依托游戲教學法培養小班幼兒的自理能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：培養幼兒“基本的生活自理能力”是幼兒園教育的重要目標之一。幼兒正處在身心成長的關鍵時期，在幼兒園教育中發展幼兒的自理能力，促使幼兒學會獨立處理問題，有助于增強幼兒的成長動機，激活幼兒的探索興趣，為幼兒今后的成長奠定基礎。當前的幼兒園教育對幼兒自理能力的培養存在形式單一、不注重幼兒身心成長規律等問題，教育效果不理想。游戲是幼兒十分喜愛的一種活動方式，將游戲作為培養幼兒自理能力的重要手段，能夠讓幼兒在充滿樂趣的環境中收獲成長，更好地發展自理能力。

一、觀察幼兒需要，構建游戲目標

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調要遵循幼兒的身心成長規律，讓幼兒獲得循序漸進的發展。因此，在培養幼兒自理能力的過程中，教師也要加強對幼兒的分析，了解幼兒的發展需求，設計出具有可操作性、適宜性的游戲。教師要善于站在幼兒的角度思考問題，落實科學的育人理念。

例如，在小班和中班的生活教育中，幼兒已經掌握了穿脫衣服、鞋襪的基本方法，獲得了一定的自理意識和能力。但是，由于生活經驗的欠缺，幼兒不會根據實際情況靈活地穿脫衣服以及整理自己的物品，這給幼兒的生活帶來了一定的阻礙。基于此，教師將本次游戲的目標設置為：借助游戲的方式，增強幼兒對生活的敏感性，讓幼兒學會根據天氣的冷熱穿衣，對衣物之間的差異有初步的認識。精準化的目標能夠讓教師在游戲中對幼兒進行更加科學的引導，從而幫助幼兒掌握更加有效的自理方法。可見，教師要形成清晰的目標意識，用科學的目標來指導自己的教育活動，保證游戲的實施效果。

在構建游戲目標的過程中，教師要根據實際情況，適當地制定分層化的目標。不同幼兒的成長狀況存在差異性，教師要根據不同幼兒的差異和實際需求，設計出更有針對性的目標。

二、借助游戲活動，促進能力成長

游戲過程中，教師要注重為幼兒創造開放的環境，釋放幼兒自身的成長潛能，讓教育順應幼兒的身心規律。教師可以從以下幾個方面來改善幼兒的游戲體驗。

1.創設游戲情境

有趣的情境能夠讓幼兒更快地進入游戲狀態，對游戲產生探索的興趣。因此，教師有必要設計具有啟發性和趣味性的情境，營造良好的游戲氛圍，為幼兒的游戲體驗奠定基礎。

例如，教師組織幼兒展開主題為“分類我能行”的游戲活動，目的是讓幼兒掌握對物體進行分類整理的能力，學會按照類別來整理好自己的物品。根據這個目標，教師設置了一個情境：

森林里面的小兔子想要開一個雜貨鋪，它拿來了很多貨物，包括薯片、蘋果、蘑菇、書本等，小兔子將這些東西隨意地擺放在雜貨鋪里。雜貨鋪順利開張了，來了幾位顧客，但之后卻沒有顧客來了。小兔子很不明白，大家可以幫助小兔子解決問題嗎？

教師用多媒體向幼兒展示圖片，讓幼兒了解雜貨鋪現在的情況。通過分析，幼兒很快發現了雜貨鋪運營不順利的原因，那就是里面太雜亂了，商品沒有好好地擺放，顧客很難找到自己需要的商品，因此在來過一次之后都不愿意再來了。接下來，教師再引出這次游戲的內容：扮演小兔子，把雜貨鋪整理好。如此，借助情境創設的方式，能夠很快地調動起幼兒的興趣，營造良好的互動氛圍，讓幼兒更有動力去持續參與游戲，感受到解決問題的樂趣。

2.重視交流討論

對幼兒自理能力的培養要建立在尊重幼兒獨立性的基礎之上，讓幼兒真正理解自理的意義以及方法，為幼兒終身發展奠定基礎。因此，在游戲活動中，教師要重視幼兒之間的交流討論，強化幼兒的行為自主性，讓幼兒可以經歷“發現問題→提出問題→解決問題”的完整過程，促進幼兒潛能的釋放。

依然是“分類我能行”游戲中，在幼兒發現了小兔子商店中存在的問題之后，教師組織幼兒展開交流討論，讓幼兒說一說小兔子應該如何解決問題，以及為什么這樣做可以解決問題。幼兒通過對自己逛超市、商場的生活經驗進行分析，發現商品的排列、整理很重要。借助交流討論的方式，可以進一步引發思維碰撞，讓幼兒對如何整理物品產生更加深刻的認識。如有的幼兒認為可以將吃的物品都擺放在一起，但緊接著發現，雖然都是吃的，零食和水果之間也有很大的差別，從而產生了更多的整理思路。在幼兒討論的過程中，教師會給幼兒充足的分享空間，讓幼兒能夠更好地說出自己的觀點。同時，教師也會適當指導幼兒去釋放自己的想法，鍛煉幼兒的表達能力，增強幼兒的自理意識。

