讓學生“看見”并“相信”

思想政治理論課應在改進中加強，其他各類課程也應恪守職責，與思想政治理論課同向而行，產生協同效應。小學階段是未成年人涵育人格品行的特殊時期，通過學科教學進行思政教育，在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，這對于延展學科教學內涵的半徑，共同塑造立德樹人的同心圓具有重要的意義。如何根據小學數學學科的特點，有效融合思政元素，實現知識傳播與價值引領的有機結合，是小學數學教師面臨的挑戰。本文從聯系時事熱點、貼近學生生活、植入數學文化、滲透辯證思維四個方面，針對“愛、德、史、哲”四種思政元素，進行深入探討和嘗試，力求在學生掌握知識和技能的同時，使其“看到”真實的思政教育，為其搭建知識通往綜合素養的橋梁。

一、聯系時事熱點，融合“愛”的思政元素

將“愛”的思政元素置于首位。當今世界面臨百年未有之大變局，我國站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期。加之，網絡時代信息發達，各種思想文化的沖擊和激蕩。因此，在小學這個思想政治啟蒙的關鍵時期，培養學生的政治認同和家國情懷至關重要，亦是課程思政落實的核心意義。

首先，通過挖掘豐富的網絡資源，拓展信息，學生深刻感受到我國經濟、科技等各方面的飛速發展。以一年級數學“位置”的教學為例，教師可引導學生關注南京長江大橋和武漢長江大橋的視頻材料，從跨江大橋的宏偉及我國交通設施的飛速發展等角度，讓學生親身感受祖國的強大。

其次，圍繞當前社會的時事熱點，創設具有意義的教學情境，將數學知識和情感教育相結合，培養學生的民族自豪感。以四年級《條形統計圖》的教學為例，教師可利用2022年北京冬奧會情境，以挪威、德國、中國、美國獲得的金牌數為素材，繪制條形統計圖，引導學生關注國家大事，關注我國經濟、科技等各個方面的發展。再如：六年級“比例”一課的教學，以我國神州十六號載人飛船成功發射為背景，探究宇航員手中的國旗與天安門廣場上的國旗、學校旗桿上的國旗、教室墻上的國旗之間的聯系，培養學生作為一名中國人的自豪感，讓學生萌生為國家作貢獻的理想，從而獲得潤物無聲的育人效果。

二、貼近學生生活，融合“德”的思政元素

卓越的個人品質是塑造個人道德思維與情操的關鍵環節，通過多樣化的教學活動對學生進行浸潤式教育，如實踐教學、競賽活動、分組研討、個人展示等。在這些豐富的教學活動中融入思想政治教育，使之成為參與者眾多、受眾廣泛的思政教育，高度契合小學生這一群體的心理特質，對小學生人格塑造和品德培養具有深遠影響。

例如：在數學綜合實踐活動中開展探究性學習，學生親自調查未擰緊水龍頭漏水量與漏水時間的關系，并估算一天的漏水量。在動手探究過程中，學生體會到水資源來之不易，深刻感悟到水資源的珍貴，培養了節約用水、隨手關緊水龍頭的好習慣。又如：在教授“有余數的除法”時，教師創設“國慶節潮白河旅游區亂丟礦泉水瓶”的教學情境。學生通過多媒體觀看視頻，思考如何改善這一現象，保護家鄉的美麗環境。接著，教師在學生出謀劃策的基礎上提出“用礦泉水瓶換獎品”的方法，設置“每2個空礦泉水瓶可換一個小玩具，那6個、9個空水瓶能換幾個玩具？”的問題，自然引入“有余數的除法”教學，使學生在學習數學的過程中培養保護環境、熱愛家鄉的優秀品德。在教授“小數加減法”時，教師可以設計一種購物情境，讓學生扮演各類角色并參與其中。在實際計算找零的過程，學生深刻領悟到日常生活中關愛他人的重要性。此外，教師還可以將課堂活動拓展至課外，組織公益活動，鼓勵學生利用零花錢購買文具，為有需要的兒童捐贈物資。在這樣的行動中，學生不僅能夠復習和鞏固小數的知識，而且還能體驗到關愛的力量，培養其社會責任感。

