淺談小學體育課堂中有效教學的幾個著手點

捷克教育家夸美紐斯說過：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與“以學生發展為本”的課程理念不謀而合，同時給教師提出了一個無形要求——課堂教學中教師要幫助學生進行有效學習，使每一個學生得到充分發展。學生有無進步與發展是檢驗教學有沒有效益的唯一指標。有效教學主要是指教師在先進教學理念指導下，運用有效教學策略激發學生的學習意向、興趣和行為。可見，教學策略運用是否得當，關系到課堂教學效果，如何在小學體育課堂教學活動中運用好有效教學策略，可從以下幾方面入手。

一、從師生關系入手抓有效

課堂教學活動是教與學的交往互動，也是師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充的過程。更是師生彼此分享思考、經驗與知識，交流彼此情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長共同成長。而教學過程中最活躍的因素是師生關系，教師和學生是情感與思維的教學統一體。課堂中既要充分尊重學生人格，又要尊重教師教學工作。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”我國古代教育思想中也提倡“親其師，信其道”。可見，師生關系對提高課堂教學效果有多重要。

小學生有很強的向師性，教師對學生的一顰一笑都會對課堂教學效果起到意想不到的作用。因此，在課堂教學活動中，教師要努力朝這方面發展，從“唯我獨尊”的神壇上走下來，樹立為學生服務的思想，以飽滿的熱情、真誠的微笑去面對每一個學生，與學生同活動、同學習，做學生的“知心朋友”，拉近師生之間的距離，和學生進行心理和行為的“換位”，給學生營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，以激發、引導、幫助學生獲得積極樂學的態度，產生學習興趣和練習欲望。

二、從個體差異入手抓有效

學生是學習的主體，教師是課堂教學活動的組織者與指導者。宋代朱熹在《論語》注解中指出：“孔子教人，各因其材。”每個學生的個性特點和身體素質都存在著先天差異，教師在教學中要結合學生身心發展特點和實際運動能力，實施有利于學生身心發展的教學策略。

在課堂學習活動中，教師要因勢利導結合學生的實際水平，進行分層教學，以確保每個學生身心在課堂教學中得到合理有效鍛煉與發展。因此，教師在設計課堂教學組織活動時，要針對學生個體差異設計不同練習難度與強度，避免出現體育學習能力強的學生“吃不飽”，體育學習能力差的學生“吃不了”的不合理現象，影響學生運動技能發展與提高，降低課堂教學效率。如練習目標設定上要關注個體差異。把目標分成優、良、合格三個層次，讓不同運動能力學生都有適合的練習目標，使不同體質的學生都能感受到成功的喜悅和運動的快感。同時在課堂學習活動中，教師在自然分組基礎上進行有效干預，盡量讓每個游戲小組的體能實力基本均等，以確保每個小組都有獲勝的機會，避免出現比賽結果一面倒的現象，影響學生整體練習興趣，降低教學練習效果。

三、從練習情境入手抓有效

情境教學是指在教學過程中依據教育心理學基本原理，根據學生年齡和認知特點，通過建立師生認知客體與主體之間的情感氛圍，創設適宜學習情境，讓學習者產生積極情感的認知活動，以激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。小學生愛裝扮、善模仿，喜歡在游戲情境中給自己裝扮角色，讓自己在虛幻的游戲世界里玩耍、嬉戲。因此，教師在課堂教學活動中要根據學生這一心理特點，盡量多地為學生創設游戲情境，以激發學生的練習興趣和參與欲望，提高課堂教學的有效性。

