解故事之

一、內(nèi)容分析

《狐假虎威》是一篇寓言故事，主要講述一只狐貍利用自己的“智慧”騙過老虎，既成功逃脫危險，又借助老虎的威風(fēng)嚇跑其他動物。本文趣味性十足，不僅體現(xiàn)在語言方面，還體現(xiàn)在故事情節(jié)方面。教師要充分解讀課文內(nèi)容，以趣切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，掌握描寫狐貍、老虎的詞語，對老虎、狐貍的形象有清晰的認(rèn)知。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步感悟故事寓意，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識“假、威、轉(zhuǎn)”等17個生字，會寫“食、物、爺、就”等8個生字;理解“神氣活現(xiàn)、東張西望”等5個詞語。

2.通過角色扮演，理解課文內(nèi)容，并準(zhǔn)確找出描寫老虎、狐貍形象的詞匯，領(lǐng)悟詞語含義，并融入角色扮演中。

3.理解“狐假虎威”的含義，并感悟故事寓意，明辨事理。

三、教學(xué)過程

（一）析題目，感情節(jié)之趣

教師：同學(xué)們請看圖片，你們對狐貍、老虎都有什么印象呢？請用詞語描述一下？

學(xué)生：狐貍狡猾、聰明;老虎高大、兇猛。

教師：如果狐貍遇到一只饑餓的老虎，會發(fā)生什么樣的故事呢？

學(xué)生：狐貍會被老虎吃掉。

教師：按照我們正常的理解，狐貍是老虎的食物。但我要說的是另一種情況，狐貍不僅擺脫了被吃掉的命運，還嚇跑了其他動物，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《狐假虎威》。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀題目，并闡述一下你對題目的理解。

學(xué)生：“狐”表示“狐貍”，“虎”表示“老虎”;“威”是“威風(fēng)”;“假”的含義就不太了解了。

教師：有哪位同學(xué)理解“假”字？

學(xué)生：老師，我猜想“假”字表示“借用”的含義。

教師：這位同學(xué)說得很正確，大家將兩位同學(xué)對題目各個漢字的解釋連在一起想一下題目的含義。

學(xué)生：老師，題目的含義是狐貍借用老虎的威風(fēng)。

教師：是啊，那狐貍是怎么樣借助老虎的威風(fēng)的？又達(dá)到了怎樣的目的呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們要仔細(xì)閱讀課文，找到這兩個問題的答案。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗描述對狐貍、老虎的印象，旨在鍛煉學(xué)生的詞語應(yīng)用能力;鼓勵學(xué)生分析題目中的四個漢字，說出每個漢字代表的含義，加以總結(jié)形成學(xué)生自己對課文題目的理解;教師通過設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)思狐貍和老虎的故事，形成相應(yīng)的故事畫面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。）

（二）梳脈絡(luò)，感思維之趣

教師：同學(xué)們，讓我們通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，并在文章中將生字詞標(biāo)記出來。

（學(xué)生通讀課文，遇到生字，認(rèn)讀文字拼音）

教師：文章中有兩個多音字，同學(xué)們知道是哪兩個嗎？

學(xué)生：轉(zhuǎn)和悶兩個字是多音字，和我知道的讀音不同。轉(zhuǎn)讀zhuǎn，但在本文中讀四聲zhuàn，所以轉(zhuǎn)有zhuǎn和zhuàn兩個讀音;悶讀mēn，但在本文中讀四聲mèn，所以悶有mēn和mèn兩個讀音。

教師：同學(xué)們，讓我們來做一個小游戲，規(guī)則如下：轉(zhuǎn)讀zhuǎn時，我們一起把頭轉(zhuǎn)向右側(cè)，聽到回時，眼睛看黑板;轉(zhuǎn)讀zhuàn時，我們在原地轉(zhuǎn)一個360度的圈。

（全班學(xué)生一起做游戲，讓枯燥的生字學(xué)習(xí)變得有趣，使學(xué)生能夠更好地理解多音字的含義）

教師：確定多音字在本文中的正確讀音后，我們齊聲朗讀一遍課文，并標(biāo)記自然段落以及歸納課文內(nèi)容。

（課文共9個自然段）

學(xué)生：一只饑餓的老虎逮住一只狐貍，但狐貍憑借自己的“智慧”，借助老虎的威風(fēng)，嚇跑了百獸。

教師：是的，同學(xué)們說得不錯。那同學(xué)們想一下，老虎是一下子就上了狐貍的當(dāng)嗎？

學(xué)生（異口同聲）：不是。

教師：好的，通過朗讀課文，我們對老虎上狐貍當(dāng)?shù)倪^程有了初步認(rèn)知，請大家在課文中找出描寫老虎神態(tài)、動作的詞語，歸納總結(jié)一下老虎到底是如何上狐貍的當(dāng)?shù)模?/p>

