以讀促寫 讀寫結合

課外閱讀不僅豐富了學生的語言積累，為寫作提供了源泉，還能學生開闊視野，培養學生的創新思維，提高學生的語文綜合素養，促進學生全面發展。然而，當前讀寫教學存在指導不精準、閱讀范圍和深度不足、閱讀與寫作銜接松散、評價機制單一、缺乏家校社的協同參與等問題。為了解決這些問題，本文提出分層分類指導課外閱讀、精選拓展閱讀材料、設計貼近生活的寫作主題和形式、建立多元化的評價體系、加強家校社協同推進讀寫的策略，旨在通過以讀促寫、讀寫結合的方式提升作文教學效果。

在當前的教育背景下，小學語文作文教學面臨著多方面的挑戰。盡管作文是語文教學的重要組成部分，但是學生往往在寫作時缺乏足夠的語言素材、創新思維和表達能力。課外閱讀作為一種有效的學習方式，能夠顯著提升學生的語文綜合素養，為寫作提供豐富的素材和思路。本文分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性、現存問題以及改進策略，旨在探索以讀促寫、讀寫結合的教學模式，以全面提升學生的寫作能力。

一、課外閱讀促進作文教學的重要性

（一）豐富語言積累，為寫作提供源泉

課外閱讀在小學語文作文教學中扮演著至關重要的角色，其最直接的好處便是為學生提供了豐富的語言素材。通過廣泛閱讀，學生能夠接觸到各種文體、風格和語言表達方式，從而有效擴大他們的詞匯量和語言表達能力。這種語言的積累對于寫作來說至關重要，因為它不僅提高了表達的準確性和豐富性，還能激發學生寫作時的靈感。更重要的是，課外閱讀中遇到的新詞匯、成語、諺語等語言元素能夠直接轉化為寫作的有效表達工具，使學生的作文更加生動有趣。

（二）開闊視野，培養創新思維

課外閱讀的另一個重要作用是開闊學生的視野，豐富他們的思維。在閱讀不同作者的作品時，學生不僅能夠學習到不同的知識，還能接觸到多樣的思想，這種多樣性有助于培養學生的批判性思維和創新思維，讓學生學會從多個角度審視問題，并嘗試用不同的方法解決問題。寫作時，這種能力使學生能夠創造出具有新意和深度的內容，不再局限于表面的描述或重復他人的觀點。通過課外閱讀，學生能夠建立起自己獨特的思考框架和表達方式，這對于其寫作創新和提高作文質量至關重要。

（三）提高語文綜合素養，促進全面發展

除了直接提升寫作能力之外，課外閱讀還有助于提高學生的語文綜合素養，從而促進其全面發展。通過閱讀，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能加深對文化、歷史、科學等多個領域知識的理解，這種跨學科的知識積累為寫作提供了更廣闊的背景，使學生在寫作時能夠融合多方面的知識，展現出更高層次的思考。課外閱讀還能培養學生的情感和審美，提高他們的文學鑒賞能力，這對于提升作文的藝術性和感染力同樣重要。

二、當前讀寫教學存在的問題

（一）課外閱讀指導不夠精準有效

在當前的教學實踐中，一個顯著的問題是課外閱讀指導的不足，這主要表現在缺乏針對性和系統性。很多情況下，教師對學生的課外閱讀指導停留在推薦書單的層面，缺乏針對學生個體差異的考慮和深入的閱讀策略的指導。這種情況導致學生在閱讀選擇和閱讀方法上感到迷茫，無法根據自己的興趣選擇合適的讀物，也無法采取有效的閱讀策略來提高閱讀效率。此外，缺乏跟進的評估和反饋機制使得課外閱讀效果難以得到有效監測，從而影響了閱讀對寫作能力的促進作用。

（二）閱讀范圍和深度有待拓展

當前的讀寫教學還面臨著閱讀范圍和深度不足的問題。很多學生的課外閱讀范圍相對狹窄，主要集中在教科書和少量的文學作品上，缺乏跨學科的閱讀，這種局限性限制了學生知識視野的開闊和深度思維的培養，進而影響了寫作內容的豐富性。由于缺乏對科學、歷史、藝術等領域知識的閱讀，學生很難在作文中融入跨學科的知識和獨到的見解，使得作文內容趨于單一和表面化。

