小學體育教學方法中創(chuàng)新教學探究

體育自古以來就被視為一種強身健體的手段，這也正是當代教育體系中引入體育課程的核心宗旨。但體育課程處于一個尷尬位置，似乎沒有發(fā)揮太大的作用，大多體育課處于“放羊”狀態(tài)。本文就小學體育教學中現(xiàn)存問題進行了探究，并順應(yīng)新課改要求，提出了相應(yīng)的解決方案，從而更好地提高體育教學質(zhì)量。

一、目前傳統(tǒng)體育教學中存在的問題

（一）教學模式固定，教學內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的教學模式對學生的集合環(huán)節(jié)要求較高，但在小學階段，學生活潑好動，集中注意力相對較難。集合時，學生的注意力難以迅速達到最佳狀態(tài)，導(dǎo)致集合環(huán)節(jié)耗費過多時間。由于過于依賴傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，如跑步、跳遠等，導(dǎo)致學生對體育課的興趣逐漸降低。單一的教學內(nèi)容無法滿足學生多樣化的學習需求，也未能引導(dǎo)學生對體育運動進行全面了解和積極參與。此外，教師在集合環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方式需要更多關(guān)注如何讓學生快速進入上課狀態(tài)。體育教師應(yīng)當更關(guān)注學生的個體差異，通過差異化教學滿足學生不同的興趣和能力水平，使每個學生都能夠在體育學習中找到自己的閃光點。

（二）傳統(tǒng)體育教學效果不明顯

傳統(tǒng)的體育教學過于關(guān)注完成教學任務(wù)，沒有體現(xiàn)以人為本的教學理念，教學沒有從學生的心理特點出發(fā)，對學生的愛好與興趣了解不足。學生的興趣是激發(fā)學習動力的關(guān)鍵因素，而傳統(tǒng)體育教學未能深入了解學生的興趣，無法根據(jù)學生的喜好靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法，導(dǎo)致學生對體育課的興趣喪失。另外，小學生的身體狀況存在差異，有的孩子天生體能較好，而有的孩子在某些方面存在一些困難。傳統(tǒng)體育教學對所有學生要求嚴格，要求動作標準且整體，未能充分考慮到個體差異。這種統(tǒng)一標準給某些學生帶來過大的壓力，甚至對其心理造成傷害。

（三）體育教學評價體系尚不完善

在小學體育教學中，傳統(tǒng)的體育教學評價體系存在著明顯的不足，這給教育教學工作帶來了一系列負面影響。這種不完善的評價體系使得體育教師的教學水平無法得到全面提升，也導(dǎo)致了教學質(zhì)量缺乏明確的衡量標準，嚴重制約了體育教學方法的創(chuàng)新與進步。通常，體育教學評價主要以學生的體能水平和技能掌握情況為依據(jù)，而忽略了對學生身心健康、團隊協(xié)作能力、體育精神等方面的評價。這使得評價缺乏全面性，無法全面反映學生在體育教學過程中的綜合發(fā)展狀況。

傳統(tǒng)的評價方式往往是周期性的，比如期末考試或體育測試，導(dǎo)致評價結(jié)果的反饋相對滯后，無法及時指導(dǎo)教師對教學方法的調(diào)整和改進。同時，評價過程缺乏互動，學生與教師之間的溝通渠道不暢，無法建立起良好的反饋機制。缺乏對教學方法和教案的評價也是評價體系不完善的問題之一。傳統(tǒng)評價體系主要關(guān)注學生在運動技能上的表現(xiàn)，卻忽略了教學過程中教師的教學方法和設(shè)計。教學方法的質(zhì)量和教案的設(shè)計是否合理，對于提高教學效果至關(guān)重要，但傳統(tǒng)評價體系未能為這些方面的評估提供足夠的支持。缺乏科學合理的評價標準，導(dǎo)致了教師之間的評價不公平，也使得整個學校體育教學質(zhì)量無法形成明確的競爭激勵機制。一個缺乏競爭和合作動力的環(huán)境難以激發(fā)教師創(chuàng)新和提高教學水平的積極性。

二、小學體育中創(chuàng)新體育教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)體育課堂教學情境

在小學體育教學中，創(chuàng)新的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使學生成為課堂的主人。然而，要實現(xiàn)學生自主學習的同時保持課堂秩序，教師要巧妙地把握教學的度，這時情境教學的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來。情境教學通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，使學生能夠迅速進入學習狀態(tài)，極大地激發(fā)了學生對課程的好奇心和興趣，使他們更積極地參與學習，同時能有效控制課堂紀律。