三、植入數學文化，融合“文”的思政元素

運用數學文化挖掘思政元素，借助數學獨特的思想性，讓學生重溫人類數學思想發展的關鍵歷程。這成為實現對學生知識引領與價值塑造的有效手段。數學課標（2022年版）中強調：數學承載著思想與文化，是人類文明的組成部分。因此，在數學教學中，應凸顯數學學科的特性，融入中華優秀傳統文化。這樣做，既有助于強化學生的文化自信和對數學文化的認同，又能培育學生的歷史觀念和愛國情懷，激發其學習興趣。

我國歷史悠久，無論現代科學發展還是古代先民的數學探索，都獨具特色且輝煌璀璨。小學教材中的算籌、司南、《九章算術》等，均為我國數學文化發展的代表。此外，教材中還包含諸多世界知名的數學問題，如雞兔同籠、百雞問題、孫子定理等，豐富多樣，令人贊嘆。以“千以內數的認識”教學為例，學生可通過數位順序表了解千以內數的組成，進而回顧并再現計數方法和計數工具的發展過程，展現中國古代數學的輝煌成就，激發民族自豪感。同時，反思我國古代數學家創造的“算籌”被“阿拉伯數字”取代的遺憾，引導學生養成解決問題后尋求優化的思維品質。

再如：在“圓的周長”教學中，學生對圓周率的認識是一大難題。有的教師采取簡單記憶的方法，讓學生記住做題時代入“3.14”。實際上，劉徽首創的“割圓術”及其無限細分逐步逼近的極限思想，為祖沖之計算圓周率提供了方法與理論依據，對世界數學研究影響深遠。學生了解了圓周率的發展歷程，既感嘆中國數學文化的博大精深，又領略到了數學極限思想的奧妙。

此外，將優秀傳統文化與數學相結合，還能夠在從智育到美育的過程中提升學生的審美情趣。如在教授“軸對稱圖形的認識”時，深入挖掘我國優秀傳統文化中圖形、建筑、服飾等方面的軸對稱元素，使學生在體驗、感悟、深化數學對稱之美的過程中，對優秀的傳統文化產生深刻的主觀理解和認知。在練習環節，運用軸對稱圖形的知識判斷香港特別行政區區旗和澳門特別行政區區旗圖片是否為軸對稱圖形，了解其設計理念，明確香港和澳門是我國不可分割的一部分，從而加強愛國主義教育。

四、滲透辯證思維，融合“哲”的思政元素

數學教材中各知識點之間具有縱向與橫向的緊密關聯，這些內容充滿唯物主義與辯證法的思想。數學思維方法之間相互對立，逆向思維、轉換思想、發散思維等探究問題的方法，有助于解決難題，體驗解決問題過程中柳暗花明的成就感。這些均體現了數學學科中的辯證唯物主義。教師只需適時引導，讓學生從多角度、多視角審視問題，播下哲學啟蒙的種子，便能激發學生主動思考數學的本質與意義，培養其思辨能力和智慧。

以學習“正比例、反比例”為例，教師可引入哲學中關于“變化”的思考，使學生理解正比例、反比例所表達的變化過程及規律。同時，通過研究路程一定，時間和速度的關系，以及時間一定，路程和速度的關系等生活問題，引導學生思考數學與現實生活的聯系，使其認識到數學在解決實際問題中的重要性和價值。這種教學方式旨在提升學生的數學學習興趣和能力，培養其思維能力。

此外，在教授“圓的認識”一課時，教師著重引導學生理解“同圓中，所有半徑都相等”的數學本質。為了幫助學生感悟這一抽象概念，可創設“套圈”活動情境，讓學生以小組為單位，站成一個幾何形狀的圖形進行套圈。在各種圖形的嘗試中，引導學生思考如何站立才公平。這一問題引發學生對相關問題的思考，在“公平”與“不公平”的思辨中，學生開始關注圖形邊線上點與中心的關系，逐漸達成共識：站立成圓形，所有參與套圈的學生都是公平的。這使得學生對圓的本質認知逐漸深入，彰顯了數學學科在思政融合育人過程中的獨特魅力。

綜上所述，小學數學課程思政融合育人不是在做簡單的“加法”，而是讓學生在經歷知識發生、形成、運用的過程中，理解那些“感人的故事”，感受那些“火熱的情感”。這是一個持續的過程，需要遵循外化育智、內化育德的教育路徑，不斷優化拓展教學方法，尋找合適的融合點，使學生能夠“親眼目睹”德育的存在，并使其深信不疑。進而，推動小學數學課程思政目標與數學知識本質的高度一致，實現數學課程與思想政治教育的同向而行，形成協同效應，追尋求真、育美、立德、至善的教育境界。

（吳 瑩）