指向教—學—評一致性的高三歷史復習策略

高三歷史復習不僅是對高中階段歷史課程的回顧與總結，也是學生歷史考試能力提升的途徑，更是對學生歷史學科素養的涵育，因此具有重要意義。在筆者看來，提升復習質量的關鍵在于激發學生的自主能動性，只有在教、學、評三個層面共同發力，即教師制訂復習計劃、學生參與復習全過程，與貫穿復習過程的評價制度形成合力，才能實現復習的最優結果。基于此，本文對指向教—學—評一致性的高三歷史復習策略進行深入探究，旨在提高高三歷史復習效率。

一、高三歷史復習中存在的問題

（一）復習形式單一，激趣性缺乏

高三歷史課程復習中常見的問題是復習形式單一。有的教師在開展復習課時，會要求學生背誦所學知識，或者做大量的練習題，這種復習形式并不符合當今學生的學習需求，無疑會降低學生復習的主動性，無法營造濃厚的復習氛圍。有的教師會要求學生抄寫重點知識，目的是幫助學生加深對所學知識的記憶，這種復習形式無法使學生獲取更深刻的理解，還會導致學生產生厭倦情緒，難以培養學生良好的復習習慣。長此以往，教師抓得累，學生學得累，最終影響了高三歷史的復習質量，阻礙了學生高考成績的提高。

（二）復習內容空泛，針對性不強

復習內容缺乏針對性，不符合學生的個性化差異是高三歷史課程復習中的另一個問題。每個學生的學習能力和理解能力存在較大的差異，單一的復習形式并不能滿足班級所有學生的個性化需求。剛進入高三的學生一般是斗志昂揚的，但是內容單一的復習模式會逐漸磨滅學生的學習興趣，打擊學生復習的主動性。此外，缺乏針對性的復習會浪費學生寶貴的時間，無法達到查漏補缺的目的，嚴重影響著學生的考試成績。教師缺少與學生互動的意識，無法了解學生的學習情況，最終導致復習課程與學生學情脫節。高效的復習能夠事半功倍，而無針對性的復習只能與初衷背道而馳。所以，高中歷史教師在開展復習課程的時候應結合學生的個性化差異設計難度不同的復習任務，以此來滿足學生個性化的復習需求。

二、教—學—評一致性對高三歷史復習的要求

首先，評估要與課標內容相一致。教師應依據課程目標、課程內容和學業質量標準，結合具體內容，以學科概念為依托，檢測學生核心素養發展水平。其次，評估要與教學目標相統一。評估要與落實核心素養的課程目標、教學目標保持統一，指向核心素養的落實，通過有效的評估提升學生的核心素養水平，促進學生全面發展。再次，評估要與教學過程相呼應。教師要以教學提示中的評價要求為起點，研究教學提示中提出的評價要求，根據評價要求擬定評價要點，設計學習活動，這樣才能較好地實現教—學—評的一體化。比如，歷史課程中關于歷史思維，在教學提示方面提出了評價要求，應注重用批判性的問題來培養學生的歷史思維，同時通過優化提問的方式得到學生的更多反饋。因此，教師要在把握歷史學科目標和學生學情的基礎上開展問題引導式教學，并側重評價學生的思維邏輯能力。最后，評估要與教和學的內容相對應。教師應針對教與學的不同內容采用多元化的評估方式，激發學生的積極性，體現評價的導向性和激勵性，促進學生核心素養的形成。

三、指向教—學—評一致性的高三歷史復習策略

（一）做好復習計劃，有序提升能力

1.重基礎——核心知識要通關。

（1）必勾時空脈絡。

在歷史學科核心素養中，時空觀念是重要的內容。以中國古代史為例，在復習每個朝代之前，筆者先通過時空坐標軸確定該時段的時間定位，再結合教材的朝代形勢圖確定該時段的空間定位，如此既復習了基礎知識，又掌握了基本框架，有助于學生形成完整的知識體系。

（2）必過核心知識。

教師用圖示梳理每個專題的核心知識。圖示梳理核心知識的方法將知識簡潔、清晰地呈現出來，學生更容易接受。例如，在復習“儒家思想的演變”時，教師可以以圖表的形式將儒家思想的演變分為五個時期，從背景、內容、影響三個方面進行梳理，從而使學生的復習更加清晰明了。

（3）必清核心問題。

教師檢測學生對每個專題核心知識的掌握程度。以魏晉時期為例，筆者對“門閥政治”“九品中正制”“民族交融”這三個核心概念進行重點講解，配合隨堂檢測，力圖讓學生在課堂上高效掌握相關知識。

