基于教學對象深度感知的大學語文教學改革與實踐

新時代催生很多新事物，也催生了大學生新的特征。網絡化信息化大潮，讓信息更便捷、更豐富地充斥在校園中，既給生活帶來便利，也給大學課堂帶來挑戰。針對大學生的新特點，大學語文課程也要有所調整，既要勇于面對環境變化，也要針對環境影響作出新調整。在深度感知教學對象和教學環境變化的同時，大學語文要從自身尋找突破口，在提升學生語文素養、思維方式和文化修養等方面發揮積極作用。尤其是理工類高校，大學語文作為公共基礎課，應當把是否全面落實和滲透人文素養作為教學目標的重要考核內容。

一、教學對象深度感知

教學改革的受益對象是學生，因此，教學改革必須以學生素質提升為出發點，深度分析教學對象的特征和接受能力。筆者在一線教學中發現當代大學生如下一些特征。

（一）有求知欲望，但功利性明顯

大學生對各種新鮮事物和現象都有很強的獲取欲望，但還有一個明顯的特點是功利性較明顯。相對于其他課程，大學語文給學生的感覺是邏輯性和實際應用性相對較弱，為此學生重視程度較低。究其原因，是大學生對深層思維培養和人文素質提升方面重視不夠，獲取欲望不強。

（二）方向茫然，喜歡獵奇

在大學中建立專業概念需要較長時間，尤其是以大學語文為代表的語言文化類課程。在大學語文學習中，由于教師自身的“熟知性”和“平淡性”，造成大學語文教學照本宣科式的講授，很難滿足喜歡獵奇的學生需求。這就要求教師在語文教學中構建更強的邏輯主線，形成更多科學方法，讓學生感受、意識和體會到語文素養的價值和意義，并通過多角度展示和深度挖掘，讓大學語文課程具有足夠強的生命力和展現力。

（三）知識面寬，習慣意識強大

隨著素質教育的推廣和數字媒介的普及，當代大學生相較過去知識儲備有了明顯提升。但知識體系是依靠外界環境的不斷灌輸和時間廣度上的不斷重復形成的。面對大學語文課堂內容廣、時間短的教學方式，如何利用學生已有的語文知識儲備，在課堂有效時間內對知識進行關聯，進而達到語文思維創新，是大學語文課堂需要面對的問題。

（四）差異明顯，注意力易分散

由于移動設備使用和網絡資源便捷，使得傳統教學方式中學生的注意力容易分散，造成課堂實施效果相對較差。傳統大學語文課堂注重教師講授，學生更多以被動灌輸為主，更加凸顯注意力分散問題。因此，教師要以學生特征為切入點，打造能夠適應環境和教學對象變化的新型課堂。

二、大學語文課堂改革路徑

基于對教學對象的深度感知，大學語文教學要從教學理念和教學實施上進行深度改革，主要從以下幾個方面設計實施理念和路徑變化。

（一）引入“研究式、開放式”教學理念

學習興趣來自好奇心的滿足，傳統的記憶、解讀和考核方式使學生在大學語文課堂上失去好奇心。研究式教學理念突出基于語文素養和文化修養對教材內容的深度挖掘和研究，探究文字傳遞的信息、蘊藏的情感和傳承的文化。同時，增加主題方式探討，讓學生參與其中，引導學生主動發現，提出獨到見解。在這一過程中，教師得以從學生的深入互動、困惑和感悟中汲取營養，獲取改進經典教學內容的動力。

（二）引入綜合資源

教師要充分利用大學教學資源，開設一定比例的課外延伸課堂，促進學生在學習實踐中的認知、應用和思考，實現語文課堂的實踐化和應用化。利用大學生創新創業平臺和社團活動，采用教學任務方式，促使學生將課堂內容與大學生活對接，如知識宣傳、公益活動、演講比賽等，提升學生語文素養。

（三）引入翻轉課堂

思維的構建需要輸入和輸出，只有輸出足夠信息后，才能形成自主思維。教師要通過翻轉課堂方式，改變傳統教學手段，還原學生主體地位。采用學生參與、教師引導的方式，開展課堂內外學生主動參與的主題化任務建設。結合授課專業特點，教師針對大學語文的教學目的和教學體系要求，確定相應主題和框架內容，鼓勵不同專業學生組合參與主題化任務建設。

