摘 要：隨著教育改革的不斷深入，情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，受到越來越多教育工作者的關注?；谌~圣陶的“特設境遇”思想，對小學語文情境教學的路徑進行探索，提出通過構建生活情境、問題情境、多媒體情境、游戲情境等，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：特設境遇；情境教學；小學語文

作者簡介：陳俊宏（1987—），女，江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學。

葉圣陶認為：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發(fā)生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引起他們的需求?！边@是他主動追求并長期實踐杜威教育思想的結論。經(jīng)過多年的實踐與思考，葉圣陶從杜威的“學校即社會”這一宏大的教育構想中總結提煉出“特設境遇”這一具體的操作范式。葉圣陶在《文心》中試著構想討論情境的實施，到20世紀40年代，當他再次跨進教室，便立即開始了對討論情境的深入探索［1］。

“特設境遇”思想，是葉圣陶語境教學理論的核心組成部分，主張語文學習應根植于生活，通過構建實際情境來激發(fā)學生的學習興趣和動力。在課堂教學中，學生應成為學習的主體，教師需依據(jù)學生的需求，創(chuàng)設相應的語境，以啟發(fā)式教學模式引導他們。充滿生活氣息的情境設置，不僅符合學生的心理需求，還能有效提升學生的學習興趣和學習效率。

葉圣陶的“特設境遇”思想，強調(diào)在教學中為學生設置情境，幫助學生更好地理解和掌握知識，從而提升學習效果。這一理念與當代課程改革所倡導的情境教學等教育理念相契合，為課程改革提供了堅實的理論支撐和指導。以下將結合統(tǒng)編版小學語文教材，探討如何在小學語文教學中踐行“特設境遇”思想，創(chuàng)新教學情境的創(chuàng)設方式。

一、結合生活實際，創(chuàng)設生動的教學情境

當前教育改革的背景下，小學語文教學強調(diào)知識與生活的緊密聯(lián)系以及學生實際應用能力的培養(yǎng)。通過與生活緊密相連的教學情境，學生能夠更加直觀地感受到語文知識的實際應用價值，從而產(chǎn)生學習的動力和興趣。這種情境化教學方式能夠幫助學生理解學習的意義，促使他們更加主動地投入學習，提升學習效果。

以四年級上冊第三單元為例，在學習《爬山虎的腳》這篇課文后，教師帶領學生來到學校長滿爬山虎的教學樓前，開展實地觀察活動。學生們親自觀察爬山虎的葉、莖、腳，感受它們的獨特之處。在觀察的過程中，教師引導學生邊觀察邊分享自己的感受，鼓勵學生用自己的語言描述爬山虎的形態(tài)特征與生長狀態(tài)?；氐浇淌液?，學生們進行了熱烈的討論交流，分享自己的觀察心得。通過這次實地觀察活動，學生不僅深入地理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了觀察能力和語言表達能力，學會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用自己的語言去表達內(nèi)心的感受。這種與生活緊密相連的教學方式不僅讓學生感受到語文學習的樂趣和價值，更讓他們在實踐中學會如何運用所學知識去解決實際問題。為了進一步鞏固學生的學習成果，提高他們的實踐能力，教師在本單元的習作部分安排了撰寫觀察日記的任務。教師提前為學生準備櫻桃蘿卜的種子，指導學生進行種植實踐活動。學生每天觀察植物的生長變化，詳細記錄自己的觀察過程和感受。經(jīng)過一個多星期的實踐與記錄，他們在習作時變得有話可說、有內(nèi)容可寫，語言表達也變得生動準確。

這次結合生活實際的教學活動取得了顯著的成效。學生對《爬山虎的腳》這篇課文的理解更加透徹深入，對爬山虎這一植物也有了更加全面的了解。同時，他們的觀察能力和語言表達能力在實踐中得到了實質(zhì)性的鍛煉和提升。在習作中，學生能夠準確、生動地記錄自己的觀察過程，充分展示自己的學習成果和進步。