（4）必會答題金句。

教師提煉每個專題下的答題必備術語。做大題時，學生經常遇到表述匱乏或表達不出所想的情況，這是因為專業術語儲備不夠，教師重點落實必會的答題金句，能夠讓學生做題時的回答更規范、更專業。比如，現行的高中歷史新教材中有“學習聚焦”專欄，筆者將這部分表述整理出來，配合教材目錄復習，有利于學生對課本表述的進一步落實。

2.破重點——突破重點、熱點、考點。

（1）硬核聚集，突破重難點。

精選典型真題，構建解題思維；聚焦核心主題，解透重點，突破難點。在學生掌握基礎知識的基礎上，教師對重難點深入挖掘并補充，有利于學生真正理解。在此基礎上，教師設計針對性訓練，讓學生練全、練透。例如，在復習“中國共產黨從幼稚走向成熟的歷程”這一知識點時，教師可以補充四個內容：“工農武裝割據”的內涵；中國共產黨對革命道路探索的趨勢與特點；國共十年對峙時期的四個轉移；中國共產黨從幼稚走向成熟的表現。

（2）素養培優，研透熱考點。

綜合高考評價體系，關注社會熱點和考點，提升學科素養。例如，在進行復習時，筆者選取諸如“紅色黨史，百年逐夢”“制度自信，國家治理”“科技創新，興國之力”“生態文明，和諧共生”“大國博弈，合作共贏”等主題，這些主題既是高頻考點，也是社會熱點，有助于學生鞏固知識點、構建框架。

3.講方法——縱橫貫通，突破大題。

第一，縱向做到專題貫通，橫向做到中外關聯。在每一階段的總結中，教師從專題縱向或中外橫向的角度貫通階段重難點知識，將古今中外脈絡打通，開闊學生視野。第二，突破大題，解法支招。大題是學生的短板，通過全方法研析大題題型，能夠快速提升學生解答大題的能力。教師在每一個專題的最后列舉一個高考大題，先研究命題立意，再分析解題思路，用三步解題法來提高學生的答題能力。第一步：審設問，定方向。從審題關鍵、限定項、求答項、提示項四個方面來展示。第二步：讀材料，提信息。思考從材料中提取的信息分別是什么，再結合所學知識去分析。第三步：列要點，組答案。

4.練題型——專題強化練題型，突破專項訓練。

教師針對每個專題設置對應的考點專項訓練，緊扣命題方向，突破高頻考點，提升學生的綜合能力。此外，教師應重視學生應試思維習慣和答題規范的訓練。答案的呈現方式是相當重要的，只有在答題規范上千錘百煉，將訓練轉化為做題的潛意識，才能讓學生將所學知識最大限度地呈現出來，從視覺、規范、完整度上說服閱卷教師給出高分。

在平時的講評課上，教師需要側重對做題思維和材料分析技巧的滲透，加深學生的印象。在隨后的小組合作中，學生按照科學的步驟逐步內化表達邏輯，從點到線，一步步滲透到位。習慣的糾正是個漫長而艱巨的工作，需要多重復，平時學生的書寫規范，教師也要在課堂上強調，這點看似細微，實則都是在學習過程中不斷磨合形成的。一旦習慣養成了，就會給復習帶來事半功倍的效果。

（二）轉變教學方式，明確復習目標

教—學—評一致性的實現始于教學設計。教師要從核心素養出發，綜合分析課程、教材、學生等要素，明確復習目標。復習目標應該是具體、明確的，能夠指導學生的學習行為。

對于教師來說，明確的復習目標可以幫助其制定教學計劃，確保教學過程的有序性和針對性。有了清晰的復習目標，教師就可以更好地組織復習內容，選擇合適的教學方法，以及評估學生的復習成果。

對于學生來說，明確的復習目標可以幫助他們了解自己需要掌握的知識。學生可以根據復習目標來制定復習計劃，更好地安排復習時間。同時，明確的復習目標可以激發學生的學習動機，讓他們更加專注地進行復習。比如，在高三下學期，筆者會針對每次大型考試給出一個復習總目標，并制定相應的復習建議表，命名如“三月奪分計劃”“四月加固計劃”“五月撿漏計劃”，讓學生在復習長跑中有方向、有階段、有針對性地進行復習。

