抓住學生的興趣心理

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，學生是學習的主體，學生的學習應是一個主動的過程，這不僅充分體現了學生的學習主體地位，同時要求教師積極激發學生的主觀能動性，讓學生主動地參與數學學習過程。面對新課標的這一教學要求，教師應緊密結合小學階段學生好玩、好動，具有強烈趣味傾向的心理特征，通過趣味化元素的融入來設計豐富多彩的游戲活動，以游戲化教學策略的實施將抽象、復雜的數學知識融入具體、有趣的活動中，這樣不僅能夠有效營造愉悅的課堂氛圍、激發學生的數學學習興趣，而且使學生在游戲情境的引領下更加深刻地理解了數學知識、綜合運用數學知識，進而獲得高效的數學教學效果，實現學生數學綜合素養的形成與發展。

一、游戲化教學的內涵及特征

（一）游戲化教學的內涵

游戲化教學是課程改革背景下提出的一種新型的教學模式，不僅將游戲元素、規則以及機制融入了具體的教學活動中，也將教學內容與游戲形式進行了有效整合，能夠獲得寓教于樂的教學效果。從新課標的視角來看，游戲化教學模式蘊含著廣泛且深刻的教學內涵。首先，游戲化教學蘊含著以人為本的教學理念。游戲化教學作為一種趣味的教學方法，有效滿足了大部分學生學習過程中的趣味傾向，更有助于學生學習興趣的激發和自主學習意識的培養。其次，游戲化教學體現了“玩中學”的教學思想。“玩中學”是課程改革過程中出現的一種新型教學思想，倡導學生在玩耍中學習，在寓教于樂中獲得良好的學習效果。而游戲化教學是課堂教學與趣味游戲的有效整合，使學生在參與游戲的過程中實現對教學內容的深刻理解，從而充分發揮游戲化教學的教育功能。

（二）游戲化教學的特征

游戲化教學作為一種以游戲為主要形式的教學方法，與傳統的教學方法相比，有著顯著的教學特征。首先，游戲化教學更具趣味性和互動性。游戲作為一種活動形式，有著顯著的娛樂性和參與性，而以游戲為形式的游戲化教學方法就具備了趣味性和參與性的特征，促使學生更積極地參與其中。其次，更具多樣性。游戲化教學是一種融入多元化游戲元素的教學方法，這就使其有著更加多樣化的表現形式，使學生通過更廣泛的途徑進行知識的學習。最后，更加注重個性化學習。游戲化教學作為一種具有人本性的教學方法，教師會根據學生的具體需求融入相應的游戲元素，實現對游戲活動的設計，這就使其更加注重個性化教學的開展，使學生在具體的游戲活動中尋找到適合自己的學習方法，獲得知識和技能的有效生成。

二、游戲化教學在小學數學教學中的價值體現

數學是研究數量關系和空間形式的課程，其教學內容具有高度的抽象性和復雜性，這導致學生的數學學習興趣普遍缺乏、小學數學教學效率相對較低。鑒于數學課程的學科特點以及小學階段學生的認知特征，游戲化的教學方法在小學數學教學中體現出非常顯著的教育價值。

（一）有助于學生學習情感的優化

小學階段的學生抽象思維能力尚未形成，對于抽象的數學知識有著顯著的畏難情緒和抵觸心理，導致大部分學生無法對數學學習產生濃厚的興趣，成為數學學習效率普遍低下的重要原因之一。而游戲化教學方法的實施將趣味性的游戲元素融入小學數學教學過程，在吸引學生注意力、降低學生理解難度的基礎上激發了學生的數學學習興趣、優化了學生的數學學習情感。

（二）有助于數學教學模式的創新

在以往的小學數學教學中，教學模式相對單一。游戲化教學作為一種新型的教學方法，融入了大量的游戲元素、規則以及機制，通過與小學數學教學的結合，生成形式多樣的教學活動，如角色扮演活動、合作游戲活動等，這就使小學數學教學模式得到了有效優化與創新，使數學課堂呈現出多元化的展現形式。

