場景化教學在小學語文中的實踐應用

《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲的小說《母親》，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用支持和鼓勵“我”讀課外書的故事。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力。為此，本文以“任務驅動—場景沉浸—配角挖掘—成長思考”為脈絡，對其進行了場景化教學設計。

一、教材分析

《慈母情深》能夠引發學生對親情的思考和感悟，培養他們的感恩之心和對家庭情感的珍視。文本特點上，此文運用了豐富的場景描寫和細節描寫，使得母愛的“慈”與“深”得以精準而生動地展現。這些描寫不僅增強了文章的藝術感染力，還為學生提供了豐富的想象空間和學習資源。本課的教學重點是引導學生通過深入探究課文中的場景描寫與細節描寫具體理解“慈”和“深”的表現，教學難點在于對細節描寫中動態畫面的深入探究。

二、學情分析

五年級學生正處于由兒童向青少年過渡的關鍵期，好奇心強，求知欲旺盛。學生已掌握了一定的知識和技能，并初步形成了獨立思考和自主學習的能力。然而，學生學習水平的差異也開始顯現，需要教師針對不同學生的特點進行個性化指導。

三、教學目標

1.認識“魄、抑、頹”等10個生字，會寫“辭、抑、碌”等15個生字，并理解它們在具體語境中的含義;理解“壓抑、瘦弱、數落”等詞語的意思，能夠結合課文內容，恰當地運用這些詞語。

2.深入體會文本情感，感受慈母情深，認識到親情的無價，學會通過分析和討論課文中的場景描寫與細節描寫，理解它們在表現人物思想感情中所起的作用。

3.重點關注課文中關于母親外貌、動作、語言的描寫，從細節中體會母親的慈愛與善良，在理解課文內容的基礎上，反思自己對母親的感情，加深對親情的理解和珍視。

四、教學過程

（一）任務驅動，初讀課文

學習任務一：找出體現“慈母情深”的地方并分享

師：請默讀課文，勾畫出觸動你的“慈母情深”的句子，并做批注。（學生默讀，教師觀察）

生：第29自然段中，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數著”，這顯示了母親的辛勞與節儉。

師：細致入微！那“皸裂”是何意？

生：“皸裂”指皮膚因干燥而裂開。

師：正確。我給大家看些“皸裂”的圖片以助理解。（展示圖片）那么，還有哪些細節展現了“慈母情深”呢？

生：母親在艱難環境中仍支持“我”上學、買書，這展現了她對“我”的愛與期望。

生：我從母親疲憊但深情的眼神中也感受到了她的關愛。

師：大家都捕捉到了文本中的深情。希望大家能繼續深化這種體會，并嘗試用文字傳達自己的情感。

學習任務二：深入探究細節描寫

▲教師導入：

師：我們已經初步感受了文中母愛的深沉。現在，我們聚焦于兩處關鍵的細節描寫，探究作者是如何通過精妙筆觸展現“慈母情深”的。

▲小組合作：

師：請根據課后第二題，小組合作，針對兩處細節描寫展開討論。注意詞語的重復運用和連續動作創造的動態效果。（學生小組合作，教師巡視并指導）

▲分享初步探究：

師：請小組代表分享發現。

生：我們注意到“我的母親”多次出現，這既凸顯了母親的疲憊，也反映了“我”對母親的心疼和愧疚。

師：你們小組的觀察力很敏銳。還有其他補充嗎？

生：我們發現“立刻”一詞的重復使用，展現了母親緊張的工作節奏和對家庭的付出。

師：確實，“立刻”讓我們更直觀地感受到了母親的辛勞。

▲深入引導：

師：那么，這些重復的詞語和動作描寫是不是單獨看就足夠了呢？設想一下，這些文字如果被轉化為電影鏡頭，會呈現怎樣的畫面？

生：我想會是母親一連串的辛勤勞作，從挺直腰背到快速轉身，再到滿眼疲憊地看著“我”。

師：很好，你已經為我們勾勒出了生動的畫面。那么，這樣的畫面要如何通過文字實現呢？

▲情景模擬：

（挑選學生扮演導演和母親角色并表演，其他學生朗讀。）

師：大家在朗讀時，是不是有種觀看電影的既視感？這些連貫的細節描寫，為我們構建了生動的視覺場景。通過今天的探究，我們不僅更深入地理解了文本，還學會了如何品味細節之美。希望大家在閱讀時能發現更多精彩之處。

（二）場景沉浸，再讀課文

▲教師引導：

師：同學們，剛才我們已經通過細節描寫深刻感受了母親的深情。接下來，讓我們進入一個新的學習環節——場景沉浸。場景就是指戲劇、電影等藝術作品中的場面，也可以泛指一種特定的情景。

▲場景探索：

師：這篇文章是發生在一個怎樣的大場景中呢？請大家自由讀課文，找出并分享那些讓你印象深刻的場景描寫。（學生自由閱讀，教師巡視指導）

生：我注意到文中描述了縫紉機廠的場景：“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。”這讓我感受到了母親工作環境的惡劣。

