初中地理教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)提出了更高的要求，教師要強(qiáng)化課程的指導(dǎo)性價值，推動學(xué)生地理綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培育。為了滿足這一要求，教學(xué)評一體化作為一種將教學(xué)過程和教學(xué)評價有效結(jié)合的方法，成為推動教師“如何教”并發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的有效途徑。這種方法不僅注重教學(xué)評估功能，更關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互融合，從而促使學(xué)生更全面地理解地理知識。當(dāng)前，初中地理課程更加注重知識體系的建設(shè)，以提升教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，將教學(xué)評一體化融入初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，這不僅有助于滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)教育的要求，還有助于形成地理教學(xué)新型課程模式，進(jìn)一步推動教學(xué)評一體化的發(fā)展。這種方式可以更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中地理“教學(xué)評一體化”的價值

（一）促進(jìn)地理課程教學(xué)與評價的深度融合

“教學(xué)評一體化”策略的引入為地理課程注入了新的活力，不僅有效提升了教學(xué)質(zhì)量，更為教學(xué)與評價的深度融合提供了強(qiáng)有力的支持。這一策略將教學(xué)與評價緊密交織，形成一個相互促進(jìn)的有機(jī)體系。例如，在教學(xué)“地形圖繪制”的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實際繪圖作業(yè)展開評價，不再局限于結(jié)果，更注重過程的指導(dǎo)與反饋。這樣的深度融合使教學(xué)與評價之間建立了更密切的聯(lián)系，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的需求。在深度融合中，教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，將評價作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，而非簡單的附加元素。通過對學(xué)生繪圖作業(yè)的評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體技能上的弱點，從而有針對性地提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服難題。這種個性化的評價不僅關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，更著眼于個體差異，為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)支持。通過這種方式，教學(xué)與評價形成一體化的格局，相輔相成，促進(jìn)了教育全面發(fā)展。深度融合的教學(xué)評價模式不僅有助于師生之間更緊密地互動，也推動了地理課程的個性化發(fā)展。學(xué)生通過更有針對性的評價了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而主動學(xué)習(xí)，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)評一體化的實踐強(qiáng)調(diào)教育的個性化與差異化，讓學(xué)生在更具針對性的評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而更好地掌握地理知識。初中地理“教學(xué)評一體化”促進(jìn)了教學(xué)與評價的深度融合，不僅提升了地理課程的教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生提供了更有針對性和個性化的學(xué)習(xí)支持，為地理教育的未來發(fā)展打開了嶄新的局面。

（二）建立動態(tài)與實時相結(jié)合的評價新體系

初中地理“教學(xué)評一體化”不僅提升了地理課程的教學(xué)質(zhì)量，還在評價方面建立了動態(tài)與實時相結(jié)合的新體系，為學(xué)生提供更全面的指導(dǎo)。以地理實地考察為例，學(xué)生在實地探究中展現(xiàn)了自己的能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的觀察記錄、實地表現(xiàn)等情況進(jìn)行實時評價。通過動態(tài)評價，教師能夠更及時地了解學(xué)生對地理知識的掌握情況，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。同時，學(xué)生能夠在實地活動中得到及時反饋，加深對地理概念的理解，提高實際操作能力。這種動態(tài)與實時相結(jié)合的評價體系使教學(xué)更具有針對性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和實踐能力

將教學(xué)與評價相互融合，不僅注重知識的傳授，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和全面素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“地球運(yùn)動”知識時，教師可以結(jié)合實地觀察和模擬實驗，評價學(xué)生對概念的理解以及運(yùn)用知識解決問題的能力，有助于學(xué)生更深入地理解地理知識，而非僅僅停留在書本的理論層面。通過實際操作，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹呦蠡岣呖臻g認(rèn)知能力。比如，學(xué)生使用地圖工具分析地球上不同地區(qū)的季節(jié)變化規(guī)律，不僅加深了對知識的理解，還鍛煉了運(yùn)用地理工具解決實際問題的能力。此外，教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使其具備更強(qiáng)的動手操作和實際解決問題的能力。例如，在教學(xué)“天氣與氣候”相關(guān)知識時，教師可以通過實地考察和數(shù)據(jù)采集評價學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作、實際調(diào)查等方面的表現(xiàn)，這種實踐性的評價不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣，更培養(yǎng)了其解決現(xiàn)實問題的能力。

