思維導(dǎo)圖在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用路徑

思維導(dǎo)圖作為知識(shí)梳理和展示的關(guān)鍵工具，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中具有非常重要的作用。它能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，從而促進(jìn)學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)向深層次理解漸進(jìn)。這不僅符合教育中的循序漸進(jìn)原則，還能有效提升學(xué)生的記憶效率和學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尚不充分，因此，研究如何在教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于提升道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文主要分析小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性、現(xiàn)狀以及策略。

一、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

（一）增加教學(xué)的趣味性

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以顯著增加教學(xué)的趣味性。通過(guò)色彩、圖形和線條的組合，思維導(dǎo)圖將抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的視覺(jué)圖像，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“尊重他人”這一道德觀念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，將尊重他人的具體行為、意義和價(jià)值等方面進(jìn)行可視化展示。這樣的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們?cè)趨⑴c繪制的過(guò)程中深刻理解尊重他人的重要性。

（二）提高理解和記憶效率

思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形化的方式展示了知識(shí)間的聯(lián)系和層次關(guān)系，有助于學(xué)生更好地理解道德與法治知識(shí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用關(guān)聯(lián)和聯(lián)想的方法將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高他們的理解能力，還能夠幫助他們形成長(zhǎng)期記憶。此外，思維導(dǎo)圖的層次性和系統(tǒng)性有助于學(xué)生把握知識(shí)的整體框架和重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式多樣化

思維導(dǎo)圖在構(gòu)建形式上展現(xiàn)出豐富的多樣性。傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖以文字或簡(jiǎn)單的線條圖表呈現(xiàn)，但是隨著教育創(chuàng)新的發(fā)展，其形式日益豐富。例如，有的教師采用樹(shù)狀圖的形式，清晰展示知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系，有的教師則設(shè)計(jì)出火車(chē)接龍圖案的思維導(dǎo)圖，每個(gè)車(chē)廂代表一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)火車(chē)的行駛軌跡展示知識(shí)間的聯(lián)系。這些富有趣味的思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用他們熟悉的元素增強(qiáng)了記憶效果。

（二）思維導(dǎo)圖的展示手段多樣化

隨著科技的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的展示手段日益多樣化。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用呈現(xiàn)出形式多樣化的特點(diǎn)。教師不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪制方式，還利用數(shù)字技術(shù)和多媒體手段，如電子白板、在線思維導(dǎo)圖工具等，豐富思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式。這些多樣化的形式不僅提升了思維導(dǎo)圖的視覺(jué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維導(dǎo)圖成為道德與法治教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具。

（三）教師對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用缺乏重視

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用缺乏足夠的重視。他們認(rèn)為思維導(dǎo)圖只是一種輔助工具，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響有限，因此沒(méi)有將其納入教學(xué)計(jì)劃和備課過(guò)程中。這種忽視思維導(dǎo)圖的做法限制了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和深入探索。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)，梳理知識(shí)架構(gòu)

1.導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生跟上課堂節(jié)奏至關(guān)重要，而導(dǎo)學(xué)案是教師保證預(yù)習(xí)效果、檢測(cè)預(yù)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵手段。傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)往往以問(wèn)答式形式羅列問(wèn)題，缺乏對(duì)知識(shí)體系的整體呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維框架意識(shí)。因此，在導(dǎo)學(xué)案中融入思維導(dǎo)圖元素顯得尤為重要。

思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)階段具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它以直觀、形象的方式展示知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，為后續(xù)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”為例，教師可以設(shè)計(jì)一份以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主題的導(dǎo)學(xué)案，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，將“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”作為樹(shù)干，將“多彩的家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“不同的地方有不同的風(fēng)俗”“活動(dòng)園”三個(gè)部分作為分枝，并在每個(gè)分支上進(jìn)一步延伸出具體的知識(shí)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們的思維框架意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案中的作用，教師要做好以下幾點(diǎn)：首先，深入了解教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確保思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)；其次，關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖；最后，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，將思維導(dǎo)圖融入導(dǎo)學(xué)案對(duì)于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、培養(yǎng)他們的思維框架意識(shí)具有重要意義。教師優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供更有效的支持。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。

在道德與法治教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，而鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖是一種富有創(chuàng)新且效果顯著的教學(xué)方法。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的主動(dòng)性，而且能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

自主繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，通過(guò)整合與梳理知識(shí)點(diǎn)，形成有邏輯思維的思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的思維框架意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。相較于傳統(tǒng)的問(wèn)答和填空題型，自主繪制思維導(dǎo)圖更能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解深度。以“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下具體流程，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖：

主題聚焦：確定思維導(dǎo)圖的中心主題為“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)探索。

內(nèi)容探索：學(xué)生回顧教材，深入了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗的起源、發(fā)展、特點(diǎn)等，思考如何將這些內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的主干進(jìn)行連接。

生活鏈接：鼓勵(lì)學(xué)生觀察、采訪或調(diào)查身邊的人，了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

創(chuàng)新表達(dá)：繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以使用圖形、顏色、標(biāo)注等元素，使思維導(dǎo)圖更具創(chuàng)意與個(gè)性。

學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠初步理解道德與法治知識(shí)，還能將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，為課堂上的學(xué)習(xí)提供更多的案例補(bǔ)充。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為教師的教學(xué)提供了更多的資源與啟示。

