幼兒美術主題活動中教師有效指導策略之初探

新一輪美術教育課程改革對教師提出了更高的要求。在實踐中，教師要改善教學方式和學習方式，強調幼兒的參與和自主意識，使美術教育活動成為幼兒自我表達和表現的天地。因此，我園以美術主題活動為切入點開展深入的實踐研究，嘗試探究出了環境挑戰、多元整合、體驗式教學、愉悅評價4種有效的教師指導策略，促進幼兒積極主動參與美術主題活動。

一、環境挑戰策略，是有效開展幼兒美術主題活動的前提

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設，使幼兒園的空間、設施有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索體驗活動。我們努力創造條件，發揮環境的隱性教育價值，通過創設欣賞空間，如在戶外創設了藝術欣賞墻壁畫和玻璃畫，樓內走廊為幼兒創設了“民俗長廊”和與大師對“畫”，給孩子以由中國走向世界美的熏陶，激發他們的創作興趣，初步形成美術熏陶的新層次；通過創設展示空間，如“幼兒創意長廊”，每間教室設立美術活動區和幼兒作品展示墻，形成互動。幼兒可將自己的經驗、想法和創作大膽表現，盡情創造，大膽想象；通過創設操作空間，如成立“創意美工坊”，提供大量供幼兒可操作和實踐的材料，使幼兒感受到探索的樂趣、成功的快樂，滿足多方面發展的需求。

我們努力創造條件，發揮環境的顯性教育價值，激發幼兒參與美術主題活動的興趣。例如：在小班進行《小蝌蚪》美術主題活動中，創設了“小蝌蚪找媽媽”的情景，教師一開始以青蛙媽媽的角色導入“青蛙媽媽很著急，找不到自己的孩子”，通過觀看視頻，讓幼兒了解小蝌蚪的樣子，共同幫助青蛙媽媽找到小蝌蚪，孩子們在情境創設的引導下繪畫出黑黝黝的頭和細細尾巴組成的小蝌蚪。又如：大班開展的《秋季的樹》美術主題活動中，幼兒用水彩筆繪畫出一棵棵茂密的銀杏樹林，粗細不同的樹干，飛舞在空中的葉子，滿地金黃的樹葉……每名幼兒的作品都有獨特之處，能表現出秋季樹的特點。幼兒沉浸在自己的創作中，用自己的語言表達出屬于自己的獨特小故事，幼兒的理解力、想象力和創造力進一步得到提高。

二、多元整合策略，是有效開展幼兒美術主題活動的基礎

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應與家庭、社會密切配合，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。在幼兒美術主題活動中，將一切能夠促進幼兒主動、真實、全面發展的人、事、物和環境等，都看作是美術主題活動開展的有效資源。

（一）注重五大領域資源的整合

我們的主題活動是“以美術教學為核心的幼兒主題式綜合活動”。在主題教育目標引領下，除了美術活動之外，圍繞主題目標開展健康、社會、語言、科學其他領域活動，這是主題發展的必然，也使主題內容更加豐富和生動。

（二）注重家長資源的整合

一方面，教師積極與家長溝通，加強與家長的對話交流，引導家長理解幼兒美術主題活動的目的與意義，使家庭教育與幼兒園教育的目標保持一致；另一方面，教師挖掘本班有美術等方面特長的家長資源，邀請他們到幼兒園指導幼兒的美術活動或教師的美術教學活動，可以起到很好的效果。

（三）注重社區資源的整合

幼兒除了在幼兒園學習美術，還需要開闊眼界走出去，到大自然中進行學習。教師充分挖掘與運用周圍有特色的地方加以開發與利用，如教師帶幼兒到博物館、美術館、植物園等有美術教育資源的場所，去尋找、感受、體驗，激發幼兒感受美、表現美、創造美的愿望。

（四）注重本土資源的整合

教師根據幼兒的生活、游戲和學習的需要，對本土資源進行梳理、篩選，包括風景名勝、文化景點、典型建筑等，形成幼兒美術主題活動的本土資源。如“北寧公園之行”，是以情境告慰英雄烈士為導入，用游戲的形式尋找北寧蹤跡。通過找尋蹤跡，培養幼兒時間觀念、提高幼兒觀察力、語言表達能力；通過讓幼兒用畫筆表達對美好事物的感受，達成幼兒感受美和表現美的目標；通過在紀念碑前祭掃烈士墓，心懷感恩，讓幼兒感受到今天的生活來之不易，要好好珍惜。

