，促使史料搜集常態化。教師應改變以往的教學方式，不僅要關注學生搜集了哪些史料，還要關注他們從什么渠道搜集史料，以及如何驗證史料的真實性。隨著信息技術的發展、創新，自主學習渠道更加豐富多樣。借助線上學習社群以及線上學習平臺，教師可以滲透史料搜集的基本方法［1］。

比如，在教學社會主義經濟建設時期的內容時，教師應將探索主動權交給學生，布置史料搜集任務。考慮到學生的實際情況，教師可以展示時間線和關鍵詞的方式引導學生學習。比如，針對1949—1956年這一部分的內容，教師提煉出關鍵詞“國民經濟的恢復與初步發展”，引導學生充分把握該時期的特點，從多個角度搜集史料。在后續的教學中，教師可以借助線上社交群了解學生的進度。憑借循序漸進的引導，使學生一邊學習中華人民共和國成立以來在人口數量、人均收入水平、人均糧食消費量以及鋼鐵產量等方面的內容，一邊搜集相關史實。

自學空間的構建建立在學生樂于參與的基礎之上。教師除了要指導學生搜集史料，還要跟進學生的探索情況，了解他們的搜集積極性，建立個性化的學情檔案。

（二）重視史料實證，轉化教材內容

作為課堂教學活動的組織者，教師對于史料實證的態度在一定程度上會影響學生對史料實證的態度。在日常的教學活動中，教師要優化教學理念，重構教材內容。從高中歷史教材內容來看，教材編寫者有意識地按照某一主題循序漸進地展示不同的知識點。然而，從實際的教學效果來看，雖然編寫者在教材中編排了一定數量的材料，但是受傳統教學模式的影響，學生容易忽視材料內容并將關注點放在知識點的記憶與應用上。為了改正學生的學習習慣，教師既要重視教材中現有的材料，又要秉承史料實證的基本方法，轉化教材內容。通過將抽象且難以理解的知識點轉化為豐富的歷史材料，學生能嘗試自主總結知識內涵，體會驗證歷史材料的過程［2］。

以《秦統一多民族封建國家的建立》的教學為例，為了深入講解中央集權制度，教師應圍繞教材內容進行適當補充，讓學生對司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》中有關帝號、“皇帝行蹤不可泄露”、“軍權集中于皇帝手中”等內容進行討論。考慮到學生的實際情況，教師應按照循序漸進的原則，逐一對材料進行分析，比如在研究帝號時，教師可展示這樣一則材料——秦王在完成六國統一之后，大臣們經過商議為秦王提出了建議：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”，所以，請秦王改名為“泰皇”。秦王不以為然，并提出去掉“泰”，采用上古“帝”位號，稱為“皇帝”。憑借材料內容，學生可提煉出“為什么秦始皇會選擇‘皇帝’一詞？‘皇帝’可以印證中央集權有哪些特點？”等問題。

選擇合理的史料不僅能調動學生的學習積極性，還能引導他們以自主驗證的方式加深對歷史知識的理解。值得一提的是，史料實證素養的提升是一個長期且系統的過程，因此，教師除了要關注教材中的史料，還要結合學生的實時反饋，借助多種渠道搜集史料資源，營造自由且寬松的教學氛圍。

二、優化教學策略，培養學生的史料實證素養

（一）豐富教學內容，培養學生的分析能力

雖然高中生已經具備成熟的邏輯體系，但生動且有趣的材料總能激發他們的學習積極性，提升他們對新知識的學習熱情。在日常的教學活動中，教師可從以下幾個方面豐富教學內容，培養學生的史料分析能力。其一，借助真實的史料展示具體的歷史情境。高中生具備了一定的分析能力，因此，他們可以從史料中提煉關鍵信息，加強對學科知識的理解。其二，從影視劇中提煉史料，創設問題情境。部分影視劇有歷史原型，所以教師可以整合相關視頻并以動態化、視頻化的方式呈現給學生。但是，影視劇存在改編，所以，教師不僅要從激趣的角度提供素材，還要從教育的角度確保素材內容的真實性［3］。

以《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》的教學為例，在教學“北洋軍閥是什么”時，教師不應該直接闡述具體的知識點，而應從紀錄片中搜集關于北洋軍閥的信息提供給學生。借助《北洋軍覆滅記》，讓學生自主提煉北洋軍閥時期的代表人物。結合北洋軍閥代表人物的一生，學生能嘗試分析北洋軍閥統治時期的社會百態。比如，有的學生從經濟的角度介紹了“袁大頭”這一流行貨幣，有的學生從政治的角度分析了袁世凱去世后軍閥割據的版圖。此外，教師還可播放有關北洋軍閥時期的電視劇片段。教師通過混剪視頻，讓學生甄別其中的歷史事實，指出不合理之處。

資料分析建立在學生具有歷史學科素養和辯證思維能力的基礎之上。在課程講解中，教師秉承支架式教學理念展示豐富的教學資源，既能激發學生對歷史知識的濃厚興趣，又能提升學生的史料分析能力。但資料并不都是正確的，教師應指導學生調動自己的知識儲備，還原歷史真實面貌。

（二）創設問題情境，調動學生的學習熱情

問題不僅能調動學生的學習積極性，還能加強師生互動和交流。一直以來，教師將提問簡化為“以具體知識為載體的一問一答”，久而久之，學生不僅會失去探索積極性，還會缺乏培養史料實證素養的契機。在新時期的課堂教學中，教師應有意識地創設循序漸進的問題情境。一般來說，問題情境的創設建立在教師充分考量教材內容、全面把握學生學情的基礎之上。圍繞有針對性的問題，學生可逐漸完善思考過程，明確史料的分析、驗證方法。高中生具備一定的歷史分析能力，他們可以在科學合理的引導下自主發現問題、分析問題、解決問題［4］。

