趾尖與腳跟和諧打擊的踢踏

幼小銜接是一個生態系統，需要其中的各個成員（家、園、校）站好生態位，實現信息的有效交流與資源共享，確保整個生態系統的持續穩健發展。因此，我們積極構建基于幼兒實際發展需求的家園校對話平臺，引導家長、幼兒教師、小學教師對核心問題進行思考、采取行動，用“助人自助”的形式展開高質量的雙向銜接，以切實解決幼小銜接中客觀存在的問題，讓幼兒、教師、家長在銜接中共同收獲成長與幸福，從而構建高質量的教育體系。

一、家園校共舞模式及設計

踢踏舞是一種通過腳掌、腳跟和腳尖的配合，從最簡單的腳步變換中傳達出優美節奏的舞蹈。因此，踢踏舞還有另外一個形象的稱呼——趾尖與腳跟的和諧之韻。

我們的一體化幼小銜接借鑒踢踏舞的理念，通過系列活動，引導家長和小學教師積極參與、有效配合，完成趾尖與腳跟的和諧共舞，實現家、園、校同頻共振。其流程大體如圖1所示。

二、“家園校共舞”的實踐與探索

（一）共識：以“臨床診斷”為出發點聚焦問題

自2021年11月份以來，我園根據教育局印發的《濱海縣推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動方案》與東坎街道中心小學形成結對后，雙方一直在雙向銜接的研究之路上進發。

基于“家園校共舞”的操作流程，我們以“我看幼小銜接”為主題，針對大班家長和一年級家長開展了“臨床診斷”式問卷和訪談，隨后針對這些臨床現象展開進一步的剖析，以期發現或解釋一些問題，為雙向銜接活動提供依據（見表1）。

調查發現，家長與教師十分擔憂幼兒園以游戲為基本活動的學習方式與小學分科教學之間是否能順利銜接。通過鏈接教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），我們聚焦問題，尋找差異，展開聯合教研，將“差異點”變為“銜接點”。

（二）共舞：以“聯合教研”為平衡點形成目標

1.幼小協同，雙向學習中探討銜接平衡點

一方面，幼兒園與小學應共同研讀課標，找到學習內容的銜接。大班教師和一年級教師共同解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》和《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，發現小學一年級數學的部分內容，如20以內數的組成、序數、加減法、形體、空間方位等，在幼兒園階段均已涉及，能實現內容的無縫銜接。針對語文的“拼音、識字、書寫、閱讀能力”四部分內容，幼兒園則應重點做好幼兒的閱讀興趣和能力的培養，如圖文表達、聽說讀的練習等。

另一方面，小學與幼兒園教師要走進現場，發現學習方式的銜接。小學教師應走進幼兒園，觀摩幼兒戶外自主游戲，觀察幼兒是如何在區域中操作數學游戲材料、積累用數學解決問題的經驗的，了解幼兒直接感知、親身體驗、實際操作的學習方式，從而在一年級的教學中多采用游戲化的教學方式，減緩銜接坡度。幼兒園教師也應走進一年級語文課堂，感受小學課堂要求嚴格、語言節奏快、注重通過觀察、探究、討論等方式進行知識學習和能力培養的特點。

總而言之，只有幼兒園緊一緊、小學放一放，才能在課堂節奏、規則要求、師幼互動等方面給孩子一個適應的過程。

2.家園同步，四維互動中共尋銜接路徑

我們在教研中發現，轉變家長理念也是提高幼小銜接活動質量的一項重要工作，為此家園應同步共尋銜接路徑。

（1）辨析式專題研討——明晰幼小銜接方向

為了幫助家長找到幼小銜接的方向，幼兒園組織家長代表開展“幼小銜接專題討論會”，解讀《指導意見》，明晰幼小銜接方向——在尊重幼兒身心發展的規律性和連續性的前提下，在現有課程的基礎上適當補充和完善相關內容，提高“身心準備、生活準備、學習準備、社會適應”四方面的發展。

（2）體驗式家長課堂——了解幼小銜接內容

一方面，組織大班家長代表走進小學，聆聽語文老師授課，感受“零起點閱讀”，明確在“學習”方面的銜接內容與要求。

另一方面，讓小學老師來園執教“小學第一課”，向家長開放觀摩，便于他們在家庭中更好地開展有針對性的引導。

（3）診斷式答疑解惑——化解幼小銜接焦慮情緒

觀看王普華、楊詠梅等幼教專家的專題講座，邀請小學教導主任與家長現場互動，針對“不上幼小銜接班，是不是就跟不上一年級的進度”等家長關心的問題進行解答。

（三）共進：以“實踐重構”為出發點提升能力

1.體驗式感知，促環境適應

幼兒開放日：在聯合教研的基礎上，改變原來由教師帶領幼兒參觀小學的模式，每個幼兒由家長帶領，來到相應學區的小學，認識、熟悉各場館、教室、設施等，邊看邊比較，感受小學和幼兒園的不同，為適應小學環境做好準備。

記者招待會：幼兒心中存在很多關于小學的疑問亟須解答，因此在參觀后，小學可以選派優秀小學生代表向大家介紹小學的學習生活，以“記者招待會”的形式為即將入學的孩子們答疑解惑。

