巧用開放性材料，助力游戲深度開展

開放性材料是指兒童在游戲時可以移動、操作、控制和改變的、很好找到的物件和材料。兒童可以用幾乎無窮盡的方式來搬運、組合、重新設計、排列、拆開、復原開放性材料。這些材料沒有明確的操作指南，它們可以被單獨地使用，也可以與其他材料結合在一起使用。我們利用開放性材料的特點，激發幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中自由、自主探索，從而促進幼兒的多元發展。

一、開放性材料的教育價值

1.開放性材料能激發幼兒的主動性

鼓勵幼兒與生活中的開放性材料互動，可以激發他們的學習興趣和探究欲望。幼兒可以通過看、摸、捏、敲、拋、甩、拽等動作，了解不同材料的特性，并根據材料的特征“發明”多種玩法。在與材料的互動中，幼兒能體驗到自主游戲的樂趣，進而引發對材料的持續探索。

2.開放性材料能促進幼兒的創造性表達

生活中的很多物品都可作為幼兒園的開放性材料，供幼兒自主探索和使用。例如：幼兒利用廢舊的紙杯，有的做成了一只蝸牛，有的做成一個小女孩，還有的制作出一艘小船，等等。這些材料可供幼兒充分發揮想象、大膽嘗試，促使他們思考和探索更多的可能性。

3.開放性材料能提升幼兒解決問題的能力

教師可根據不同材料的特點，將其投放到各個區域活動中，供幼兒發現與探索。過程中，幼兒往往會遇到各種問題，如無法借助現有材料或方法達成建構目標等。此時，教師可通過交流和提問的方式引導幼兒對任務及開放性材料進行比較和持續觀察，結合生活經驗及對材料特性的認識和理解去思考解決問題的方法，從而作出相應的判斷和決策。在這樣的游戲過程中，幼兒的思考、推理、問題解決以及資源整合能力也會得到一定提升。

二、開放性材料投放的原則

1.材料投放要有多樣性

在區域游戲中，材料是支持幼兒游戲的主體，想要幼兒在區域游戲中得到多方面的發展，教師應對區域游戲材料的種類、數量有一定的思考。在材料投放上，教師應以低結構的開放性材料為主、高結構材料為輔。但是，這并不意味著一定要提供多種類和多數量的開放性材料，有的教師為了豐富區域材料的多樣性，傾其所能、聚齊所有，看起來材料豐富且齊全，卻沒有結合幼兒游戲的實際情況來考慮。例如，中班幼兒喜歡擺弄新事物，有一定的觀察和探究能力，但容易被外界因素打擾，如果開放性材料過多、過雜，一定程度上會干擾幼兒的注意力，導致幼兒玩一會兒就更換一種材料，這樣的游戲狀態顯然不是開設區域游戲的初衷。因此，教師在投放開放性材料時，應以幼兒的發展為主，在保證種類多樣、數量充足的情況下，有計劃、有目的地篩選投放。

2.材料投放要有層次性

選擇游戲材料的過程其實也是教師不斷了解幼兒興趣及發展水平的過程。投放材料時，教師不僅要考慮幼兒的已有經驗和游戲水平，要注意游戲材料間的層次性，還要根據幼兒實時的游戲情況對材料進行調整，從而滿足幼兒當下的需求，使幼兒的探索興趣得以回升和延續。因此，教師需仔細觀察幼兒的游戲現場，實時記錄游戲情況，及時發現幼兒的新需要和興趣點，再根據現有的材料做出調整。例如，中班幼兒對筷子使用得還不夠靈活，注意到這一現象后，我們在生活區投放了大小不同的豆子、練習筷、成人筷、夾子、紙杯、窄口塑料瓶、形狀不同的盒子等操作材料，供幼兒嘗試與游戲。這些多元的材料給幼兒的操作提供了多種可能性，幼兒可根據自己的能力水平和興趣，自主選擇使用不同工具將豆子夾進不同容器。總之，在投放游戲材料時，教師要結合班級幼兒實際，從難易結合、簡繁結合、單一與多功能結合等多維度出發，促進幼兒多種能力的發展。

3.材料投放要有主題性

游戲材料的投放應有主題性和針對性，即教師應針對中班幼兒當前發展需要和班內主題內容提供相應游戲材料，使材料能夠與幼兒有效互動，促進幼兒的主動探索與學習。例如：在中班“好吃的蔬菜”主題活動中，我們圍繞主題目標、緊扣主題內容對游戲材料進行了選擇。在語言區提供了大家一起收集的各種各樣的蔬菜圖片或模型，播放與蔬菜有關的視頻故事，讓幼兒進一步了解蔬菜的營養價值，引導幼兒多吃蔬菜；在科學區提供多種真實的蔬菜，引導幼兒通過摸、聞、切、捏等方式，發現蔬菜的顏色、紋理、味道及結構等；在美工區提供蔬菜實物以及多種操作材料和繪畫材料，鼓勵幼兒觀察并借助蔬菜的葉部或根部進行印畫與裝飾；在生活區提供季節性的蔬菜如蠶豆和花生等，指導幼兒觀察、猜測、數數并嘗試剝一剝，體驗勞動的快樂。由此可見，與主題目標貼合的區域游戲，是幼兒對主題經驗的拓展和延伸。在相關經驗的支持下，可以更大限度地激發幼兒探索的興趣，讓幼兒在接觸并探索豐富、有趣的材料過程中獲得更多與主題相關的經驗。

三、如何用好開放性材料

1.讓幼兒自主探索、開發開放性材料的玩法

隨著年齡的增長，中班幼兒的認知經驗逐漸豐富，并有了自己的想法。在區域活動中，教師可鼓勵幼兒圍繞某一開放性材料探索更多玩法及使用場景，比如結合游戲情境變化游戲玩法，讓游戲材料在他們的手中“動起來”，讓區域游戲“活起來”。例如：一個紙筒，在建構區可以是建構高樓的材料；在美工區可以作為一棵大樹的樹干；在科學區可以是組成汽車輪子的零件……教師還可鼓勵幼兒根據開放性材料本身的結構做一定拆分或復原，與不同材料組合使用，豐富游戲內容。

2.注重開放性材料的擺放、便于幼兒拿取

為了給幼兒更好的游戲體驗，教師還需注重開放性材料拿取的便捷性，結合幼兒實際考慮開放性材料擺放的位置、高度。例如，我們教室中的材料原先放在較笨重的柜子上，幼兒想使用相應的材料就要到指定的位置拿取，一來一回的過程比較煩瑣，有時在拿取過程中還會影響自己或他人的游戲。注意到這一情況后，我們將游戲材料擺放至便于幼兒移動的儲物柜中，如可移動小推車、適合幼兒搬取的籮筐等，這樣一來，幼兒可以隨時取用，搬運起來也方便許多。

四、結語

開放性材料的投放是一個動態持續的過程，游戲材料作為幼兒學習的載體，可以激發幼兒的好奇心和探索欲，引起幼兒的興趣，激發他們的主動探索和嘗試。教師要審慎思考游戲材料的價值與目標，持續關注幼兒與材料的互動情況，有計劃、有策略地投放，進而成為幼兒全面發展道路上的支持者、合作者、引導者。