大學語文素養的形成，需要深度學習，其中比較關鍵的是抽象思維的建立。抽象概念是規律，現實是基礎。教師要善于在抽象思維中加入形象思維元素，用生動語言和生活化場景表達，有針對性地培養學生抽象能力，形成深度思維能力。通過大學語文中主題化任務的有效選取，配合高效管理機制，附以多種資源體系，為學生提供培養思維的土壤。

借助校園資源和網絡資源構建情境教學，教師要對教學任務框架進行知識配置、過程交互推進，結合有展示、有激勵的方式，開展延伸課堂設計。延伸課堂內容可結合大學語文特點，通過制定符合學生特征的框架內容，課上反饋學生任務完成情況，促進學生之間的質詢和評價，形成課上和課下閉環控制，以促進深度思考，實現學生學習能力、團隊合作能力、表達能力的綜合提升。

三、改革路徑的組織與實施

大學語文教學是大學人文素養教學的主要組成內容。教師要通過設計教學理念、實施教學手段，具體設計實施過程和評價手段，為理念落地、學生提升語文素養創造條件。

（一）大學語文課程內容重構

大學語文特殊的地位和角色，促其擺脫了升學壓力，可以更多地從文化傳承、思維構建和素養培養等方面對知識體系進行重構。教師可采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，重新組織教學內容，重點突出每個類型文章、事件和文化傳統的演變和發展脈絡。打破原有的教學內容，著重以知識點為出發點，重點突出課程單元應該有的系統性和文化素養。

教師應當根據所選教學單元，對教學內容進行多層次、多角度、多因素、重點突出、詳略有度的設置，以達到精煉主題單元內容、提升思維層次、挖掘思考空間的目的，將學習主動權歸于學生。同時，教師要引導學生分析問題、研究問題、解決問題，進而掌握知識、開闊視野、鍛煉邏輯思維能力。通過對一個事件、一篇文章和一個單元的講解，引導學生針對一個文學類型的內容建立整體概念、全局意識，實現語文素養的培養目標。

（二）大學語文翻轉課堂的任務選取

根據大學語文整體內容，教師可設置兩個基本角度“語文素養”和“人文修養”，引導學生自由組隊進行課堂延伸討論。按照經典名著、古今詩詞、哲理散文等不同類別，剖析具有典型意義和文化深度的內容，進而回看過去、感悟當下、謀劃未來。任務以教材為基礎，突出思想改進帶來的變革，需要教師搜集大量資料，對思維邏輯進行分析。選擇任務時，教師應考慮大學課堂時間限制，以對教學對象的深度認知為基礎進行選擇。任務應當突出語文知識要素，體現搜集資料、合作、表達和深度思考等能力的培養。教師要針對當前教育的復雜環境和學生迷茫的總體特征進行設置，體現研討式、開放式教學理念，引導學生主動思考，有效構建高階思維。

（三）以學生為中心的課堂組織

良好的主題任務設置和有效組織管理，是實現教學理念的最終路徑。在組織管理中，教師要設置好學生參與細節，包括成員人數、職責和評價機制等，讓主題單元任務具有落地土壤和應用環境。

為增強課堂效果和翻轉課堂質量，教師要對以學生為中心的教學任務進行有效管理。要完成一個完整的主題任務，需要大量課下時間，補充大量知識內容，這是教學任務成功的關鍵。為把握學生學習的完成程度，教師要撬動學生課下時間，針對現有教學對象的特征，在提供相應資源的同時，進行有效監管。而監管的關鍵在于有效利用信息化平臺，提高互動性和監控性。針對大學語文課程的主題任務，教師可以采用建立教學平臺、云課堂、微信群等多種方式，例如：針對課程內容錄制相應的微課、MOOK和公開課，放入教學平臺，同時提供課程PPT、文字材料等內容，以促進優質教育資源互享和知識多元化獲取。

四、總結

當代大學教師只有在充分認識教學環境和教學對象的基礎上，對大學語文課程進行與時俱進的改革，才能讓語文素養和文化價值深入學生內心。理念是先導，實踐是關鍵。大學語文教學改革要從理念出發，以實踐為抓手、以效果為歸宿。這就需要教師深刻理解理念，創新豐富手段和實施技巧，以實現良好的教學效果。

（柳艷芳）