情境教學創設是通過各種形式的刺激信息，以引起學生心理反應或活動過程，它不是教學過程中自然伴隨物，而是教師通過語言、聲音、圖像等形式主動為學生設計的產物。為了能更好地引起學生情感和認知的共鳴，教師首先要從學生已有舊知入手，為學生創設學習情境。在課堂教學活動中，教師要善于挖掘教材與學生舊知的融入點，用語言為學生創設日常熟悉的游戲場景，以引發學生心理上的共鳴，給學生以親切感、輕松感，從而使學生能全身心地投入課堂活動中。其次，可從圖像入手為學生創設游戲情境。俗話說，“百聞不如一見”，直觀、形象、逼真的圖畫可以為學生創設出一個“真實”游戲場景，給學生直接的感官刺激，使學生觸景生情，從而產生意想不到的學習動能和練習效果。再次，教師可從音樂入手為學生渲染游戲情境，音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。它通過對音樂有組織的編排構成藝術形象，反映了人們對社會生活的一種感情流露，所以音樂更容易引發學生的情感。因此，教師在課堂教學中要善于結合教學內容選擇與之相匹配的音樂，渲染情境、創設氛圍，給學生以良好的聽覺刺激，激發學生主動的練習熱情和參與欲望，從而提高課堂單位時間內的學習效能。

四、從教學策略入手抓有效

教學策略其目的就是提高教學效率與質量，實現教學方式最優化。它是對完成特定教學目標而采取有效教學方式、組織形式和教學方法等因素的總體考慮。好的教學策略應是高效、省時、低耗的，既能在規定時間內高效完成教學任務，又能使教師在課堂教得輕松，學生學得愉快。教是為學服務的，教師在課堂教學活動中要秉承這一理念，做好學生課堂教學活動的指導者、輔導者，從而有效促進學生進行學習與鍛煉。

因此，在課堂教學活動中，教師要學會因勢利導，以學生為中心，靈活運用各種有效教學策略，讓學生身心得到合理、有效鍛煉與發展。

首先，課堂教學形式要靈活。教師在課堂學習活動中要結合學生不同學習方式，采取相應教學方式，以激發學生的練習興趣和參與欲望為目的，提高課堂教學效率。

其次，課堂教學組織要靈活。課堂教學活動中不同教學內容，其組織形式也不盡相同，有的適合單兵作戰，有的需要集體合作，教師可針對不同教學需求，采取靈活的課堂組織形式，以適應課堂、適應學生，提高課堂教學效果。

最后，課堂教學方法要靈活。體育教學內容形式繁簡不一，教師在課堂教學活動中要學會順水推舟，不同教學內容采取不同教學方法。如教材簡單一看就會，教法可精講多練；技術含量高內容，教師可講解、示范同步進行，同時教師要結合實時教學所需，采取不同的教學方法，以增加課堂練習時間，提高課堂練習效率。

五、從學生經驗入手抓有效

教育是人類的一種特殊的認識活動，教育與經驗存在著必然的聯系。大多數體育教學內容都是人類運動經驗的升華與總結。實踐證明，從學生已有經驗出發，以舊知促新知，符合學生學習過程自我建構、自我生成規律。因此，在進行體育課堂教學時，教師更應充分利用學生已有的知識經驗，為學生課堂教學服務，以提高學生的課堂學習效率。

體育教材中，體育游戲多是民間游戲的再升華，學生在日常游戲中或多或少有些游戲經驗、技巧的積累。這是一筆非常不錯的教育資源，教師在課堂教學活動中要充分利用這一資源優勢，讓它為課堂服務、為學生服務。當游戲教材是學生比較熟悉、經驗豐富的教學內容時，教師可放手把課堂交給學生自主學練，以增加學生學練時間。當游戲教材不太熟悉、陌生時，教師可引導、幫助學生，把以往的游戲經驗、心得技巧逐步遷移到新游戲之中。這樣既節省教學時間，又增強學生自信心，同時能激發學生的練習熱情，從而使教材價值最大化，提高了課堂教學的效果。

課堂教學有效性是教學的生命，要使教學的生命得以延續、得以擴展，需要教師和學生共同來構建。正如一位教育家所說：“教學的首要任務，就是把重錘猛敲在學生柔軟的心坎上，引起學生心靈的震撼。”可見，要提高課堂教學的有效性，教師必須把握住學生思維的脈搏，巧妙運用不同的教學策略撥動學生思維的琴弦，從學生身心需求出發，為學生創設廣闊的學習天空，使學生成為身心健康發展的人。

（徐德明）