我是學習小達人：小學生們以大哥哥、大姐姐的身份介紹學習小妙招，展示自己的學習成果，如背誦、快速加減運算、書法等，幫助幼兒及早了解小學的學習生活，激發他們對上小學的期待與熱情。

2.儀式感活動，促角色認同

自我意識的發展過程是個體個性特征形成的過程，也是個體不斷社會化的過程。隨著幼兒對小學認知的不斷提升，其自我意識越來越強烈：認識到自己的社會角色是小學生，并為之自豪;知道每個人都是不一樣的，每個人都有自己的獨特之處；等等。教師可以通過組織儀式感活動，促進幼兒的角色認同。

創意畢業照：我們從畢業照入手，以項目化活動的形式開展“創意畢業照”，由幼兒自主設計、自主創新，將自己和老師、同伴們的快樂時光用相機記錄下來。

入學倒計時主題墻：教師和幼兒共同制作“入學倒計時主題墻”，讓幼兒每天撕掉對應的日期。在這樣的過程中，幼兒可以體會到入學日期逐漸臨近的緊張期待感，憧憬自己的小學生活。

3.自主式游戲，促習慣養成

良好的習慣在一定程度上決定了幼兒的道德、學習水平，也會影響其后續發展。習慣的養成需要一個較長的過程。因此，教師可以通過多種激勵評價方法，在幼兒入學前幫助他們逐步培養良好習慣。

串門游戲練膽識：在常規的戶外自主游戲中，幼兒只能在本班區域活動，交往范圍也局限在班級內部，這無疑成了限制幼兒發展的一堵看不見的“墻”。而“串門游戲”則提供了一個有效的解決方案。幼兒在不同的區域空間和材料互動中，獲得了更寬闊的游戲空間，與更豐富的操作材料以及更廣泛的人群互動（見圖2）。幼兒從“區區互串”到“班班互串”，再到“全園互串”，不斷擴大交往范圍，重構人際關系網絡，在主動交往中不斷豐富不同角色身份的生活經驗，提升了交往能力與交往品質。

自主管理強能力：基于幼兒一日生活，教師創建了不同的勞動小崗位，培養幼兒的責任意識和主人翁精神。小崗位主要分為三大類：“動手動腳”型，如地面清潔管理員、桌椅整齊管理員、節能通風管理員等；“動腦動心”型，如圖書管理員、區域管理員等；“綜合引領”型，如值日小班長、生活“小百科”、對外交流“小喇叭”等。圍繞這些崗位的競聘、激勵、輪換等制度則有效激發了幼兒的自我管理主動性，將自主管理權交還給了幼兒，同時促進了其管理能力的提升。

4.主題式課程，促核心素養

將主題活動“我要上小學”作為幼小銜接準備期的課程載體，關注幼兒發展的連續性、整體性和可持續性，實施入學適應教育。從“四個準備”走向“四個銜接”，強化以幼兒為主體的探究性、體驗式學習，為每個幼兒搭建適宜成長的階梯，讓幼小銜接實現縱深化發展（見圖3）。

我們的口號是“形式活一點，項目細一點，步子小一點，反復多一點”。為此，我們根據幼兒的年齡特點，開發幼小銜接課程系列，編寫《幼小銜接主題課程案例》，旨在通過主題式課程，為幼兒搭建一個學習的“腳手架”，促進其核心素養的形成。

三、“家園校共舞”的成效與思考

（一）成效

1.自主+個性——促幼兒能力提升

家園校共舞，深化、延伸了幼小銜接教育，使幼兒在循序漸進的系列化活動中積累了豐富的生活經驗和學習本領，讓幼兒在體驗式感知、儀式感活動、自主式游戲、主題式課程中做到了生活獨立有秩序、樂于交往懂禮儀、參與活動守規則、自信學習有興趣，為入學做好了準備。

2.學習+指導——促教師專業成長

教師在系統學習與教研實踐中，形成了對幼小銜接的科學認識。通過指導家長共學文件精神、共解問題困惑，實現了家園互通。從“聽聽興奮、想想心累、應付了事”到“聽聽激動、想想心動、回去行動”，教師逐步縮小觀念和行為之間的落差，實現了幼小銜接“質”的提升與轉變。

3.理論+方法——促家長行為調整

家園校共舞模式從生活準備、學習準備、身心準備和社會準備等方面，多梯度引導家長深入體驗和感悟，促進家長教育智慧的生成。這讓家長既習得了教育策略，也找到了實施路徑，從而能夠總結判斷孩子是否具備入學基本能力。在這個過程中，家長的角色意識、教育觀念得到了根本轉變，教育水平、科學育兒和教養水平也得以提升。

（二）思考

面對幼小銜接時期的幼兒，我們不能焦急，只能耐著性子靜等花開。家園校協同下的幼小銜接，要以情感培養為主線，圍繞“激發興趣、養成習慣、培育情感”三大要素，實施科學有效的策略，解決幼小銜接斷層。而如何使幼小銜接研究和實踐走向系統、走向深入、走向長效，則是我們需要深入研究的問題。

參考文獻

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