情境教學可以采用多種形式，其中小組合作型的情境教學是體育教學中最為常見和有效的一種。在完成基礎(chǔ)教學內(nèi)容后，教師可以將學生分成小組，通過合理的人員配置，讓學生共同參與各種體育活動。以跳繩為例，學生可以在小組內(nèi)協(xié)作完成多人一起跳繩的任務(wù)。為了增加趣味性和競爭性，教師可以設(shè)置比賽規(guī)則，如給予每個小組三次機會，最終成績最好的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的教學模式不僅幫助學生完成教學目標，而且培養(yǎng)了他們的團隊合作能力，使學生在競爭中體驗團隊勝利的喜悅。

在設(shè)置獎勵時，要盡量淡化物質(zhì)獎勵對學生的影響，更注重在過程中的體驗和成就感。獎勵可以以表揚、獎狀、鼓勵性的言辭為主，從而不僅激勵學生，而且塑造積極向上的學習氛圍。通過多樣化的體育情境，學生能夠在輕松、快樂的氛圍中學到知識，提高體育技能，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度。這種氛圍不僅有助于教學的順利進行，而且使得學生對體育課更加期待和熱愛。

（二）創(chuàng)新與豐富體育教學內(nèi)容

體育教學早已不僅僅是單一的鍛煉身體，而是應(yīng)該全面提升學生的身體、心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的體育精神。在這個過程中，創(chuàng)新教學內(nèi)容顯得尤為關(guān)鍵，而創(chuàng)新教學內(nèi)容的一項重要手段是增設(shè)并頻繁運用多媒體教學。多媒體教學能夠使得抽象的體育知識更加具體、形象，使學生更容易理解和接受。例如：在課堂上通過播放多媒體影片，體育教師可以向?qū)W生傳達運動熱身的重要性，同時教授應(yīng)對運動損傷的方法。這樣的方式既生動直觀，又有助于深化學生對體育知識的理解，提高學習興趣。

此外，體育教師應(yīng)該注重從學生的興趣入手，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，制定合理的教學方案。在教學中，學生的興趣是激發(fā)學習動力的重要源泉。通過了解學生的興趣，體育教師可以更好地調(diào)動學生的積極性，使他們更主動地參與體育活動。在制定教學方案時，體育教師應(yīng)該堅持以人為本的理念，淡化體育競技精神，使學生在鍛煉身體的同時，更多地體驗到團隊合作的樂趣。

創(chuàng)新應(yīng)當與時俱進，體育教師應(yīng)學會利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來提升教學質(zhì)量。在信息時代，利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以為體育教學帶來更多可能性。通過在線平臺、教學應(yīng)用程序等工具，體育教師可以為學生提供更加豐富、多樣的學習資源，拓展教學內(nèi)容的廣度和深度。同時，課堂教學也應(yīng)該回歸本質(zhì)，給予學生更多自由活動的時間，真正讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主觀能動性。

（三）完善體育教學評價體系

為了促使小學體育教學方法的創(chuàng)新，學校應(yīng)該著力完善本校的體育教學評價體系，這一舉措對于激勵教師提升教學水平具有重要作用。一個全面、科學的教學評價體系不僅能夠客觀評估教師的教學表現(xiàn)，而且能夠為教師提供有效的改進方向。因此，我們要考慮從多個方面入手，構(gòu)建全面而有力的評價體系。教學評價體系應(yīng)該涵蓋學生對教師的評價。學生是教學過程中的直接受益者，他們的觀感和反饋對于評價教學質(zhì)量至關(guān)重要。

學校可以通過設(shè)計問卷、小組討論等方式，收集學生對體育教學的感受和意見。這種方式既能夠及時了解學生對教學的反饋，又能夠激發(fā)學生對體育學科的興趣和參與度。評價體系還應(yīng)該包括對教師教案與課堂總結(jié)等方面的評價。教案是教學活動的設(shè)計藍本，而課堂總結(jié)則是對教學過程的深度反思。學校可以設(shè)立專門的評價標準，對教案的設(shè)計、實施以及課堂總結(jié)的質(zhì)量進行評估。通過這一過程，教師能夠更加深入地了解自己的教學方法是否符合教育理念，是否貼近學生的實際需求。這種內(nèi)外兼修的評價方式，有助于全面提升教學質(zhì)量。

同時，為了確保評價的客觀性和公正性，學校應(yīng)該成立教學質(zhì)量評估小組，對體育課堂進行抽查。這個小組可以由專業(yè)的教育評估人員和經(jīng)驗豐富的教師組成，通過實地觀摩和聽課，對教學過程進行評估。這種方式有助于減少評價中的主觀因素，保障評價結(jié)果的客觀性。同時，小組的存在也能夠為教師提供更直接的建議和指導(dǎo)，促使他們更好地改進和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

如今，在新課改的大背景下，我國體育教學質(zhì)量得到明顯提升，但應(yīng)意識到體育教學仍有很大的進步空間。小學體育教學方法的創(chuàng)新工作可以從現(xiàn)存的問題出發(fā)，從各個方面相應(yīng)展開。體育教師在創(chuàng)新教學方法中要不斷提升自身的教學水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（徐德明）