（五）注重世界多元文化資源的整合

世界多元文化資源分為獨立式和鏈接式。一方面，在五大領域中獨立存在的外來文化資源，補充、豐富幼兒美術主題活動資源。另一方面，可以在每一個天津地域文化資源開發中，鏈接與之相聯系的文化資源，拓展、豐富幼兒美術主題活動資源。例如：通過開展“一帶一路”美術主題活動，師生共同創設中國“美麗的新疆”、東南亞“多姿的泰國”、北歐“童話世界丹麥”、南半球“熱情的非洲”等9個國家或地區美術體驗場館，采用幼兒能接受的方式傳遞“絲路精神”，讓幼兒感受文化，放眼世界，在體驗中學習，在游戲中成長。

三、體驗式教學策略，是有效開展幼兒美術主題活動的保障

從教育學的意義上來說，體驗既是一種活動，又是活動的結果。教師在教學中積極創設各種情景，引導幼兒由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，從而達到促進幼兒自主發展的目的。

（一）開展綜合性活動

以主題為線索，以幼兒為主體，以經驗為基礎，以美術為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗，通過小班組“寶貝一家”、中班組“傘花朵朵開”、大班組“符號會說話”等幼兒美術主題活動，打破了學科界限，達到活動的綜合化，使幼兒的整體素質得以全面發展。

（二）開展主題節日教育

通過各類節日活動，嘗試美術主題活動更廣、更寬的途徑和方法，拓展幼兒多方面的能力。例如：在“游戲節”活動中，通過開展親子制作風箏大賽、風箏試飛等活動，使幼兒初步掌握制作風箏、放飛風箏的技巧，提高了幼兒的探究能力。又如：“美食節”活動中，通過開展“我的美味我做主”“棕香飄滿園”等活動，將美味與創意完美結合，培養了幼兒的動手能力和創造能力。

（三）開展“奔跑吧”社會實踐活動

教師通過探索“奔跑吧”社會實踐活動，達成校家社協同育人目的，促進幼兒全面而富有個性的發展。如探尋天津古文化街社會實踐活動，是走出去的真社會實踐活動。將幼兒置身于真正的社會中，通過參觀天津非物質文化遺產展覽館等，讓幼兒了解歷史；通過走進泥人張美術體驗館，讓幼兒了解民間文化；通過拍賣自己的泥塑作品和向他人介紹自己的幼兒園，使幼兒學會如何與陌生人交往的方法；通過品嘗美食，在體驗中學會花錢，感受到了數學與生活的密切關系。

四、愉悅評價策略，是有效開展幼兒美術主題活動的關鍵

在寬松溫馨的環境里，強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，真實地評價幼兒的潛能、活動等，以提供教學改進的信息。有效的評價，能激發幼兒對美術主題活動的參與性和自信心。

（一）教師要做一個觀察者，善于發現每個幼兒的閃光點

教師要善于理解幼兒作品的創作動機，及時肯定幼兒的思維閃光點。例如：在畫“下雨”時，暖暖小朋友沒有按教師的要求，而是畫了自己喜歡的雨傘，教師發現后及時進行引導：“你畫的雨傘真漂亮，如果畫上小雨滴就更能顯示出雨傘的威力了?！甭牭浇處煹墓膭?，暖暖趕快拿起筆繪畫出很多的小雨滴，滴在了雨傘上。

（二）提供展示與交流的空間，使幼兒獲得成功的體驗

在幼兒完成一幅美術作品后，會體驗到成功感，那么作品評價就能很好地滿足幼兒的愿望。在活動室內，為幼兒準備平面的、立體的不同展示方式的小畫廊、作品架等，引導幼兒自我欣賞、互相欣賞，師生在自由寬松的狀態下講評作品。采用愉悅評價策略，教師感受到評價結果不是用來給孩子“貼標簽”，而是發現他們的實際水平，根據幼兒的興趣愛好、發展情況等提出不同的要求，真正地做到因材施教。

我園通過對幼兒美術主題活動中教師有效指導策略的研究，注重幼兒的參與體驗，注重校家社協同育人，突出“四個面對”，即面對幼兒，實現幼兒健全人格的形成；面對教師，提升教師的專業水平；面對家長，達成家園教育一致性；面對園所，促進園所美術教育特色的發展，最終實現幼兒全面發展，實現園所辦園水平的整體提升。

（徐德明）