二、結合學生認知，設計啟發(fā)性的問題導向情境

針對學生的認知特點，設計啟發(fā)性的問題導向情境，對于小學語文教學具有多重積極影響。首先，能夠激活學生的思維活動，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力。其次，通過引導學生深入分析和思考文本內(nèi)容，促進學生對課文內(nèi)容的深入理解和應用。最后，問題導向的情境設計能夠有效激發(fā)學生的學習動機和興趣，使他們更加積極主動地投入到學習中。同時，在問題情境中開展合作學習，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，使他們在互相學習、互相幫助中共同成長［2］。

以四年級上冊的《西門豹治鄴》為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師精心設計了三個層層遞進的核心問題：（1）鄴縣為何田地荒蕪、人煙稀少？（2）西門豹采取了哪些措施來解決這些問題？（3）經(jīng)過治理，鄴縣發(fā)生了怎樣的變化？

第一個問題旨在引發(fā)學生對鄴縣的關注，激發(fā)他們的好奇心。通過閱讀文本，學生發(fā)現(xiàn)鄴縣之所以田地荒蕪、人煙稀少，是因為天災人禍的雙重打擊。在解決了第一個問題后，學生對鄴縣面臨的問題有了初步了解。第二個問題旨在引導學生探究西門豹的治理方法和策略。通過深入閱讀和分析文本，學生發(fā)現(xiàn)西門豹通過嚴懲巫婆和官紳頭子來消除人禍，通過開鑿渠道灌溉田地來應對天災。第三個問題是對前兩個問題的深化和拓展，旨在引導學生思考西門豹的治理措施對鄴縣的長遠影響。通過閱讀文本，學生了解到治理后的鄴縣煥發(fā)新生，百姓安居樂業(yè)。

在學生思考第二個關鍵問題“西門豹采取了哪些措施來解決這些問題？”時，教師采用了啟發(fā)式的教學策略，通過補充提問“西門豹為何只嚴懲了巫婆和官紳頭子，而非所有官紳？這背后的深層次原因是什么？”為學生搭建了一個鍛煉分析、推理和解決問題能力的平臺，鼓勵他們提出自己的觀點。在深入討論的過程中，學生不僅理解了西門豹的治理策略，還進一步探討了他的長遠考慮。這種深層次的思考不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維，還教會了他們?nèi)绾螐亩鄠€角度全面分析問題，進而找到切實可行的解決方案。

三、利用信息技術手段，構建多媒體情境

傳統(tǒng)的語文教學局限于教材和課堂，缺乏多樣性、互動性和靈活性，往往限制了學生的學習范圍和深度。在這種模式下，學生往往只能被動地接受教師傳授的知識。隨著信息技術的引入，語文教學得以突破這一局限。通過多媒體設備，教師可以展示圖片、播放視頻、呈現(xiàn)音頻資料，甚至可以引入虛擬現(xiàn)實技術，讓學生在課堂上獲得沉浸式學習體驗。這能夠讓學生更加深入地理解文本，提升他們的學習興趣。

以四年級下冊的《記金華的雙龍洞》為例，教師根據(jù)文本內(nèi)容，精心制作了一段視頻。視頻中融入了金華雙龍洞的地理環(huán)境、洞內(nèi)景觀，作者的游覽路線以及作者的描述和感受等，畫面清晰，色彩鮮艷，配以悅耳的背景音樂和生動的解說詞，使學生仿佛置身于游記所描述的情景中。在課堂上，教師播放視頻，引導學生跟隨視頻內(nèi)容閱讀文本。這種圖文結合的方式，能夠促進學生視覺、聽覺等多種感官協(xié)同作用，幫助學生深入理解文本的內(nèi)涵，提升學習體驗。

