“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)方法

隨著“雙減”政策的深層次落實，初中語文教師將“雙減”理念、精神和目標(biāo)融入課堂，研究新型教學(xué)方法，體現(xiàn)出較強(qiáng)的語文育人功能，加速了語文學(xué)科改革進(jìn)程?！半p減”不僅是指減少作業(yè)數(shù)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，推動學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)方法研究的必要性

（一）閱讀教學(xué)要順應(yīng)“雙減”政策要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、科技等方面的發(fā)展，對人才素養(yǎng)的要求不斷提高，由一專轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄?，需要人才在精通某一領(lǐng)域的同時具備其他素養(yǎng)，將知識儲備和綜合能力靈活運(yùn)用到某一領(lǐng)域的探究中，助力社會進(jìn)一步發(fā)展。在“雙減”背景下，初中語文閱讀教學(xué)模式和閱讀教學(xué)方法也需要創(chuàng)新和優(yōu)化，教師要構(gòu)建全面、綜合的語文閱讀課堂，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，使學(xué)生從不同立場、不同視角分析某閱讀文本或某一事件，辯證地看待文章思想與內(nèi)涵，實現(xiàn)思維、能力和素養(yǎng)的提升。不僅如此，“雙減”政策的提出為初中語文閱讀教學(xué)方法的研究提供了新方向、新目標(biāo)和新要求，在減少學(xué)生閱讀時間的同時保障閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生將時間用于發(fā)展自身興趣，助推學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)和閱讀能力，滿足“雙減”政策要求。

（二）有利于閱讀教學(xué)有效落實素養(yǎng)教育

通過“雙減”政策的實施，初中語文閱讀教學(xué)方法發(fā)生了變化，語文教師要精準(zhǔn)把握閱讀內(nèi)容的質(zhì)和閱讀作業(yè)設(shè)計的量，在提升閱讀質(zhì)量的同時減少學(xué)生的學(xué)習(xí)總量，為學(xué)生發(fā)展閱讀興趣、閱讀課外書籍留有充足的空間，并構(gòu)建多元、豐富的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生將基于興趣的課外閱讀技巧運(yùn)用到課程閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)課內(nèi)外能力和知識的融合，為其發(fā)展綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于構(gòu)建多元化、趣味性、高效性的語文閱讀課堂

隨著社會的發(fā)展，語文閱讀價值不斷凸顯，對語文閱讀的重視程度不斷提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課余時間被各類作業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)占據(jù)，很大程度上影響了學(xué)生正常的閱讀規(guī)律。而“雙減”政策的頒布減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有精力開展大量的課后閱讀，不斷提高學(xué)生閱讀能力的同時提升了課堂閱讀學(xué)習(xí)效果，使教師的教育動力更加充足，在學(xué)生的配合下，教師能夠更好地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建多元化、趣味性、高效性的語文課堂。

二、“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)方法的研究策略

“雙減”政策的深入落實是長期堅持的過程，需要教師深入理解“雙減”政策實施的意義和實際側(cè)重點，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法和作業(yè)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新語文閱讀課程，幫助學(xué)生適應(yīng)新時期的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭優(yōu)勢。初中語文閱讀教學(xué)方法的研究要以“雙減”理念為立足點，不斷優(yōu)化以往閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方法，真正構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在正確引領(lǐng)下開展趣味性的閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

（一）優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會

中國具有上下五千年的歷史，文學(xué)領(lǐng)域經(jīng)過時間、歷史、時代的洗禮，流傳于世的文學(xué)內(nèi)容皆具有經(jīng)典性、高度凝練性和深刻的內(nèi)涵，而初中語文作為文學(xué)的縮影，受時間和學(xué)生能力的限制，教材中囊括的文章皆是經(jīng)典中的經(jīng)典，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵和情感，僅依賴于簡單閱讀難以深刻體會其中的內(nèi)涵。著名教育家陶行知提出：“教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”。所以，閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生自讀，還需要教師予以科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對文本的內(nèi)涵體會。而教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意分寸，保留學(xué)生閱讀的自主性，確保學(xué)生思維和閱讀能力的發(fā)展，真正落實“雙減”政策。