（三）落實核心素養，優化復習內容

核心素養是復習的出發點，也是教—學—評一致性的落腳點和著力點。如果說制定復習目標解決的是“去哪里”（為什么教、教什么）的問題，那么復習活動解決的就是“怎么去”（怎么教）的問題。復習是發展學生核心素養的主渠道，教師應秉持核心素養導向理念，設計有助于核心素養形成的復習活動。

設計復習活動時，教師應準確把握學業要求，分析教材，梳理教學內容，把握每一學習主題涉及的范圍、層次、要點以及核心概念，不僅要整體把握教學內容之間的關聯，還要把握教學內容主線與相應核心素養發展之間的關聯，根據實際需要對“內容要求”相關主題進行重新組合，加強內容之間的關聯性。整合教學內容可以是基于單元主題的整合，也可以圍繞關鍵問題進行整合，還可以運用大概念進行整合。以統編版高中歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》為例，在帶領學生復習的過程中，除了做相關習題和歸納錯題之外，教師還可以借助思維導圖，先給學生出示關于歷史思維導圖的例子，再給予學生一定的時間整理思路，制作思維導圖，并進行針對性的點評，有利于提高學生的歷史復習效果。此外，歷史教師可以讓全班學生投票選出思維導圖制作較為優秀的幾名學生，并給予他們一定的獎勵，這樣不僅可以促進學生的進步，還有利于建立良好的師生關系。

目前的高考注重對學生五大學科素養的考查，對學生運用知識來解釋歷史現象的能力要求較高，其命題特征是運用新材料，創設新情境，突出學科立意，強調學科素養與學習潛力的考查，充分體現“小切口，大內涵”的歷史考查要求。在高三歷史復習備考中，教師應注意價值取向前置，關注長效熱點，選取典型的歷史現象，多聯系，深剖析，通過有效設問促使學生調動已有知識，不拘泥于歷史教科書的既有結論，在科學歷史觀的指導下，結合史料理解歷史現象，闡釋歷史問題，形成歷史價值觀，從而落實歷史學科核心素養。

（四）重視活動實施，評價具體可測

教—學—評一致性模式下的課程邏輯從“期望學生學會什么”開始，復習課中，學生如何通過活動從單元整體角度構建知識網絡是關鍵。例如，在《古代文明的產生與發展》這一單元教學中，單元大概念可以從單元標題出發，確立為“古代文明的產生與發展”，探究的問題可以設定為文明產生的原因、早期文明呈現的特點、早期文明發展的影響、從早期文明的發展演變中得到哪些啟示，以及如何看待人類文明的多樣性。這樣，學生在解決問題的過程中打通了單元內各知識間的脈絡聯系，加深了對單元大概念的理解，培養了核心素養。之后，教師可以設計一個以單元大概念為核心的小論文題目，讓學生根據所學知識進行闡述。學生需要調動整個單元的基礎知識，有理有據、語言精練地表達，這種方法有助于培養學生解決問題的能力。為了有效檢測學生核心素養的達成度，教師還可以結合課程標準和學生的核心素養水平制定學業質量評價細則，讓學生清晰自己還有哪些不足之處，明確努力的方向。

（五）基于學科關鍵能力，制定評價量表

在基于學科關鍵能力設計探究活動，組織學生學習的基礎上，教師還要思考如何實施評價活動，如何用評價引導學生學習，如何將評價整合到學習中，這需要教師制定活動評價量表，以有效落實教—學—評一體化。評價量表不能簡單地基于學生的學習態度、學習習慣、小組交流情況等維度進行設計，還要依據學科關鍵能力的訓練程序，真正發揮對學生高層次技能的引導作用。比如，在復習“北宋政治制度”知識點時，筆者以歷史人物宋神宗作為導入，從他的個人政治抱負和面臨的統治困境角度引出課題。身為少年天子，宋神宗希望通過富國強兵實現北宋的“大國夢”，但他所處的時代癥結與北宋中央集權加強的措施密切相關。這樣一來，教師依據課程目標、課程內容和學業質量標準，結合具體內容，以學科概念為依托設計評價量表，既激發了學生的興趣，又真實地涵育了學生核心素養的發展。

四、結語

總而言之，高三歷史復習應該擺脫以往以教為主的方式，注重教—學—評一致性，基于核心素養要求，把握高考命題趨勢，以學生為主體，設計更科學的復習計劃，創設更豐富的復習活動，并將評價貫穿于全程，真正提高復習質量。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究專項2023年立項課題“重大主題教育有機融入中學歷史課堂教學實踐研究”（課題立項號：JSZJ23026）研究成果。

（宋行軍）