以《全球航路的開辟》的教學為例，為了讓學生充分分析全球航路開辟造成的影響，教師引用紀錄片《大國崛起》中有關全球航路開辟的表述：“直到現在，絕大多數歷史學家認為，公元1500年前后，是人類歷史的一個重要分水嶺。從那個時候起，割裂的世界開始連接在一起，出現了真正意義上的世界史……”讓學生針對史料內容分析全球航路開辟的優勢：新航路的開辟使世界開始融為一體，使歐洲國家朝著資本主義社會發展。教師追問：“全球航路的開辟會造成哪些不良后果？”對于這個問題，學生可能產生畏難情緒并含糊地表示：“全球航路開辟會給拉美地區帶來災難。”對此，教師可展示趙林《大航海時代的中西方文明分野》選段：當西方的航海家們最初開辟海上航路時，他們大多數人對傳說中富饒而神秘的東方世界抱著一種敬仰之心……然而，隨著通往印度、東南亞、中國等地航路的開辟以及對新大陸的發現，西方的探險家們日益從東方文明的仰慕者轉變為貪婪傲慢的掠奪者，他們的目的也不再局限于尋找香料和發現基督徒，而是要蠶食、鯨吞歐洲以外的其他地區，乃至于徹底征服和瓜分整個世界。借助具體表述，指導學生將全球航路開辟的優勢與劣勢聯系起來。

單純的史料展示無法激發學生的探索積極性，因此，教師需要創設問題情境，并設計循序漸進的問題鏈，并基于問題鏈，與學生展開良性互動。為了深化學生對史料的理解，教師設計的問題既不能過于復雜，又不能過于簡單。

三、結合史料內容，發展學生的歷史思維

（一）基于史料內容，設計探究活動

隨著高中歷史教學的發展、創新，越來越多的教師尊重學生的主體地位。結合史料內容，教師設計內容豐富、形式多樣的探究活動。為了構建高效歷史課堂，教師可以設計以下類型的活動并鍛煉學生的辯證思維。其一，設計辯論類活動，營造自由且寬松的討論氛圍。相較于“你問我答”式的探究方式，以辯論為基礎的探究活動不僅要求學生從多個維度輸出自己的觀點，還要求他們充分利用史料內容驗證自己的觀點。其二，設計實踐類活動，輔助學生將理論與實踐相結合。如果教師將史料應用簡化為史料分析，就容易使歷史課堂固化。因此，針對不同的史料，教師可以設計角色扮演、實地考察等多種形式的實踐任務［5］。

以《影響世界的工業革命》的教學為例，教師可以播放紀錄片《大國崛起》的相關片段以及展示《世界文明史》的選段并設計對比任務。根據任務要求，學生提煉紀錄片中的知識點并將其與教材內容進行對比。接下來，教師給學生留出充足的探索、討論時間。一方面，學生提出自己的觀點并分享觀點的形成過程。另一方面，其他學生就觀點的形成過程進行分析與點評。憑借高效的生生互動，學生能逐漸完善知識架構，提升學科核心素養。比如，有的學生就圈地運動與工業革命之間的聯系提出自己的觀點：圈地運動的出現使得資本主義經濟深入農村，大量的農民失去了自己的土地并移居城市，這產生了大量的自由勞動力，為工業革命做了鋪墊。結合上述觀點，其他學生紛紛提出自己的見解。從后續的反饋來看，大部分學生認可該觀點，并就“促進工業革命的因素還有哪些？”展開討論。

史料既可以輔助學生理解教材中的知識點，又可以輔助學生把握實際問題。在教學中，教師應重構教學理念并鼓勵學生自主搜集生活中的歷史要素，提煉出歷史問題，并依靠多種形式解決問題。史料實證素養的提升是一個長期且系統的過程，因此，教師不能操之過急，要根據學生的實際情況對其進行有針對性的指導。

（二）貼合社會熱點，提升學科素養

高中歷史學習的主要目的是讓學生在了解各種史實的同時總結歷史發展規律。基于單元主題和具體的知識點，教師可結合社會熱點為學生提供豐富的史料，豐富教學內容。通過資料對比，學生就能明確歷史的發展與變化。一般來說，高中生具備抽象邏輯思維，所以教師要有意識地留出充足的探索時間、空間，平衡好“教師教”與“學生學”之間的尺度。

比如，在學習計劃經濟、市場經濟時，教師可設計主題為“中國民生百年變遷”的探索活動。根據活動要求，學生可以小組為單位完成以下兩個部分的探索。其一，通過案例分析“隨著時代的發展，市場經濟出現了哪些變化”，并思考這些變化影響了人們生活的哪些方面。其二，通過列舉相關數據對比計劃經濟、市場經濟的差異。在課堂上，教師要給學生留出充足的互評時間。基于觀點的輸出，教師可指導學生從時代發展的角度講述計劃經濟、市場經濟。一般來說，不同學生的能力水平、關注點不同，所以，借助互評，學生可以完善知識架構，提升學科核心素養。

學科核心素養的培養是一個循序漸進的過程，因此，教師不能操之過急。結合史料實證的基本需求，教師應設計豐富的史料分析任務。通過動態化的史料，加深學生對教材內容的理解，讓學生體會生活中的歷史要素。

結語

綜上所述，史料實證是學生研究歷史、提煉具體知識點的主要方法，是培養他們思維品質以及關鍵能力的重要渠道。結合教材內容以及學生學情，教師應從多個角度優化素材展示，設計分析任務。新時期的高中歷史課堂教學強調尊重學生的主體地位，教師應借助高效的師生互動，使學生逐漸形成“史由證來，論從史出”的證據意識。

［參考文獻］

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