以部編版初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》為例，本文的重點在于讓學(xué)生把握“閏土”“我”“楊二嫂”等人物形象和作品主題的內(nèi)涵，難點在于掌握人物蘊(yùn)含的意義和“肖像描寫”“對比”等手法在寫作中的運(yùn)用。通過分析可知，課程重視人物形象分析和文章主題理解，學(xué)生在閱讀過程中能夠明確文本以故鄉(xiāng)為核心，但是難以理解文章以故鄉(xiāng)為核心卻將筆墨用于人物描寫和事件描寫上，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品味文章內(nèi)涵時，可以以此為切入點攻克難點，品味作者表達(dá)的情感。小說伊始交代作者眼中故鄉(xiāng)的變化，由實寫轉(zhuǎn)變?yōu)榛貞浥c閏土年少時的故事與感情，又由作者與母親的交談轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下現(xiàn)實，將作者少年時的楊二嫂和中年時見到的楊二嫂進(jìn)行比對，后續(xù)緊接閏土的形象變化和兩者之間關(guān)系變化，用以表達(dá)故鄉(xiāng)的人、事、物的轉(zhuǎn)變和對故鄉(xiāng)的懷念，蘊(yùn)含著作者對底層人民的同情和決心改革的信心。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中將文章中出現(xiàn)的人物一一羅列在紙上，并分析文本描寫閏土、楊二嫂不同時期對人物形象的刻畫和用詞，體會人物的內(nèi)心與形象變化，如閏土少年時的開朗、溫潤、大方和中年時的局促、無奈、壓抑，以及楊二嫂“豆腐西施”的稱號和當(dāng)下形象、形態(tài)和性格的變化，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析閏土、楊二嫂出現(xiàn)變化的原因，明確當(dāng)時社會背景和作者對記憶中的人物因生活壓迫逐漸變化的無奈以及改革的決心，在層層遞進(jìn)中深刻體會文章內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會。此時，學(xué)生對文本內(nèi)涵形成深刻的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步分析人物形象刻畫方法，落實教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用趣味的教學(xué)方法，點燃學(xué)生的閱讀熱情

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。雖然初中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自覺性和自制力，能夠在課程上自主學(xué)習(xí)，但是由于缺乏興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情有所欠缺，思維的靈活性、發(fā)散性等能力的發(fā)展不充分，難以落實“雙減”政策，無法在保留自主性的同時開展高效學(xué)習(xí)。因此，教師要注重趣味教學(xué)方法的運(yùn)用，通過趣味的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)參與語文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

以部編版初中語文八年級上冊《飲酒·其五》為例，這首詩詞是田園詩的代表作，表達(dá)了陶淵明歸隱后的思想，贊嘆了田園生活的美好，流露出詩人融入自然悠閑自得的情感，反映出詩人對黑暗官場的厭惡。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)和課后閱讀，對田園詩并不陌生，掌握了一定的學(xué)習(xí)田園詩的技巧，此時教師可以采用趣味教學(xué)法，開展學(xué)生耳熟能詳?shù)摹帮w花令”游戲，以田園詩為主題，讓學(xué)生說出對應(yīng)詩詞的詩名，基于學(xué)生興趣調(diào)動和本課教學(xué)需求，可以讓學(xué)生在說出詩名后補(bǔ)充詩詞的核心思想，用于對比課程內(nèi)容，在游戲過程中明確詩詞與其他田園詩的差異。通過游戲調(diào)動學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會更加主動地投入詩詞的探索，從而基于“雙減”政策構(gòu)建語文課堂，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀效果，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）立足主題拓展文本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果學(xué)習(xí)缺乏思考就會迷茫，如果只是空想就會無所得，閱讀同樣如此，不僅要“閱”，還要深刻地“讀”，在思考的基礎(chǔ)上體會文章的情感內(nèi)涵。因此，閱讀強(qiáng)調(diào)讀者與作者之間精神和情感上的交流，良好的情感指引能夠幫助學(xué)生了解作者，明確作者寫作的出發(fā)點，沉浸式體會作者的情感變化和語言文字的變化，在思、學(xué)促進(jìn)下形成更加深刻且獨特的感受。在“雙減”政策下，教師要重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，選擇具有自主性和比較性的教學(xué)方法，使學(xué)生在對比過程中進(jìn)一步體會文本、感受作者、認(rèn)同作者，使學(xué)生與作者形成思想上的共鳴，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。因此，教師可以通過文本主題拓展文本和作者的生平信息，在了解作者經(jīng)歷和思想的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)文本，減少不必要的語文訓(xùn)練，落實“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以部編版初中語文八年級下冊《壺口瀑布》為例，本文是一篇質(zhì)量與美感兼?zhèn)涞挠斡浬⑽模髡哒J(rèn)為旅游是另外一種閱讀，是認(rèn)識世界的方式。閱讀游記或?qū)懢邦惖奈恼拢欣趯W(xué)生跟隨文章遨游世界，拓寬視野，豐富所見所聞。學(xué)生要明確游記的特點，把握作者蹤跡和寫景視角，體會、欣賞、分析文本語言。如果開展單篇閱讀，學(xué)生對游記的特點、語言運(yùn)用特點、寫景角度、思想情感等方面的理解缺乏深刻性，容易出現(xiàn)停留在淺層的問題，如果對游記寫作方法缺乏深刻理解，那么學(xué)生在寫作過程中也會面臨一系列的問題，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以基于“寫景”這一主題，將七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》與本文開展比對性閱讀，兩篇文章皆圍繞“瀑布”景色展開描寫，但是《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用托物言志的方法寫景狀物，寄托了作者的思想感情?；趦善谋镜漠愅?，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、寫作語言、寫作順序、寫作思想等方面進(jìn)行比較，明確不同手法呈現(xiàn)的不同的寫作效果，使學(xué)生對瀑布和寫作特點形成較為具象的認(rèn)知，減少不必要的課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）分層設(shè)計閱讀作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信

