基于“教學評一體化”的初中語文學業質量評價

一、引言

“教學評”不僅關注學生在最終評估中的表現，而且注重評價教師的教學能力和課堂實施。“教學評一體化”可以提供更全面、準確和有針對性的教學評價，有助于優化教學過程和提高教學質量。它可以促進教學和評價的有機融合，形成一個相互支持、促進教學改進的循環。同時，“教學評一體化”需要教師在教學設計和實施中注重評價的反饋和利用，以確保教學目標的達成和學生的學習發展。近年來，隨著教育改革的不斷深化和評價理念的轉變，“教學評一體化”作為一種新興的評價模式受到廣泛關注。在初中語文教學中，如何有效地評價學生的學業質量成為教育界亟待解決的問題。本研究旨在探討基于“教學評一體化”的初中語文學業質量評價，將評價與教學過程相融合，以深入了解這一評價模式在初中語文教育中的實踐和應用情況，以及其對學生學業質量評價的影響和意義。通過此研究，我們希望為促進初中語文教育質量的提升提供一定的理論和實踐支持，為教育改革和發展提供新的思路和方向。

二、基于“教學評一體化”的學業質量評價重點

《義務教育語文課程標準（2022版）》強調，不應過分強調評價的甄別和選拔功能，而應綜合采用多種評價方式，其中考試只是評價的一種形式。傳統的書面考試評價存在兩大局限：一是過于學科本位，只考查學科內的內容，而忽視學生的綜合能力和情感態度與價值觀；二是過于知識本位，只著重考查教材上的知識性內容，難以體現學科學習能力和能力中心的要求。新的學業評價嘗試著改變這兩個弊端，旨在適度考查知識內容的同時，增加對學科學習能力和實際問題解決能力的考核，并適當關注跨學科的綜合實踐和創新能力。同時，新的評價方式還包括檔案袋評價和口頭評價。檔案袋評價讓學生成為自己學習進步的主要判斷者，促其自我反思和自我改進，同時增強自信心和對語文的熱愛。口頭評價則是最直接、有效的一種評價方式，關注每個學生的發展，促其達到語文課程目標的基本要求。這些新的評價方式使評價更加全面，更貼近學生實際情況，也更能反映語文教學的真實情境和效果。

基于“教學評一體化”的學業質量評價重點在于，全面反映學生的學習情況和語文素養水平，確保評價內容涵蓋知識、能力和品質三個層面。評價應基于科學設計的三級評價指標體系，突出語文學科的核心素養培育，如口語表達、思維品質、解決問題能力等。同時，評價工具和方式應當具有多樣性和靈活性，包括但不限于書面考核、口頭表達、項目制作、實踐操作等，以滿足學生不同學習特點和教學內容的需求。評價過程應重視學生的自主學習和思維發展，引導其通過評價反思、探究和提升自身的學習能力和品質素養，真正實現“教學評一體化”的目標。

三、深入研讀課程標準，細化指標體系

深入研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，我們對學業質量評價指標體系進行了細化。結合各學段的要求，我們以課程標準為依據，以初中語文統編教材為本，制定學業質量評價的三級指標體系。要求七至九年級在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”兩個方面進行深化指導。一級指標為課程標準中的閱讀領域，二級指標是依據三級指標提煉出的核心素養與關鍵能力，三級指標為課程標準、統編教材中具體細化的閱讀指標，由粗到細，形成詳細、具體的評價指標，以幫助教師明確教學目標，教到何種程度。在“識字與寫字”方面，學生應熟練掌握常用漢字和正確的書寫姿勢。在“閱讀與鑒賞”方面，學生應具備獨立閱讀和理解文本的能力，并能夠欣賞文學作品。在“表達與交流”方面，學生應具備清晰、連貫、有條理的表達能力，能夠進行有效的交流和討論。在“梳理與探究”方面，學生應能夠整理語言材料、開展獨立研究，并能夠跨媒介運用語言知識。同時，針對不同三級評價指標，我們設置優秀、良好、合格、待提高四個等級，為教師評價學生提供準確、細致的依據。這一評價體系不僅推動了教學的高質量發展，也為學生提供了更廣闊的學習空間，體現了語文教學“下要保底，上不封頂”的理念。