（三）有助于學生數學素養的培養

在當前的小學數學課堂教學中，學生數學素養的培養效果成為判斷課堂教學是否有效的重要指標。游戲化教學作為一種有效的教學方法，既能通過游戲情境的創設，引導學生對數學知識的進行自主學習和實踐運用，實現學生自主學習能力和知識綜合運用能力的培養，也可以使學生在集體參與學游戲的過程中增強合作意識、提升探究能力，從而在促進學生數學素養形成的基礎上提升了小學數學課堂教學效率。

三、小學數學游戲化教學的具體實施策略

游戲化教學作為一種新型的、寓教于樂的教學模式，在小學數學教學中發揮著非常重要的教學價值，并逐漸成為激發學生數學學習興趣、提升學生數學學習效果的重要途徑。因此，在課程改革背景下的小學數學教學中，教師應積極地實施游戲化教學，使小學數學課堂因游戲元素的融入而煥發生機，獲得高效的教學效果。

（一）科學設計游戲化課堂導入

“良好的開端是成功的一半”，在小學數學課堂教學中，課堂導入是非常重要的一個教學環節，科學的導入設計能夠在第一時間吸引學生的注意力，為后續的高效教學奠定良好的基礎。而游戲是小學階段的學生普遍喜歡的活動形式，其娛樂性和參與性對學生有著莫大的吸引力。因此，在小學數學游戲化教學中，教師應緊密結合學生的認知特征，對小學數學課堂導入環節進行游戲化設計，使學生在趣味游戲的吸引中產生濃厚的學習興趣。

例如，小學一年級的學生普遍有著花錢購物的經歷，但是對人民幣的認識遠遠沒有上升到理論的高度。因此，在教學一年級下冊“小小存錢罐——人民幣的認識”這一單元時，為了有效調動學生既有的生活經驗，實現對學生數學學習興趣的激發，教師可以在課堂導入環節組織學生開展角色扮演活動，使學生在“購物游戲”中產生認知沖突，進而激發自身的求知欲望。在具體的游戲活動中，教師要求一部分學生扮演售貨員，另一部分學生扮演消費者，當“消費者”找到自己想購買的商品時，應向“售貨員”支付一定數量的人民幣（人民幣學具），而“售貨員”應根據商品的價格進行找零。由于有些學生缺乏相關知識，在游戲過程中會遇到一些問題，教師就可以在這些問題中尋找教學契機，進行“人民幣”相關知識的導入，以此來引導學生更加積極地學習數學知識。這樣就在小學數學課堂的導入中實現了游戲化教學的有效實施，進一步激發了學生的數學學習興趣。

（二）組織多元的課堂游戲活動

課堂講解是小學數學課堂教學的核心環節，教師會通過語言講解、教學活動引導等方式對學生進行數學知識的傳授和數學素養的培養，以此獲得高效的小學數學課堂教學效果。因此，在進一步優化小學數學課堂教學效果的過程中，教師可以采用游戲化的教學方法，設計豐富多彩的數學游戲，將枯燥、抽象的數學知識融入趣味化的教學游戲中，以深化學生對數學知識的理解，提升小學數學課堂教學效率。

1.競賽性游戲。

數學知識抽象、枯燥，單純的理論教學很難獲得良好的教學效果。面對這一問題，教師可以實施游戲化教學，設計具有趣味性和競賽性的游戲活動，在將理論講解與趣味游戲的結合中深化學生對數學知識的理解，實現小學數學課堂講解效果的進一步優化。

例如，在教學“倍數”概念時，單純的理論講解只能使學生對這一數學概念一知半解。為了進一步深化學生對這一數學概念的理解，教師可以設計一個“數字炸彈”的趣味競賽游戲：“這節課我們學習了倍數的概念，在下面的競賽游戲中，各小組的成員從1開始數數，當遇到7或7的倍數時，就要拍手，數到100時，沒有出現錯誤的小組獲勝。”這一趣味性的競賽游戲激發了學生的參與積極性，當學生出現錯誤時，教師會及時指出，這樣不僅反復加強了學生對倍數這一概念的記憶，而且使學生在競賽中理解了倍數的概念，獲得了良好的數學教學效果。