“雙減”政策的關(guān)鍵在于作業(yè)的調(diào)控，對義務(wù)教育時期不同階段、學(xué)段作業(yè)數(shù)量、時間、類型做出較為明確的要求，語文教師要給予作業(yè)充分的重視。閱讀作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，也要基于“雙減”政策探究設(shè)計方法，在減少作業(yè)數(shù)量的同時保障作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)形式，充分考慮初中學(xué)生之間的個體差異，將分層教學(xué)法融入閱讀作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計差異化、層次化的閱讀作業(yè)，使學(xué)生在貼合自身綜合能力的閱讀作業(yè)中快速提升自我，減少完成作業(yè)的時間，達(dá)到事半功倍的效果。

以部編版初中語文八年級上冊《藤野先生》為例，本單元以追述自己人生道路上難忘的經(jīng)歷為主題，側(cè)面揭示了人生的意義。本文記載了魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)歷和心路歷程，飽含著愛國主義思想。初中學(xué)生正處于自我意識覺醒時期，閱讀有利于學(xué)生思考人生追求、激發(fā)美好的情感，教師在設(shè)計閱讀作業(yè)時要以此為導(dǎo)向，分析學(xué)生的實際情況，設(shè)計與之相關(guān)但難度和方向不同的課后閱讀作業(yè)。在課堂教學(xué)中，教師要分析學(xué)生對文本內(nèi)容理解方面的不足，如對文本寫作手法的理解不足、對作者人生經(jīng)歷感悟的欠缺等，根據(jù)學(xué)生存在的不足將其分成兩個層次，并為不同層級的學(xué)生設(shè)計不同的閱讀作業(yè)。如對于情感、體會方面不足的學(xué)生，教師可以設(shè)計閱讀魯迅、朱德、朱自清、歐陽修等著名作家的其他文章，體會其中蘊(yùn)含的思想情感，增加閱讀數(shù)量和情感體會，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力；針對寫作手法理解不足的學(xué)生，教師可以讓其搜集散文、議論文、敘事文、游記等寫作方法的特點、概念和運(yùn)用方式，并寫一篇短篇散文，不限題材。根據(jù)學(xué)生不同的閱讀理解設(shè)計相關(guān)的閱讀作業(yè)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生在自信的導(dǎo)向下主動閱讀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而落實“雙減”政策。

（五）豐富閱讀教學(xué)場景，提高學(xué)生的閱讀效率

杜威曾說：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始”。生活是文學(xué)的本源，經(jīng)典的文學(xué)作品由作者在生活中的見聞、感受、思想為素材，經(jīng)過寫作技巧的加工形成完整的文學(xué)作品，供讀者欣賞、閱讀、學(xué)習(xí)，而語文作為文學(xué)在學(xué)校中的體現(xiàn)，與生活具有密切關(guān)聯(lián)。不僅如此，語文是語言性的學(xué)科，目的在于幫助學(xué)生在生活中順利、精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法，與他人建立良好的溝通關(guān)系，發(fā)展思想、意志和品質(zhì)。所以，生活元素是教師開展語文閱讀教學(xué)的重要資源。在開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師可以運(yùn)用符合文本的生活元素豐富教學(xué)場景，帶給學(xué)生真實、獨特的閱讀體驗，提升閱讀效率。

以部編版初中語文八年級上冊《三峽》為例，本課選自北魏地理學(xué)家酈道元的《水經(jīng)注》，不僅是學(xué)術(shù)價值極高的地理著作，還是一篇文學(xué)價值極高的山水名篇。作者先寫了三峽的總體形勢，再抓住季節(jié)特點分別描寫春夏秋冬時節(jié)的景象，從不同季節(jié)展示三峽的豪情、雅趣和悲涼之美，學(xué)生需要在閱讀過程中體會作者跟隨景致變化的情感。相較于白話文的學(xué)習(xí)，文言文的學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生需要攻克生僻字的字音、釋義，加上枯燥的學(xué)習(xí)過程，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課后學(xué)生需要大量的時間學(xué)習(xí)、鞏固，不僅耗費了學(xué)生的精力，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對這種情況，教師在開展教學(xué)活動時，可以將生活元素融入其中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集現(xiàn)實生活中的三峽景象，并展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、語文感知和字詞理解初步掌握文本，在此基礎(chǔ)上將文本內(nèi)容與三峽美景一一對應(yīng)，結(jié)合實際景觀和知識儲備理解課文內(nèi)容，從而形成結(jié)合生活開展閱讀的意識，提升閱讀效果。

三、結(jié)語

語文學(xué)科不僅蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科知識，還包含著強(qiáng)烈的人文精神和道德品質(zhì)，對學(xué)生的精神世界具有較大的影響。閱讀是學(xué)生了解世界、探索世界的主要陣地，有利于熏陶學(xué)生的文本素養(yǎng)、滋養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。以“雙減”為導(dǎo)向探索語文閱讀教學(xué)方法，能夠避免機(jī)械性的教學(xué)，將課堂閱讀教學(xué)集中到文本精神和內(nèi)涵的挖掘上，從而有效發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（宋行軍）