核心素養(yǎng)下高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

新課改實(shí)施以來(lái)，高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為地理學(xué)科改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)。高中地理核心素養(yǎng)主要涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容，即綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知。學(xué)生如果具備較強(qiáng)的地理實(shí)踐能力，就能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整體把握。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力有利于對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，本文對(duì)核心素養(yǎng)下高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的意義

在高中地理教學(xué)中，開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)主要具有如下幾方面的意義。

首先，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)Ω咧械乩碇R(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。相比于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，學(xué)生更愿意參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，自主思考并解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿自信。

其次，高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生將教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。因而，教師就可圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓他們利用地理知識(shí)對(duì)生活中的一些地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

再次，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)“人地關(guān)系”，正確看待人與自然環(huán)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念產(chǎn)生更深層次的理解。

最后，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作。學(xué)生以小組合作方式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣

在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與形式各異的實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的實(shí)踐能力。地理探究實(shí)驗(yàn)需要全體學(xué)生參與其中。這種方式能夠讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中理解所學(xué)的地理知識(shí)，并加深對(duì)這些知識(shí)的理解。另外，學(xué)生還可在參與地理探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，親自操作、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察、分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移及運(yùn)用。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一定形式的探究實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，為提高其實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

例如：以高中地理中圖版（2019）的教學(xué)為例，第二章講述的主要內(nèi)容為“自然地理要素及現(xiàn)象”。其中，第五節(jié)內(nèi)容為“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”。這一節(jié)的內(nèi)容主要包括海水的溫度、鹽度和密度等。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并設(shè)計(jì)地理探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們觀察不同鹽度條件下，海水的密度如何變化。第一步，材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師拿出課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料（海水樣品、量筒、密度計(jì)、滴管、高精度天平）并分配給各小組。第二步，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組的學(xué)生將預(yù)定體積的海水樣品倒入3個(gè)量筒中；其次，學(xué)生使用“高精度天平”對(duì)樣品的質(zhì)量進(jìn)行稱量，同時(shí)記錄海水的質(zhì)量；再次，使用滴管把不同濃度的飽和鹽溶液滴入3個(gè)量筒內(nèi)，直到鹽溶液充分混合，利用密度計(jì)對(duì)海水密度進(jìn)行測(cè)定，并做好記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)上述測(cè)量步驟2次，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、客觀。最后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)海水樣品的鹽度進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得知：海水鹽度提高后，其密度也隨之變大；實(shí)驗(yàn)結(jié)果與傳統(tǒng)公式計(jì)算的結(jié)果相吻合，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法是否可行進(jìn)行了驗(yàn)證。由此可見(jiàn)，在高中地理課堂教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可從一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（二）利用角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。為此，在地理知識(shí)的教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓他們?cè)诎缪莼顒?dòng)中加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生能夠借助表情、神態(tài)、言語(yǔ)和肢體動(dòng)作等，將所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，從而深層次理解地理知識(shí)。據(jù)此可以看出，在高中地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同形式的角色扮演活動(dòng)，可讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的目的。

例如：以高中地理中圖版（2019）第二章的教學(xué)為例，在這一章中，第一節(jié)內(nèi)容為“主要地貌的景觀特點(diǎn)”。在講授這一節(jié)時(shí)，首先，教師優(yōu)先向?qū)W生介紹了本節(jié)課的主要內(nèi)容為不同的地表形態(tài)，如黃土地貌、流水地貌、構(gòu)造地貌、風(fēng)沙地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌等。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的情境：大自然非常神奇，向人們展示了不同的地表形態(tài)，接下來(lái)，就讓學(xué)生體會(huì)這些不同的地表形態(tài)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生們扮演水、黃土、冰、風(fēng)沙、海岸和地殼等不同環(huán)境要素，沒(méi)有參與到角色扮演中的學(xué)生作為活動(dòng)的觀眾，在欣賞角色表演活動(dòng)的同時(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。當(dāng)?shù)谝惠喗巧硌莼顒?dòng)結(jié)束后，由“觀眾”扮演環(huán)境要素角色，進(jìn)行角色輪換，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠參與到角色扮演活動(dòng)中。在角色扮演活動(dòng)中，需要班級(jí)中的每一名學(xué)生結(jié)合自己所掌握的地理知識(shí)，對(duì)風(fēng)化、侵蝕和堆積等現(xiàn)象予以呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表演不同地表形態(tài)時(shí)，教師負(fù)責(zé)講解。通過(guò)這種形式的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)踐。這樣，既活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生在角色扮演中加深對(duì)地貌、景觀等知識(shí)的理解。可見(jiàn)，在高中課堂教學(xué)中，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

無(wú)論何種形式的地理知識(shí)，均需為生活服務(wù)。高中地理知識(shí)中包括大量的人文知識(shí)，而這些知識(shí)也存在于現(xiàn)實(shí)生活中。為此，教師就可借助這一特點(diǎn)，將地理知識(shí)的講授與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將教材中難以理解的知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)概念以生活化的方式講出來(lái)。采用這種開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)的方式，學(xué)生就能夠從實(shí)踐中感知到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是有利的。

例如：在講授高中地理中圖版（2019）必修二第五章內(nèi)容時(shí)，其中第一節(jié)內(nèi)容為“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”。在講授這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生講述了中國(guó)環(huán)境問(wèn)題的總體情況，并告訴學(xué)生環(huán)境污染問(wèn)題主要表現(xiàn)為三類，即氣體污染、固體污染、液體污染。這三類污染廣泛存在于社區(qū)中，故需要進(jìn)一步了解。然后，教師向?qū)W生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，該作業(yè)內(nèi)容是以調(diào)查的方式了解所在小區(qū)的環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生們根據(jù)教師提供的思路，從不同角度對(duì)所在小區(qū)的環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)社區(qū)存在亂丟垃圾的現(xiàn)象，小區(qū)的綠化帶里時(shí)常能見(jiàn)到一些廢棄的包裝袋；有的學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自己所居住小區(qū)附近的河流受到了不同程度的污染，河水呈現(xiàn)綠色；還有的學(xué)生在調(diào)查中了解到，居住小區(qū)附近存在空氣污染問(wèn)題，其原因是部分人員焚燒垃圾所致。教師對(duì)本次課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，了解到：學(xué)生能夠深入到所在小區(qū)及周圍，對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。通過(guò)這種形式的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，在實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，提高了實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

從上述高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出，開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)實(shí)踐”的方向轉(zhuǎn)變，既可讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解，又可將這些知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。總體來(lái)看，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，并利用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些難題。基于此，文章以核心素養(yǎng)的落實(shí)為背景，并以高中地理教學(xué)為例，從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)等方面，提出高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（吳 瑩）