2.實踐性游戲。

數學是一門具有高度實踐性的課程，很多數學知識都能在現實生活中得到實踐性的運用，在運用數學知識的實踐中，學生不僅能夠更深刻地理解數學知識的內涵，還能形成良好的數學學習意識，實現解決問題能力的培養。因此，在小學數學課堂講解環節，教師可以結合具體的數學知識設計具有實踐性的游戲活動，以此為學生提供趣味性的運用數學知識的機會，進一步增強數學學習的樂趣。

例如，在教學三年級上冊“慶元旦——時、分、秒的認識”這一單元時，為了讓學生獲得良好的學習效果，教師可以組織學生開展“制作鐘表模型”的合作游戲，要求學生以小組的形式制作鐘表模型，并分別畫出上午第一節課和上午放學時的指針狀態。這樣，學生就在這一游戲的參與中進行了數學知識的實踐性運用，并自然而然地將游戲場景與現實生活場景進行了結合，不僅深刻感知了數學知識與現實生活的密切聯系，而且借助生活經驗理解了本單元學習的數學知識，進一步提升了小學數學課堂教學效率。

（三）布置課后游戲化數學作業

課后作業是小學數學課堂的延伸與拓展，數學課后作業的科學設計不僅能夠及時檢驗學生的課堂學習效果，給予教師有效的教學反饋，還會為學生提供運用所學知識的機會，實現學生數學綜合素養的培養。因此，在進一步優化小學數學課堂教學效果的過程中，教師應通過游戲化教學模式的實施設計課后游戲化數學作業，在激發學生作業積極性的同時，促進小學數學作業環節教學功能的發揮。

例如，在教學完一年級下冊“逛公園——20以內的退位減法”后，為了使學生及時地鞏固相關數學知識，教師可以將以往枯燥、單一的計算作業形式進行優化，為學生設計趣味性的“計算闖關游戲”作業，如圖1所示，使學生運用所學的數學知識填寫圖中的空白格。在完成這一游戲化數學作業的過程中，學生不僅及時鞏固了數學知識，而且在一個個關卡的攻克中樹立了信心，為今后的數學學習奠定了良好的情感基礎。

（四）有效實施游戲化教學評價

教學評價和學習反思是小學數學課堂教學的關鍵環節，不僅能夠對課堂教學效果進行有效評估，還能為以后的課堂教學提供依據，實現課堂教學策略的進一步優化。而游戲化教學是一個具有動態性和自主生成性的教學過程，傳統的課堂教學評價方式不能全面地反映學生的學習情況，需要教師通過教學評價機制的優化來實施教學評價，為學生的數學學習提供更有效的學習動力。

例如，在三年級上冊“走近新農村——位置與變換”游戲教學中，教師設計了“尋寶小游戲”，要求學生以小組合作的方式，按照“藏寶圖”尋找寶藏。在教學之前，教師可以根據這一教學活動設計相關的評價量表，分別從“尋寶效率”“藏寶圖認知”“合作情況”“對所學知識的運用情況”等多個層面設置評價等級，并要求學生結合自己的觀察給予自己以及小組成員客觀的評價。這種評價方式充分體現了學生的主體地位，實現了生評與師評的結合以及終結性評價與過程性評價的結合，更好地促進了小學數學游戲化教學的有效開展。

四、結語

綜上所述，在課程改革不斷深化的過程中，游戲化教學的實施為小學數學課堂帶來了新的生機，營造了更具趣味性的教學環境，為學生搭建了更加廣闊的學習平臺。在具體的小學數學課堂教學中，教師應積極地實施游戲化教學策略，將趣味性的游戲融入課堂導入、課堂講解、課后作業以及教學評價等多個環節，從多元角度激發學生的數學學習興趣，實現數學課堂教學的優化與創新，為數學課程的改革指明新的發展路徑。

（宋行軍）