基于課程思政的初中生物學態度責任培養的教學活動研究

摘 要：初中生物學的“態度責任”核心素養與課程思政的內涵在育人目標上具有一致性。筆者根據兩者的一致性，結合建構主義理論設計“課程思政線—教學目標線—態度責任線”三線合一的教學模式。本文以“激素調節”為例進行教學活動設計，從不同的課程思維方向實現初中生“態度責任”核心素養的提升。

關鍵詞：課程思政；態度責任培養；激素調節

文章編號：1003-7586（2024）06-0028-05 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1 基于課程思政的初中生物學態度責任培養的意義

1.1 生物學教學培育初中生態度責任的意義

《義務教育生物課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）提出了以核心素養為宗旨的課程理念，要求學科教學要落實立德樹人的根本任務，充分發揮學科的育人價值。“態度責任”核心素養是指要培養學生擁有科學的態度（科學態度）、對自己負責任（健康意識）、對社會負責任（社會責任）。^［1］

1.2 初中生物學教學融入課程思政的意義

課程思政包含了“課程”與“思政”兩個方面，是指各類課程通過挖掘蘊含思想政治的教育元素，并以此作為教學活動的素材進行教學，在完成學科教學目標的同時，達到以德育人的效果。^［2］生物學具有豐富的理論知識體系，包含著人們理解自然現象和規律的獨特思維與研究過程。因此，教師在教學中可以運用豐富的教學資源，結合教材內容，推動課程思政與初中生物學的融合。

1.3 “態度責任”核心素養與課程思政育人目標的一致性分析

筆者通過大量實踐發現“態度責任”核心素養與課程思政的內涵在育人目標上具有一致性，并根據兩者的共同點探索出了如表1所示的教學策略。

2 課程思政引領下的態度責任培養的教學模式

經過不斷探索，筆者結合建構主義理論設計如圖1所示的“課程思政線—教學目標線—態度責任線”三線合一的教學模式。這樣既解決了教師在課堂上對課程思政和態度責任無從下手的困境，也能夠幫助學生形成正確的生物學概念，進而開展行之有效的學科育人工作。

3 以“激素調節”為例的教學活動設計

“激素調節”是人教版義務教育教科書《生物學·七年級·下冊》（以下簡稱“教材”）第六章第四節的內容，內含豐富多彩的人文、科學、歷史、生活等元素。本文以“激素調節”一節為例，設計初中生物學教學活動，并融入課程思政，培養態度與責任感。

3.1 選擇合適課程思政維度，制定態度責任的培養要求

初中學生認識事物普遍較為感性，選擇育人素材進行教學時，教師要進行生活化、真實化的情境改造，以此創設沉浸式的教學體驗，更好地吸引學生的注意力。教師通過對本節課教學內容的梳理，可以制定如表2所示的教學策略。

3.2 教學過程

3.2.1 科學史情境導入，沉浸式體驗

教師帶領學生代入科學家班廷（Banting）的視角，采取故事化教學策略，創設沉浸體驗式課堂（見圖2）。

科學史背景：糖尿病自古埃及時期就被發現有多飲、多尿、多食和消瘦的癥狀，三千年來都缺乏有效治療的手段，是一種確診即死亡的疾病。代入角色，假設學生們此時是加拿大的一名科學家——班廷，進入科學史情境。

設計意圖：教師以糖尿病的科研發展史為素材，展示班廷、王應睞等人發現科學觀點及解決困難的過程，讓學生超越距離和空間，真實感受到科學家具有的科學精神以及科學研究的獨特魅力，通過樹立榜樣達到育人效果。同時在活動中，借助情境幫助學生理解內、外分泌腺和激素等理論知識，激發學生的求知欲和探索欲。

