關注思維素養 創造美好明天

黨的二十大提出加快建設高質量的學前教育體系，其中，課程建設是重點。在秉持以幼兒為主體的兒童教育觀念指引下，幼兒園課程體系的改革逐步實現了從園級到班級，再到以學生為中心的轉變。受未來教育理念的影響，幼兒園課程日益聚焦到幼兒思維能力的培養與發展。針對如何構建注重思維發展的幼兒園生本課程。

審思——當下生本課程實踐實施的困境

課程的生本化難以在實踐中下沉和落地。自黨的二十大以來，學前教育領域對高質量發展的重視程度顯著提升，其中高質量的核心即在于回歸教育的本源，專注于兒童本位的發展需求?！队變簣@保育教育質量評估指南》中也反復提到“每一個”，可見當下對于幼兒個性化發展的重視。但在實踐中，幼兒個性化培養仍停留在理論層面，缺乏實際操作。因此，教師需要深入思考如何將生本理念從理論層面有效轉化為實踐行動，并積極探索課程生本化的具體路徑和突破口。這是當前學前教育發展中亟待解決的重要問題。

過度關注文化知識方面，忽略思維力的培養。在課程體系中，課程目標的設定占據著舉足輕重的地位。它不僅是衡量幼兒能力發展的預設指標，更是指導幼兒成長方向的關鍵要素。教師在課程目標的預設過程中扮演著核心角色。經過對眾多課程案例的深入研究，我發現在當前的教育實踐中，教師們普遍重視幼兒在五大領域內的全面發展，也有部分教師開始關注幼兒思維品質的培養。然而，雖然這一話題被提及，但其深度與廣度尚顯不足，尚未引起廣泛的關注和深入的探討。

展望——未來課程探索的關注點

關注思維的創造力。創新思維是推動人類社會持續發展的核心動力，它引領人類從原始社會逐步邁向農業社會、工業社會乃至現如今的信息社會。如今創新力已成為個人進步的關鍵要素，更是國家發展的核心動力。鑒于此，培養具備創造力的兒童，不僅是國家發展的迫切需要，更是時代發展的必然趨勢。正如美國著名教育家杜威所言，參與知識創造是人類至高無上的特權和自由的唯一保障。因此，我們應當致力于讓每一個兒童在創造中成長，使其成為信息時代負責任的創造者，而非信息產品下思維受限的附庸者。

重視思維的包容度。當今社會，袁隆平的水稻培育團隊、屠呦呦的科學團隊都離不開團隊思維的交流融合。從社會發展角度轉向幼兒的學習角度，建構區中富有創意的搭建作品常常是孩子們齊心設計和建構的，益智區的創意游戲也離不開同伴之間思維的碰撞。思維的包容性會讓幼兒學習吸納他人的優秀想法，并激發自己產生新想法，逐步構建思維的多維角度，進而拓寬思維的包容度。

培養幼兒的批判能力。幼兒具有很強的模仿能力，這有助于幼兒的學習，但同時也會阻礙幼兒的思維發展。在任教過程中，我發現很多幼兒喜歡重復他人的想法，模仿他人的行為。例如，在美工區，菁菁和西西經常一起游戲，她們的作品總是大同小異。經過觀察發現，西西喜歡模仿菁菁的作品，西西告訴我，她覺得菁菁畫得好，她想和菁菁畫得一樣好看，于是就照著菁菁的作品畫了。從這個案例可以看出，西西習慣依賴他人的思維，缺少自己思考的過程，這也是對自身缺乏自信的一種表現。我們需要引導幼兒敢于表達自我，培養思維的批判性，這有利于激發幼兒自我意識的覺醒，更有利于幼兒的個性化發展。

側重幼兒的反思力。在課程建設中，我們要關注課程實踐的過程，也要關注課程的評價環節。如果幼兒能夠自主反思和梳理課程學習過程，他們的學習經驗將會越來越全面和深刻。每一次的反思對于下一次的探索都是一次經驗的積累，而如果不會反思，幼兒則可能會反復掉入相同的錯誤旋渦里。反思會讓幼兒積累成功經驗，規避錯誤經驗，讓經驗在不同場域相通相連，不斷遷移到更加復雜多變的學習場域。這是經驗的梳理、聯系、遷移和運用的過程，也是深度學習的體現。