（二）課中教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

在道德與法治的課中教學(xué)階段，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用尤為關(guān)鍵，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，還能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成完整的知識(shí)體系。在以往的教學(xué)中，教師往往將知識(shí)點(diǎn)作為孤立的單位進(jìn)行傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在課堂上的有效應(yīng)用。

例如，在教授部編版教材第二單元第4課“美麗文字、民族瑰寶”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了文字的豐富性、漢字的發(fā)展、漢字的地位和重要性等多個(gè)方面，為了使學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。首先，展示一個(gè)以“美麗文字、民族瑰寶”為主題的思維導(dǎo)圖框架；其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況逐步完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這樣做的好處是，學(xué)生能夠清晰地看到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而形成完整的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)教師根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以清晰地知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能獲得一種成就感，這為他們攻克下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)增添了信心。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。

在“雙減”政策下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。為了增強(qiáng)課堂的趣味性與互動(dòng)性，思維導(dǎo)圖成了一個(gè)富有創(chuàng)意的教學(xué)工具。教師巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以設(shè)計(jì)出一系列相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)。

以第4課“美麗文字、民族瑰寶”的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一個(gè)名為“文字接龍尋寶”的活動(dòng)。首先，繪制一幅以“美麗文字、民族瑰寶”為主題的思維導(dǎo)圖，其中涵蓋文字的豐富性、漢字的發(fā)展、漢字的地位和重要性等關(guān)鍵知識(shí)。其次，教師將這些知識(shí)點(diǎn)作為游戲“寶藏”，并將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組需要完成一系列的任務(wù)來(lái)尋找這些“寶藏”。

游戲開(kāi)始時(shí)，教師向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容，并宣布游戲規(guī)則：每個(gè)小組要按照思維導(dǎo)圖的邏輯順序，依次完成與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)。例如，在“文字的豐富性”這一分支下，學(xué)生需要找出除了漢字以外的其他文字類(lèi)型，如蒙文、壯文、彝文等，并將它們正確地歸類(lèi)在思維導(dǎo)圖上。為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還可以設(shè)置一些障礙。例如，在思維導(dǎo)圖的某個(gè)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置一道難題，學(xué)生需要解答正確后才能繼續(xù)游戲，或者在游戲的某個(gè)階段設(shè)置時(shí)間限制，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

通過(guò)游戲化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以鞏固道德與法治知識(shí)，還可以鍛煉自己的思維能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式符合“雙減”政策的要求，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)吸收

1.小組合作構(gòu)圖。

在“雙減”背景下，教師需要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與形式的優(yōu)化，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)作業(yè)鞏固的作用。課后復(fù)習(xí)尤為關(guān)鍵，為學(xué)生提供了查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。然而，部分學(xué)生在課堂上的記錄可能存在遺漏，導(dǎo)致獨(dú)立復(fù)習(xí)時(shí)難以自我檢測(cè)并補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種有力的復(fù)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧和總結(jié)道德與法治知識(shí)。

在課后復(fù)習(xí)階段，小組合作構(gòu)圖成為一項(xiàng)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以小組合作的形式共同梳理課堂所學(xué)知識(shí)，繪制出全面且詳盡的思維導(dǎo)圖，這一過(guò)程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)記憶，而且為學(xué)習(xí)上的遺漏提供了及時(shí)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，促使他們?cè)诨?dòng)中共同成長(zhǎng)。特別是在大單元學(xué)習(xí)的背景下，思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶手段，能夠顯著提高復(fù)習(xí)效率。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元涵蓋多個(gè)課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)眾多且結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生容易混淆。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生回顧，并與之前的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行對(duì)接，快速定位并鞏固模糊的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間的合作更是錦上添花，他們結(jié)合彼此的創(chuàng)意，共同繪制出更具深度和廣度的思維導(dǎo)圖，為單元知識(shí)的梳理提供了有力支持。

此外，學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖融入了更多符合他們興趣愛(ài)好的有趣元素，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使復(fù)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。這樣富有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成對(duì)單元知識(shí)的深刻記憶，為他們的學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

2.借助思維導(dǎo)圖助力學(xué)生成長(zhǎng)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，自我反思與評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。為了幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，教師可以引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我反思。思維導(dǎo)圖作為一種直觀的知識(shí)呈現(xiàn)工具，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖逐一比對(duì)知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)自身在理解或記憶上的不足。這種自我診斷的方式促使學(xué)生主動(dòng)查找問(wèn)題，并及時(shí)補(bǔ)充，從而更全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比個(gè)人和小組的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)圖邏輯、條理性以及美觀性等方面的不足，并及時(shí)改進(jìn)。這種比較不僅有助于提升學(xué)生的構(gòu)圖技能，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和審美能力。更重要的是，學(xué)生可以對(duì)比課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)理解和應(yīng)用上的變化，為未來(lái)的學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這種持續(xù)性的自我反思有助于學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步提升學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用對(duì)于提升道德與法治課程教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的意義。因此，教師不僅要深入挖掘思維導(dǎo)圖在道德與法治教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，還要積極創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為思維導(dǎo)圖注入更多的趣味性和教育性元素，使其更具吸引力。這樣，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，道德與法治課程能夠更好地發(fā)揮其德育功能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）