師：很好，你捕捉到了這個重要的場景。那么，這樣的環境對母親的工作有什么影響呢？

生：我覺得這樣的環境會讓母親工作更加辛苦，但她還是堅持下來了，這體現了母親的堅強和對我們的愛。

▲經典段落共賞：

師：確實，文中有一段經典的場景描寫，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

師：讀完之后，大家有什么感受？

生：我覺得這段描寫很生動，讓我仿佛置身于那個擁擠、壓抑的廠房中。

師：是的，這段描寫通過具體的數字和環境細節，讓我們感受到了場景的壓抑和母親工作的不易。那么，如果去掉這段描寫，會對文章產生影響嗎？

生：我認為去掉這段描寫會削弱文章的感染力，因為我們無法深刻體會到母親的辛苦和作者對環境的感受。

▲情景模擬，身臨其境：

師：為了讓大家更深入地體會這個場景，我們將進行情景模擬。請大家閉上眼睛，想象自己置身于那個嘈雜的縫紉機工廠中。（播放工廠聲音）現在，請一位同學模仿母親在縫紉機前工作的樣子，并持續30秒。

（學生模仿，分享感受）

生：我覺得母親在這樣的環境下工作真的很辛苦，我能感受到她的疲憊和不易。

▲想象留白，書寫感受：

師：現在，請大家看著課文的插圖，想象作者看到母親辛苦工作的場景時，內心會想些什么。請大家拿起筆，寫下你此刻的感受。

（學生小練筆，分享感受）

生：當我看到母親瘦削的身體和疲憊的眼神時，我感到非常心疼和愧疚。我想對母親說，您辛苦了，我會努力學習，不辜負您的期望。

師：你的感受非常真摯。通過今天的場景沉浸學習，我們更加深刻地體會到了母親的深情和不易。希望大家能夠珍惜母愛，感恩母親的付出。

（三）配角挖掘，分析作用

▲配角呈現與討論：

師：同學們，配角在文本中扮演著非常重要的角色。請大家閱讀相關段落，感受配角對母親給“我”錢買書這一行為的態度及其在情節發展中的作用。（學生默讀并思考）

生：配角們對母親給“我”錢買書的行為持有疑惑、不贊成的態度，認為這是一種溺愛。

師：很好，你準確地捕捉到了配角的觀點。那么，這種質疑對情節有何影響？對塑造母親形象又有何作用呢？

生：這種質疑為故事增加了沖突和張力，使得情節更加引人入勝。同時，它也從側面烘托出母親的偉大和無私，因為母親頂著壓力也要支持“我”的閱讀追求。

▲深入分析配角作用：

師：確實，配角在這里起到了側面烘托的作用。假如少了這部分描寫，會對文章表達情感產生什么影響？

生：如果去掉這部分，讀者可能無法體會到母親在當時環境下工作的不易和她對孩子的堅持。

師：非常到位，你的分析很深刻。配角的話語不僅展現了母親面臨的困境，還凸顯了母親對孩子教育的重視和支持。這種對比使得母親的形象更加立體和感人。

▲總結與拓展：

師：通過對配角的描寫，我們更加深刻地理解了母親的深情和偉大。她的愛不僅體現在對孩子日常生活的照顧上，更體現在對孩子未來的期望和投入上。這份愛既有親情的溫暖，也有理性的支持。希望大家能夠從這篇課文中汲取力量，珍惜身邊的愛，也努力成為一個有愛的人。

（四）成長思考，探究結尾

▲作家補充與引導：

師：梁曉聲說他的愛心源于對父母的體恤，這些深刻的記憶都如實記錄了他的真實情感。他銘記母親辛勞的那一天，自感精神破殼而出。

▲文本分析與討論：

師：我們來讀結尾，思考作者是否真的成長了。（學生齊讀）

生：作者成長了，從“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”可看出他珍視母親的血汗錢，深感愧疚。

師：大家做攥東西的動作，感受這力度和心情。（學生體驗）

生：作者用錢買水果罐頭給母親，再得錢時覺得不能再亂花，顯示他懂了母親的苦心。

▲總結與感悟：

師：通過今天的學習，我們不僅在故事發生的環境、配角以及故事的結局中感受到了“慈母情深”，還體會到了作者成長的過程。故事中的每一個細節、每一個場景都蘊含著豐富的情感，值得我們細細體會。希望大家能夠記住這些場景和細節，記住這場慈母情深，也能夠在自己的生活中學會感恩。

五、教學反思

本節課旨在通過多維度的教學活動和互動方式，引導學生深入理解《慈母情深》這篇課文，從而感受母愛的深沉與偉大。整體教學設計注重任務引領，通過具體的學習任務，如找出體現“慈母情深”的地方、探究細節描寫等，引導學生有目的地進行閱讀，培養他們的閱讀能力和文本分析能力。教師在教學過程中采用了小組合作、情景模擬等多種教學手段，激發學生的學習興趣和積極性：通過小組合作完成任務單，鼓勵學生共同探討、分享感受，培養他們的合作精神和團隊協作能力;情景模擬活動則讓學生身臨其境地感受文本中的場景和情感，豐富他們的情感體驗。然而，教學中，部分學生在某些環節表現不夠積極，可能是因為任務難度過大或缺乏足夠的引導。在今后的教學中，我將更加注重任務的層次性和梯度性，同時加強對學生探究的指導和支持，以更好地調動學生的學習積極性。

編輯：常超波