3.強化過程體驗

在游戲活動中，教師要尊重幼兒的自主性，保證幼兒的參與程度，讓幼兒能夠獲得良好的體驗。教師要充分發揮引導作用，對幼兒的游戲過程進行觀察，根據幼兒的實際需求，通過增加游戲材料、和幼兒進行溝通等方式，進一步豐富和改善幼兒的體驗。

在“分類我能行”游戲中，當幼兒產生了各種分類想法之后，教師提供了多種游戲材料，讓幼兒去扮演小兔子、小老虎、小獅子等動物。教師還在積木上粘貼了貼紙，上面繪制了各種商品的圖案，幼兒可以將這些積木作為商品，對它們進行分類整理。在游戲中，幼兒可以使用不同的分類方法，看看不同的分類整理方式會帶來怎樣的結果。如有的幼兒一開始將繪本擺放在5j31lLhlE7dasVUkhKZOgykvssKVOgiEL6vWpvw8kOw=了商店的進門處，很快有人提出商店的門口不適合放這個，于是大家就陳列位置和物品種類、用途及整理方式展開了思考和討論，學會了使用更加恰當的方式去整理物品。在這個過程中，教師扮演“進貨人”角色，時不時為小店主們提供一些新到的商品，讓他們去整理，增加了游戲的趣味性。比起口頭上教導幼兒如何去整理、分類物品，在游戲中親身體驗能夠讓幼兒獲得更加深刻的印象，從而更好地培養幼兒的自理能力。

4.關注認知內化

幼兒的理解能力比較差，在游戲中，教師要適當對幼兒進行引導，讓幼兒可以將獲得的知識、方法、道理內化。在游戲過程中，教師要避免使用灌輸式手段，而是要讓幼兒自己去感悟和理解，強化幼兒的自主性。

“分類我能行”游戲的根本目的是增強幼兒的自理能力，讓幼兒學會對自己的生活物品進行整理。在游戲中，幼兒可以掌握對商品進行簡單分類、整理的方法，在此基礎之上，教師向幼兒提出問題：如果現在將這個雜貨鋪換成我們的屋子，大家覺得可以怎樣來整理我們的物品？我們的屋子里面都會有哪些東西？在擺放這些東西的時候有什么要注意的地方？如此，可以促使幼兒實現認知的遷移，將自己從游戲中收獲的經驗應用到生活中去。通過對自己的游戲經驗以及生活經驗進行分析，幼兒可以發現這些問題都有相似之處，那就是根據需求來實現對物品的分類以及整理。之后，教師鼓勵幼兒在家中和家長一起進行分類、整理物品的游戲，讓幼兒在實踐中進一步感受到歸納整理的樂趣，實現對幼兒自理能力的培養。

三、開發信息資源，提升游戲效果

信息技術的發展為幼兒園教育的創新提供了強有力的支持，合理應用信息技術，可以讓幼兒獲得更加豐富、有趣的游戲體驗，促進幼兒自理能力的提升。在應用信息技術開展游戲活動時，教師要注重把握好信息技術使用的度，避免過多占據幼兒的精力，導致幼兒注意力不集中。

例如，在培養幼兒根據天氣變化穿衣服的能力時，首先，教師向幼兒提出問題，衣服是我們生活中十分重要的物品，冬天可以幫助我們保暖，夏天可以幫我們抵御陽光的侵害，那么，怎樣穿衣服才是正確的？現在，讓我們來玩一個糾錯的游戲，看看誰可以拿高分！接下來，教師應用多媒體向幼兒展示各種各樣的場景，包括在下雪的天氣，一個幼兒上面穿著羽絨服，下面穿著短褲；在下雨的時候，一個人明明帶著傘卻沒有打開；等等。在依次展示這些場景的過程中，教師讓幼兒用舉手等方式，說一說自己發現的錯誤，并且想一想怎樣做才是正確的。如此，通過信息技術的合理應用，引起幼兒對一些生活現象的思考，讓幼兒在游戲當中認識到什么天氣應該穿什么樣的衣服，從而促進幼兒自理能力的提升。之后，教師繼續向幼兒展示一些正確的場景，進一步加深幼兒的印象，從而取得更好的教育效果。

四、實施家園合作，完善成長空間

幼兒自理能力的發展離不開家長的支持，在幼兒成長的過程中，家庭和幼兒園都有著重要的影響。教師要積極和家長合作，提高家長對培養幼兒自理能力的重視程度。在實施家園合作的過程中，教師要充分發揮自身的專業影響力，向家長介紹科學的教育方法與思想，提升家園合作的質量。教師要重視對家長的引導，讓家長能夠以恰當的方式參與幼兒的成長。部分家長缺乏科學的教育思想，不能很好地對幼兒進行教育，如有的家長對幼兒提出過高的自理要求，給幼兒的身心發展帶來負面的影響。這時教師要及時與家長溝通交流，幫助家長轉變教育觀念和方法。

教師可以鼓勵家長在家中和孩子一起開展一些充滿趣味性的游戲活動，鍛煉幼兒的自理能力。如一起玩疊被子游戲，看看誰可以在規定的時間內疊好被子，并且將被子放在適合的位置上。也可以一起進行整理衣柜的游戲，家長和幼兒分別使用自己喜歡的方式去整理衣服，邀請一個評委來打分，等等。借助這些小游戲，能夠讓幼兒逐漸感受到獨立自主的成就感。