啟示——生本課程中幼兒思維力的培養

樹立未來教育觀。在構建教育未來視野的過程中，我們需著重強調生本課程目標中思維力的培養。正如哲學家懷特海所言：“當前時代乃未來與過去的交匯點，我們的課程觀念亦應具備前瞻性，以確保教育在未來依舊具有適應性?！痹谌缃竦慕逃尘跋?，“智本”逐步取代“知本”，“學力”的重要性超越“學歷”，教育目標已由單純的知識傳授轉向心智的全面發展。因此，我們身為教育工作者，應具備前瞻性視野，有意識地將關注點放在幼兒思維力的培養上，并在課程目標體系的設計中著重強調思維能力的培育，以確保思維力成為幼兒發展的核心要素。

尊重幼兒的批判性思維和包容性思維。在實踐中，我們要尊重幼兒思維的批判性和包容性。這意味著我們需要尊重幼兒勇于提問“為什么”的精神，以及他們接納并整合他人意見的權利。這是他們自主意識的覺醒，也是不同思維方式勇于碰撞交融的高光時刻。如何培育幼兒思維的批判性與包容性呢？當幼兒在學習過程中展現出不同的觀點時，我們應當以尊重與接納的態度，引導他們通過實踐進行驗證，并根據得出的結果進行判斷。

在課程實踐中鼓勵幼兒發揚創造性思維。在課程探索中，我們要開放時間和空間，鼓勵幼兒充分運用感官及身體各部位，以沉浸式的方式釋放自我去感受，進而自然而然地激發創造力。在植物課程“邂逅最美無盡夏”中，幼兒在接觸繡球花的過程中，對于繡球花的顏色產生了濃厚的探索興趣，于是展開了猜測，提出了多種富有創意的假設。這一過程正是創造力蓬勃發展的體現。作為教師，我們應當積極鼓勵幼兒大膽提出創意性的想法，并妥善記錄，以充分尊重和保護他們的創造成果。

在課程評價中引導幼兒的反思性思維。我們要尊重幼兒問“為什么”的權利，同時也要關注幼兒“為什么”后“怎么做”的思路分享。因此，在常態化的游戲和活動后，我們要重視孩子的語言表達，讓思維可說。幼兒作為游戲和活動的主體，應向他人詳盡闡述其探索過程中的經歷、遭遇的挑戰以及解決策略，將內在的體驗與知識通過語言的形式進行外化與整合。這一過程不僅有助于幼兒思維能力的鍛煉，更是其進行自我回顧與反思的寶貴機會。

重視課程中圖畫表征思維的應用，讓思維可視。在表征游戲和學習的過程中，很多時候教師關注的是引導幼兒對單一活動進行反思表征，實際上我們可以引導幼兒面向一個課程進行反思表征。幼兒是放飛課程邏輯線的人，也要能成為整理課程邏輯線的人。幼兒可以通過“N宮格”“思維導圖”等方式記錄課程中的發現和學習。在此過程中，幼兒自己繪制“學習海報”，自主確定海報的設計方式，以此反思課程中的整體學習，進而提升思維的反思能力。

我們必須堅定不移地探索一條符合我國本土特色的教育實踐之路，這條道路應以培育幼兒的思維能力為核心，構建關注每一個幼兒、相信每一個幼兒、發展每一個幼兒的生本課程。通過這樣的課程實踐，我們可以更好地激發幼兒的自主性、自信心和自在感，讓他們在成長的道路上更加從容不迫，充滿活力。這樣，我們的孩子們就能在快樂的氛圍中收獲知識，收獲成長，為未來的生活和發展打下堅實的基礎。

注：本文系江蘇省第十四期教學研究重點自籌課題《基于幼兒圖畫表征解析的生本課程建設研究》（課題編號：2021JY14-ZB110）研究成果。