用審辨思維，給閱讀以深度

“審辨”一詞源于中國儒家經典《中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，它提出了審辨思維的五個步驟，即廣泛閱讀、質疑提問、審慎反思、明晰辨別、篤定實踐。英國哲學家斯蒂芬·圖爾敏則在此基礎上加以豐富，使之成為一個較為可行的審辨思維訓練模型。這個模型論證的基本過程是：基于數據和支撐，我們初步得出理據，在接受了反駁條件的反駁之后，經過限定詞對理據的限定或豐富，最終得出結論。

2017 年頒布的《高中語文課程標準》非常重視學生審辨思維的培養，專門設計學習任務群“思辨性閱讀與表達”。其中明確規定：“本任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。”為此，閱讀《青年文摘》的時候，我們也建議閱讀者，參照審辨思維的五個步驟，開展有深度的閱讀，不斷提升思維水平，積累寫作素材。

首先，《青年文摘》不同篇目都會有相同的主題，這就構成了一種審辨閱讀的前提：基于同一主題下的廣泛閱讀。

比如，本期《從普通女孩到科學家，飛揚青春我做主》一文中，主人公萬蕊雪的一個突出性格就是足夠勇敢，她只要有了想法，就會主動去嘗試。當有了保研機會，她知道施一公是世界級的結構生物學家，就想去他的實驗室，并給施一公寫郵件。然而一段時間過去，沒有回應，她就又寫了第二封。“主動”的結果是，2013 年，她順利加入了施一公的實驗室。而在《雷軍：在絕境處，造我的賽道》一文中提到，當2021 年小米被美國制裁，決定要不要下場造車時，雷軍所表現出來的勇敢是一種破釜沉舟的勇氣，是面對重重封鎖，“雖千萬人，吾往矣”的擔當。

兩則材料，都是談勇敢，有什么不同的內涵？這就是審辨閱讀的第二步，不懈質疑。

這時，我們的閱讀自然而然進入第三階段，比較閱讀，分析辨別。這時我們就會發現，年輕的萬蕊雪，因為初出茅廬，所以她的勇敢就是大膽嘗試，就是面對新的事物時不膽怯，主動去面對。而雷軍是一位功成名就的企業家，面臨美國制裁的困境下，生死存亡之際，是一種“被動”抉擇時的勇敢。二者相較，我們就能發現勇敢的限定詞，主動時的勇敢、被動時的勇敢，雖然同為勇敢，但表現出來的內涵卻不盡相同。

為此，我們就要進入閱讀的第四步，審思明辨，學思踐悟。也就是說，當我們比較閱讀完，明確“勇敢”的不同含義后，我們更要思考的是，閱讀者自己如何做到勇敢。比如，當我們面對一件未知的工作，要不要主動嘗試一下？

嘗試中遇到困難要不要再堅持一下？這時我們都可以從萬蕊雪身上學到她的品質，要主動嘗試，不懈勇敢。當我們熟悉的工作遇到了變化，或者遇到了人生的困境時，我們就要從雷軍身上學到被動中也要勇于改變的勇敢。

進一步審辨思考，現實中為什么有些人選擇躺平，不就是因為習慣了舊有的一切，失去了萬蕊雪那樣主動嘗試的勇敢嗎？也就是說，無論人處于何種年齡，都要始終保持敢于嘗試的勇敢，用一句名人的話說，就是要讓自己始終保持離開的勇氣，這是人生不斷前進的動力所在。

同樣，在《緋聞女主收獲了最好的愛》中，主人公在成長中學會了自愛；《教室里那枚永遠的釘子》告訴我們，成長就是一種堅持；《請不要躲到弗洛伊德背后》則告訴我們，面對成長中不滿意的最好方法就是拿出勇氣，勇敢改變。那么，“自愛、堅持、勇于改變”這三者，適合成長中的何種境況？三者又如何在成長中共同發揮作用？這些，都可以進行審辨地思考。

用審辨思維閱讀，不僅是在讀《青年文摘》，也不僅僅是在讀他人，更是在讀我們自己，讀這個世界。用審辨閱讀，就是在深度思考人生，思考這個世界。

愿我們都能在審辨中讀到世界的深處！