（三）閱讀與寫作環節的銜接不夠緊密

在很多學校的教學實踐中，閱讀與寫作兩個環節的銜接不夠緊密，缺乏系統的整合設計。雖然理論上強調了以讀促寫的重要性，但是在具體實施中往往缺少將閱讀內容與寫作任務有機結合的教學策略，導致學生在閱讀后很難將所學知識和思維方式轉化為寫作靈感，使得寫作與閱讀之間存在著“斷層”。缺乏有效的轉化機制和實踐指導使得閱讀成果無法有效地反映在寫作表達上。

（四）評價機制和激勵措施較為單一

目前，讀寫教學中的評價機制和激勵措施存在一定的局限性。多數情況下，評價依然以傳統的書面考試和作文評分為主，缺乏對學生閱讀過程和策略的評價，忽視了閱讀態度和習慣的培養。此外，激勵措施往往單一，缺乏針對性和多樣性，難以激發學生的閱讀和寫作興趣。這種單一的評價體系難以全面反映學生的閱讀和寫作能力，也不利于調動學生的主動性和創造性。

（五）家校社協同參與程度不高

家校社協同參與對于推進讀寫教學具有重要意義，但是當前這方面的實施程度不高。家庭和社區資源在閱讀推廣和寫作實踐中的作用沒有得到充分發揮，學校、家庭和社區之間缺乏有效的溝通機制，這種分散的努力使得學生在校內外的閱讀和寫作活動中缺乏統一的指導，限制了閱讀和寫作教學效果的提升。缺少家校社三方面的共同參與，使得閱讀和寫作教育難以形成合力，影響了學生能力的全面發展。

三、以讀促寫，讀寫結合——以課外閱讀助力小學語文作文教學的策略

（一）分層分類指導課外閱讀

在以讀促寫、讀寫結合的小學語文作文教學中，分層分類指導課外閱讀是一項核心的措施。這種策略的目的是根據學生的閱讀能力、興趣和需求，為他們提供差異化的閱讀指導，從而最大限度地提高閱讀效果。個性化的閱讀指導有利于學生更有效地吸收閱讀材料中的語言素材、思維方式和知識內容，進而在寫作中表現出來。例如，《安徒生童話》是一套世界著名的童話集，其豐富的想象力、深刻的主題和優美的語言對小學生的語文學習具有極大的幫助。在分層分類指導策略下，教師可以根據學生的年級和閱讀水平，挑選《安徒生童話》中不同難度和主題的故事，進行分級推薦。

對于低年級的學生，教師可以選擇語言相對簡單、情節直接、主題明確的故事，如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等，這些故事不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠培養學生的同理心，通過課堂討論或寫作任務，引導學生思考故事背后的深層含義，如勇氣、自信、愛與犧牲等，從而讓學生在寫作中學會表達自己的感受。對于中高年級的學生，教師則可以推薦一些語言表達更復雜、主題更深刻的童話，如《天鵝公主》《冰雪女王》等，這些故事除了具有豐富的想象力和深刻的主題之外，還蘊含了復雜的人物關系和心理描寫，能夠挑戰學生的閱讀理解能力。在這一階段，教師可以引導學生深入分析故事中的象征意義、人物性格和故事結構，進而讓學生在寫作中嘗試運用這些技巧，創作出具有一定深度的文章。

這種分層分類的閱讀指導使學生不僅能夠在閱讀中獲得樂趣和知識，還能夠在寫作中靈活運用所學的語言表達方式和思維方式。例如，學生可以模仿《安徒生童話》中的故事結構和語言特點創作自己的童話故事，或者圍繞童話主題寫一篇議論文，表達自己的見解。在讀寫結合實踐中，學生的語文綜合能力得到有效提升。

（二）精選豐富多樣的閱讀材料

為了有效促進小學語文作文教學，拓展學生的閱讀范圍是至關重要的一環，這意味著教師不僅要引導學生閱讀廣泛的文體和主題，還要鼓勵他們進行深入思考。《一千零一夜》這樣的古典文學作品以其豐富的故事情節、獨特的文化背景和深層的道德主題，為拓展閱讀范圍和閱讀深度提供了絕佳的材料。《一千零一夜》是一部充滿魔幻色彩的古代阿拉伯文學集，其中包含大量的神話、傳說和民間故事，如《阿里巴巴和四十大盜》《辛巴達的航海》等，這些故事不僅情節緊湊、引人入勝，而且蘊含著關于智慧、勇敢、正義和愛的深刻主題。通過閱讀這樣的作品，學生不僅能夠接觸到不同于現代文學的敘事方式和文化背景，還能夠學習跨文化交流的重要性，從而拓寬文學視野。在引導學生閱讀《一千零一夜》的過程中，教師可以采取多種策略來拓展閱讀深度。首先，通過講故事、角色扮演等互動的形式，幫助學生更好地理解故事情節，激發他們的閱讀興趣。其次，教師引導學生深入探討故事中人物的性格、沖突解決方式以及背后的道德觀念，促使學生在閱讀中進行批判性思考和價值判斷。最后，教師鼓勵學生與同伴分享自己的閱讀體驗，通過交流進一步深化對作品的理解。