四、探究學業質量評價，設計配套作業

根據學科課程標準和三級評價指標體系的要求，作業設計應緊密貼合教學目標和學生學習特點，注重立德樹人，體現學科育人價值。例如：語文作業設計，可以通過話題設計引導學生關注國家大事，培養民族自豪感。作業設計還應注重創設真實情境，提升學生解決問題的能力。通過實踐活動和真實情境的設計，引導學生在實踐中學習并解決問題，建立起語文與生活之間的聯系。最后，作業設計還應關注學生的思維形成，提升其思維品質。設計考查學生思維能力的題目，如圖片與生字連線的題目，可以檢測學生的思維品質和識字能力，有效促進學生獨立學習能力的培養。其中，語文作業設計可以結合奧運會話題，設計相關題目，引導學生探討和思考奧運會對國家的意義以及中國運動員的表現，從而培養學生的愛國情感和團隊精神。還可以設計一些與實際生活相關的作文題目，如描寫家鄉風景、親情感悟等，讓學生通過實踐活動了解并感受生活中的美好，提升其語文表達能力和情感認知水平。作業應該涵蓋一定的思維拓展題目，如根據生字圖片進行分類歸納、以圖為素材進行故事編排等，旨在培養學生的觀察力、邏輯思維和創造力。

五、科學實施課堂教學，促進一體化發展

在這一過程中，教師需要結合三級評價指標體系，設計恰當的教學內容和評價工具，并以評價為導向精準地確定教學目標，從而有效地引導學生積極參與教學活動，并在學習過程中不斷提升學習能力和綜合素養。設計教學內容和評價工具時，要根據三級評價指標體系明確教學目標，以確保教學內容的針對性和有效性，這意味著教師要考慮如何通過教學活動達到評價指標所要求的各項能力和素養，以及如何設計評價工具來全面評估學生的學習情況。例如：在語文課堂中，可以通過設計針對口語、閱讀、寫作等方面的評價任務，以全面考查學生的語言能力和綜合素養。

在課堂實踐中，教師應充分利用提前設計好的評價工具，明確評價標準和量表，引導學生完成評價任務。在這個過程中，教師要密切關注學生在學習過程中的表現和思維方式，及時進行引導和反饋。這樣不僅可以幫助學生理解和掌握知識，還可以培養他們解決問題的能力和思維品質。例如：評價學生的人物描寫能力時，教師可以設計對比閱讀評價表，從而全面考查學生的概括能力、檢索能力和審美感悟能力等。除此之外，教師還可以組織學生進行互相觀察、描述，并進行互相評價，幫助學生內化評價標準，掌握表現人物特點的描寫方法。通過這樣的實踐活動，學生能夠更深入地理解和運用所學知識，實現“教學評一體化”的有效發展。因此，在科學實施課堂教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，精心設計教學活動和評價任務，以促進學生的全面發展和學業質量的提升。

六、總結

通過對初中語文學業質量評價的初探，我們不僅加深了對“教學評一體化”的認識，更深刻地領悟到其在語文教育中的重要性。“教學評一體化”是一種全方位、多維度的評價體系，旨在全面反映學生的學習狀況和語文素養水平。在這個過程中，我們明確評價內容應當涵蓋知識、能力和品質三個層面，突出語文學科的核心素養培養，如口語表達、思維品質、解決問題能力等。評價工具和方式也應當多樣靈活，以滿足學生不同學習特點和教學內容的需求。在評價過程中，我們更加重視學生的自主學習和思維發展，引導他們通過評價反思、探究和提升自身的學習能力和品質素養。我們鼓勵學生通過多種方式參與評價，包括書面考核、口頭表達、項目制作等，促使他們在實踐中不斷完善自我。特別是在口頭評價方面，我們充分關注每一個學生的發展，促使他們重新認識自己、建立信心。

總的來說，“教學評一體化”的初探給予我們一個重要啟示：評價不僅是對學生學習成績的檢驗，更是對學生綜合素養的考量。我們要不斷探索和實踐，不斷完善“教學評一體化”體系，以促進學生全面發展和學校教育質量提升。只有這樣，我們才能更好地培養具有創新精神、扎實知識和良好品德的新時代人才，為國家和社會的發展作出更大貢獻。

（柳艷芳）