二、核心素養(yǎng)下的初中地理“教學(xué)評一體化”策略

（一）確定一體化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)正確的人地協(xié)調(diào)觀

在初中地理“教學(xué)評一體化”中，確定一體化教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的一環(huán)，尤其在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上需要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。以人教版地理七年級上冊“海陸的變遷”為例，教師首先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，通過展示世界地圖和海陸變遷示意圖，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，構(gòu)建對海陸變化概念的理解。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識，熟記“六大板塊”名稱。這種一體化的目標(biāo)設(shè)定使整個教學(xué)活動都以培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀為導(dǎo)向，形成有機(jī)的教學(xué)評一體化格局。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解地殼運(yùn)動學(xué)說的內(nèi)容，舉例說明海陸變化情況，尋找大陸水平移動的證據(jù)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待大陸漂移學(xué)說，使其了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點。最后，教師點評學(xué)生的回答，利用世界主要山系、火山、地震分布情況的地圖，指引學(xué)生深入分析海陸變遷，這種綜合的評價方法不僅加深了學(xué)生對板塊運(yùn)動影響的理解，而且使評價與教學(xué)有效結(jié)合，為形成更完整的“教學(xué)評一體化”格局提供了范例。

（二）完善個性化評價體系，升華學(xué)生的綜合思維

在初中地理“教學(xué)評一體化”實踐中，完善個性化評價體系是關(guān)鍵一環(huán)，有助于升華學(xué)生的綜合思維。以地理七年級下冊“撒哈拉以南非洲”的教學(xué)為例，教師巧妙地利用診斷性、形成性、總結(jié)性評價貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生在了解地理知識的同時，根據(jù)教師的個性化評價進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出重點，升華綜合思維。首先，教師引入黑人運(yùn)動員馳騁賽場的視頻資料，讓學(xué)生對非洲有了直觀的印象，從而引出新課。這種生動的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后續(xù)的個性化評價奠定了基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點評，運(yùn)用診斷性評價指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的誤區(qū)。通過針對性的點評，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到自己的不足之處，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了方向性的指導(dǎo)。再次，教師通過地理位置和范圍信息，幫助學(xué)生構(gòu)建對撒哈拉以南非洲的基本認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)了地理知識的重要性。最后，在形成性評價環(huán)節(jié)，教師出示非洲不同的景觀圖，要求學(xué)生分析熱帶沙漠、草原、雨林景觀形成的原因。通過對學(xué)生回答的形成性評價，教師及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高綜合思維能力。這種全程貫穿形成性評價的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生深層次思考，而且使評價與教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效支持。完善個性化評價體系的初中地理“教學(xué)評一體化”實踐策略不僅加深了學(xué)生對地理知識的理解，而且升華了其綜合思維。

（三）整合多元化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中地理“教學(xué)評一體化”策略實踐中，整合多元化的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。以地理八年級上冊“河流”單元為例，教師巧妙整合常見源流概況和各段自然特征的資源，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中廣泛參考不同來源的資料，以深化對長江各段水能、灌溉、航運(yùn)等方面的理解。這一過程既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣，又提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。教師可以借助多元化的學(xué)習(xí)資源，如地理教材中關(guān)于長江流域的基本資料，引導(dǎo)學(xué)生對長江流域的地理概況進(jìn)行初步了解。例如，學(xué)生可以通過閱讀有關(guān)文字、觀看地理圖冊等方式掌握長江的起源、流經(jīng)的主要城市、地勢特點等基礎(chǔ)知識，從而形成整體認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)長江流域知識打下堅實的基礎(chǔ)。