將《一千零一夜》這樣的文學作品融入課外閱讀，不僅能夠豐富學生的閱讀材料，還能夠有效提升他們的閱讀和寫作能力。例如，學生可以在閱讀《一千零一夜》中的某個故事后，嘗試以其中的某個角色視角來重新編寫故事，或者創作一篇以故事為背景的描述性或議論性文章。這樣的寫作練習不僅能夠幫助學生在寫作中運用新學的語言表達技巧和思維方式，還能夠促進他們創造性思維和文化理解能力的發展。

（三）設計貼近生活的寫作主題和形式

設計貼近生活的寫作主題和形式是提升學生寫作興趣的重要策略。將學生日常生活經驗與寫作任務相結合，可以激發學生的寫作動力，幫助他們在寫作中找到共鳴。例如，教師可以鼓勵學生寫作關于家庭成員和朋友的故事、自己的愛好、學校生活見聞、旅行經歷等，這些貼近生活的主題不僅為學生提供了豐富的寫作素材，而且使寫作變得更有意義。探索不同的寫作形式是提高學生寫作能力的有效途徑。除了傳統的記敘文、議論文和描述文之外，教師可以引導學生嘗試日記、信件、劇本、詩歌等多種形式，通過這樣的實踐，學生不僅能夠在寫作中發揮個人特色，還能夠學會從不同的角度表達自己的感受。在實施這一策略時，教師應鼓勵學生將課外閱讀中獲得的知識運用到寫作中。例如，學生在閱讀了關于友誼或冒險的故事后，可以嘗試創作一篇以友誼或冒險為主題的作文，或者在日記中記錄自己的相關體驗。通過這種方式，讀寫結合的教學模式得以實現，進一步提升了學生的語文綜合能力。

（四）建立多元化的閱讀寫作評價體系

建立多元化的閱讀寫作評價體系是提升教學效果的關鍵。傳統的評價體系往往側重于書面考試和作文得分，忽視了學生在閱讀和寫作過程中的努力。為了更全面地評價學生的閱讀寫作能力，教師應該采用多元化的評價方法，包括同伴評價、自我評價、過程評價和產品評價等，綜合考慮學生的閱讀廣度與深度，以及在寫作中的創意和語言表達能力。此外，鼓勵學生參與評價過程，如通過同伴互評和自我反思，幫助學生建立起自主學習意識，促進他們批判性思維和自我改進能力的提升。

（五）加強家校社協同，推進閱讀寫作

加強家校社區協同是實現讀寫結合教學模式的有效途徑。家庭和社區是學生學習和成長的重要環境，建立家校社之間的協同關系，能夠為學生提供更加豐富的閱讀和寫作機會。家長可以采用閱讀家庭成員故事、共同參與閱讀活動、討論書籍內容等方式，參與孩子的閱讀寫作過程。學校可以與社區機構（如圖書館、文化中心等）合作，組織閱讀俱樂部、寫作工作坊和作家講座等活動，有效激發學生的閱讀寫作興趣，并提供實踐平臺。這種家校社協同的模式有利于學生在更廣闊的社會環境中接觸多樣化的閱讀材料和寫作場景，從而在日常生活中不斷提升閱讀和寫作能力，這不僅有助于實現教育資源的共享和優化，還能夠促進學生綜合素質的全面發展。

四、結語

讀寫結合的教學模式要求教師、學生、家長以及社區共同參與，形成一個促進學生語文學習的強大網絡。教師要不斷地創新教學方法，家長和社區則應提供必要的支持，共同營造豐富多彩的閱讀和寫作環境，努力提升學生的閱讀理解和寫作能力，將他們培養成為具有創新思維和批判性思考能力的公民。

注：本文系曹縣2023年度教育科學研究課題“‘雙減’背景下小學語文以讀促寫促進課外閱讀與寫作教學策略研究”（課題批準號：2023022）研究成果之一。

（宋行軍）