在學習三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文前，教師布置了一項前置任務，即引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過小組內(nèi)的分工協(xié)作，收集關于小興安嶺壯美風光、人文風情以及物產(chǎn)資源的信息，以文字描述、圖片展示和視頻介紹等形式呈現(xiàn)學習成果。這一準備工作不僅讓學生對小興安嶺有了一定的了解，更在無形中激發(fā)了他們內(nèi)心對自然美景和地域文化的向往。進入課堂教學環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生不同的生活經(jīng)歷，設計了差異化的學習情境，并分配了相應的任務。對于去過小興安嶺的學生，鼓勵他們結合個人經(jīng)歷和收集的資料，化身小導游，介紹自己眼中的小興安嶺。對于沒有去過小興安嶺的學生，則要求他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為小興安嶺打造一個具有吸引力和地域特色的文化旅游品牌。學生借助信息技術，展現(xiàn)創(chuàng)意和才華。

在數(shù)字化時代，信息技術在教育領域中扮演著不可或缺的角色。它使語文教學不再局限于傳統(tǒng)的教材和課堂，煥發(fā)出新的生機與活力，為學生提供更為多元和靈活的學習形式。在語文教學過程中運用信息技術，不僅能夠豐富教學手段，更能為學生拓展學習空間，提升學生的學習體驗。

四、以學生興趣為導向，構建游戲化學習情境

興趣是推動學習的強大引擎。當學生對某一領域或主題產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們會愿意投入更多的時間和精力去深入探索和學習［3］。這種源自內(nèi)心的驅(qū)動力，能夠促進學生充分釋放學習潛能，使他們更加專注于學習，從而提高學習效果。在語文課堂教學過程中構建游戲化學習情境，要求教師緊密結合教學內(nèi)容與目標，根據(jù)學生的興趣和特點，精心設計充滿趣味性和互動性的游戲環(huán)節(jié)。這不僅能營造輕松愉悅的學習氛圍，更重要的是能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和動力，從而顯著提升課堂教學效果。

小學低年級學生的注意力集中時間較短，認知水平較低，在這個階段，教師可以通過猜詞游戲等形式來輔助學生學習知識。猜詞游戲不僅富有趣味性，還能幫助學生在游戲中學習新詞匯。教師可以準備一些與課文內(nèi)容相關的生詞或難句，通過動作、表情、圖片等方式進行提示，引導學生猜測詞語的意思。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W到新知識，還能在猜測的過程中鍛煉自己的觀察力、思考力和想象力。

隨著學生年齡的增長和認知能力的提升，教師可以設計更加復雜的游戲化學習情境。例如，對于小學中高年級的學生，可以選擇設計角色扮演游戲情境。在角色扮演的過程中，學生需要模仿角色的語言、動作和表情，這不僅能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的表達能力和合作精神。同時，學生需要充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在表演過程中根據(jù)自己的理解和想象來豐富角色形象和表演內(nèi)容。

除了角色扮演，知識競賽游戲也是一種適合小學中高年級學生的游戲形式。教師可以通過設計合適的競賽題目和規(guī)則，引導學生深度學習。在競賽過程中，學生需要運用所學的語文知識來回答問題或完成任務。這種游戲形式不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能培養(yǎng)他們的競爭意識和團隊合作精神。

模擬實踐游戲是一種將課文內(nèi)容與實際生活相結合的游戲形式。學生需要運用所學的語文知識和實際生活經(jīng)驗來完成任務。這種游戲形式不僅能夠幫助學生理解課文內(nèi)容，還能鍛煉他們的實踐能力和解決問題的能力。

根據(jù)學生的興趣，構建出富有吸引力和趣味性的游戲化學習情境，不僅能夠提升語文課堂的生動性，更能促進學生的全面發(fā)展，讓他們在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)自我提升和成長。在游戲化學習過程中，學生通過親身參與和積極互動，能夠更加深入且全面地掌握語文知識和技能。

結語

基于葉圣陶“特設境遇”教育思想，小學語文教學需要重視為學生打造真實、生動、有趣的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中，學生不僅能夠扎實掌握語文知識，還能有效提升問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新性思維。通過生活情境融入、問題導向、多媒體輔助和游戲化學習等情境教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們更加積極、主動地參與學習，不僅能夠顯著提升學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。同時，情境教學能豐富學生的情感體驗，使他們在學習過程中深刻感受到學習的樂趣和價值，從而更加熱愛學習。

［參考文獻］

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