教師還可以提高學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生自主查找更豐富的地理資料。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道查找地圖、衛(wèi)星影像、研究報告等資料，以獲取更翔實的地理信息。通過這樣的實踐，學(xué)生不再被動接受地理知識，更是積極主動地進(jìn)行深入研究，提高了獲取和篩選信息的能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如結(jié)合歷史、生物、物理等學(xué)科知識進(jìn)行深入探究。以“長江”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生不僅可以深入了解其在中國歷史中的重要作用，如文化傳承、農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)，還可以結(jié)合生物、物理相關(guān)知識，探究長江對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的廣泛影響。長江流域承載著豐富的歷史文化，是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，學(xué)生可以了解長江對當(dāng)?shù)刂参铩游锓N群的生存和繁衍發(fā)揮的作用，及其對水質(zhì)等方面的影響，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且培養(yǎng)了他們對復(fù)雜地理環(huán)境的綜合認(rèn)知能力。通過對長江流域的全面了解，學(xué)生能夠?qū)Φ乩怼v史、生物等多個學(xué)科的知識形成更深刻的理解，促使他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中建立更全面的知識體系。

這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生深入了解長江流域的綜合影響，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，深化對長江流域的認(rèn)知。通過實地走訪，學(xué)生能夠親身觀察河流水勢、了解岸邊植被、感受氣候等的特征，這樣的實踐活動不僅使學(xué)生學(xué)到的知識更加生動具體，而且鍛煉了學(xué)生的實地調(diào)查技能。教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛參考不同來源的資料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識的能力，這打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使學(xué)生更全面地理解和運(yùn)用地理知識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計多樣化的實踐活動，提高學(xué)生的地理實踐力

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育發(fā)展的一個重要方向，對于初中地理教育來說，實施“教學(xué)評一體化”策略尤為關(guān)鍵。其中，設(shè)計多樣化的實踐活動是一項重要的實踐策略。以地理八年級下冊“自然特征與農(nóng)業(yè)”的教學(xué)為例，教師巧妙設(shè)計實踐任務(wù)，讓學(xué)生繪制地形圖，旨在深化學(xué)生對南方地區(qū)地理特征的理解。在這一任務(wù)中，學(xué)生需要參考教材中南方地區(qū)的地形示意圖，自主選擇感興趣的地區(qū)進(jìn)行深入探索，完成地形圖的繪制。通過這一實踐活動，學(xué)生不僅能夠加深對南方地區(qū)地理位置和范圍的認(rèn)識，還能夠培養(yǎng)地形圖繪制能力。這種任務(wù)設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生通過實際操作更深刻地理解地理知識。學(xué)生選擇感興趣的地區(qū)，能夠更富有情感地投入繪圖過程，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的參與度，實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合，有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，為學(xué)生全面提高地理素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

通過這一活動，學(xué)生不僅加深了對南方地區(qū)地理位置和范圍的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了地形圖繪制能力，這種任務(wù)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實際操作，使其在實踐中更深刻地理解地理知識，教師可以設(shè)計“定位”和“景觀梳理”等實踐任務(wù)，要求學(xué)生對南方地區(qū)的自然地理特征進(jìn)行深入分析。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將接觸到更多關(guān)于地形、氣候、植被等自然環(huán)境的信息，培養(yǎng)綜合運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力。這樣的實踐活動既突破了傳統(tǒng)地理教學(xué)的束縛，又使學(xué)生在實際操作中感受到地理知識的實用性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)科興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生完成地形圖繪制、定位、景觀梳理等任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的同時，激發(fā)了學(xué)生對地理知識的濃厚興趣，這樣的實踐策略有助于打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使學(xué)生更全面地理解地理知識，為其未來深入學(xué)科研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

本文對初中地理教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建策略進(jìn)行深入研究，深刻認(rèn)識到這一教學(xué)策略的卓越價值，其不僅在提升地理課程教學(xué)水平上取得了顯著成果，更在培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素養(yǎng)和實踐能力方面展現(xiàn)出巨大的潛力，為未來地理教育的發(fā)展提供了嶄新的視角和創(chuàng)新的教學(xué)策略。教學(xué)評一體化的實踐為教師提供了更加靈活和個性化的教學(xué)方式，使其更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。這種緊密結(jié)合教學(xué)與評價的模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且為學(xué)生提供了更多參與實踐、探索知識的機(jī)會。同時，教學(xué)評一體化的實踐深度培養(yǎng)了學(xué)生的全面素養(yǎng)，不再局限于知識的傳授，而是通過實際操作和多元評價培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作等能力，這有助于學(xué)生更好地應(yīng)對未來社會的復(fù)雜挑戰(zhàn)，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）