3.2.2 設計探究活動，認識多種不同的激素

活動一：看圖回答問題，認識生長激素。

教師投影侏儒癥與巨人癥患者的照片，并要求學生通過翻閱教材完成導學稿活動一內容的填寫（見表3）。

設計意圖：“侏儒癥”和“巨人癥”是學生在生活中會遇到的真實患者。通過圖片直觀地感受差異，激發學生的好奇心，引導學生關注自己的身體健康。

活動二：實驗設計并分析，認識甲狀腺激素。

要求學生以小組為單位，利用對照實驗的原則，討論設計完整的探究實驗過程，理解甲狀腺激素的功能。

設計意圖：設計甲狀腺激素的對照實驗是本節課對學生的技能提升要求，也是教材中唯一要求學生自主設計并完成的對照實驗。所以本環節教師需要設計探究報告單，輔助學生完成學習。通過對照實驗的原則，向學生貫徹嚴謹求實的科學態度，關注甲狀腺激素對健康的影響，關愛患病人群。

活動三：資料分析，深入了解胰島素。

教師展示胰島素的有關資料，要求學生根據資料填寫導學稿活動三的內容，并據此劃出關鍵信息。教師引導學生關注糖尿病的成因，以培養健康的生活觀念，學會關愛身邊的糖尿病患者。

設計意圖：本環節意在幫助學生深入學習胰島素的作用，以靜心閱讀的方式培養學生查找關鍵信息的能力。引導學生了解糖尿病是由于長期不良的飲食、運動和生活習慣導致的，培養學生形成健康的生活觀念和行為習慣。

活動四：聯系真實生活，認識其他激素。

視頻展示：為什么玩過山車時會面紅耳赤，心跳加快，血壓升高？

學生通過查找教材內容，明確腎上腺素的作用，然后利用相關法律知識，引導學生主動分析為什么禁止運動員使用興奮劑。教師以性激素的轉運為例，利用圖片展示激素通過血液作用于全身，進而導致人體在形態結構上呈現出男女的區別。最后總結：人體的生命活動主要受到神經調節的影響，但也受到激素調節的影響。

設計意圖：本環節帶領學生分析腎上腺素背后的法律知識，增強法治意識，引導學生關注激素對男女生形態結構等方面的影響，對身體結構的差異能做出理性的解釋和判斷，進而樹立起正確的生命觀念。

3.2.3 角色扮演，總結建構

學生借助前面四個教學活動獲得的任務單（見表4），教師選取一同學扮演內分泌科的醫生，若干同學扮演病人，讓“病人”描述病癥，“醫生”診斷病因并據此提出治療措施。

設計意圖：教師通過設計醫生與病人的角色扮演活動，與課堂導入的科學史情境重疊，讓學生更有代入感，體驗社會角色，驅動學生對已學知識進行復習。

3.2.4 情感升華，檢測育人效果

教師投影：“希望火炬——位于加拿大的班廷廣場，于1989年被點燃至今，直到人類最終發現治愈糖尿病的方法，并由這一方法的發明者親手熄滅。這束火炬，將照亮所有為人類健康努力工作，上下求索著的英雄們，照亮他們前方的黑暗，帶來更多奇跡！”然后請學生討論學習本節課后的感想和體會，獲得育人成效的反饋。

設計意圖：教師以班廷廣場的希望火炬結束本節課的學習，與導入環節的胰島素發現史首尾呼應，同時激發學生積極學習科學知識的熱情，引導其向先賢看齊，從而培養學生的社會責任感，并評價學生態度責任的提升情況。

4 總結

本文以“激素調節”一節內容為例，意在闡述通過課程思政角度實現態度責任核心素養的培養。為了達成本節課的教學目標，同時落實學科育人的價值培養，本節課以《義教課標》為基礎、滿足學生學習需求為導向，依據本節教學內容特點和學生學習基礎，針對不同的教學環節設計學習活動，提升了學生的態度責任，具有一定的教育價值。

參考文獻

［1］王穎. 義務教育生物學態度責任素養的內涵與落實 ［J］. 中學生物教學， 2022（22）：30-34.

［2］劉霄，江磊. 課程思政理念下初中生物學教學初探 ［J］. 生物學教學， 2021， 46（7）： 26-28．