教師將全班學(xué)生劃分為若干小組，讓每位學(xué)生在課文中找出描寫老虎神態(tài)、動作的詞語，如“撲過去、一愣、被蒙住了、松開了爪子、半信半疑、東張西望、信以為真”。基于此，教師在巡視過程中鼓勵學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，基于關(guān)鍵信息繪制課文脈絡(luò)圖，理解課文內(nèi)容。

學(xué)生繪制的文章脈絡(luò)圖如下（見圖2）：

【解析】狐貍用“你敢吃我”試探老虎的態(tài)度，而老虎“一愣”產(chǎn)生了“為什么不敢吃狐貍”的疑問。狐貍接下來告訴老虎“老天爺派我來做你們百獸的首領(lǐng)”，使得老虎被蒙住了，離老虎上狐貍的當(dāng)更進(jìn)一步。隨后，狐貍為了進(jìn)一步讓老虎上當(dāng)，告訴老虎“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)”，使得老虎對狐貍為百獸首領(lǐng)的說法半信半疑;“大大小小的野獸嚇得撒腿就跑”增加了“狐貍為百獸首領(lǐng)”說法的可信度，成功讓老虎信以為真。

教師：通過老虎神態(tài)、動作的反應(yīng)，可以說明狐貍是如何一步步誘導(dǎo)老虎上當(dāng)?shù)模材茏屛覀兏玫乩斫夤适聝?nèi)容，感知題目“狐假虎威”的含義。

（設(shè)計意圖：設(shè)置小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，降低了原本難以理解的詞匯的理解難度，讓生字認(rèn)讀活動變得有趣。低年級學(xué)生理解事物時，多用形象思維。教師可在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示內(nèi)容，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更清晰的認(rèn)知。學(xué)生通過繪制文章脈絡(luò)圖，對故事情節(jié)發(fā)展一目了然，從而更好地理解故事主人公的形象。此外，學(xué)生通過繪制文章脈絡(luò)圖，可以鍛煉思維能力，也可培養(yǎng)“看圖說話”“看圖悟意”的能力。）

（三）讀細(xì)節(jié)，知故事之趣

教師：通過初讀課文，我們了解了“狐假虎威”的故事情節(jié)、老虎上狐貍當(dāng)?shù)倪^程。接下來我們細(xì)讀課文，看作者是如何處理課文，讓課文充滿童趣的。

教師：看第1自然段，找出描寫狐貍、老虎動作的詞匯，并思考老虎和狐貍誰威風(fēng)？

學(xué)生1：描寫狐貍動作的詞匯為“竄過”;描寫老虎動作的詞匯為“尋找、撲過、逮住”。

學(xué)生2：老虎逮住了狐貍，說明狐貍是老虎的獵物，所以老虎更加威風(fēng)。

教師：文章中描寫狐貍動作的“竄過”能不能改為“跑過”？

（小組討論、探究，分享討論成果）

小組1：我們小組認(rèn)為“竄”不能改為“跑”，“竄”表現(xiàn)出狐貍害怕老虎，急于逃跑的狀態(tài)，而“跑”則無法表現(xiàn)出狐貍急于逃跑的狀態(tài)，所以在文章中用“竄”更好。

教師：說得不錯。我們在朗讀第1自然段的時候要重讀描寫狐貍、老虎動作的詞匯，有感情地朗讀。

教師：我們細(xì)讀第2、3自然段，找出描寫狐貍、老虎形象的詞匯，你讀懂了什么？

學(xué)生1：描寫狐貍形象的詞匯是“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子”;描寫老虎形象的詞匯是“一愣”。

學(xué)生2：“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”體現(xiàn)了狐貍的狡猾;“扯著嗓子”是狐貍說話的聲音大，主要描繪了狐貍心虛的狀態(tài)，利用較大的聲音說出“你敢吃我”，壯自己面對老虎時的膽子，想要嚇唬住老虎。

學(xué)生3：“一愣”體現(xiàn)了老虎的驚訝，并說出反問“為什么不敢”，表達(dá)自己的疑惑。

教師：大家想一下狐貍和老虎當(dāng)時的狀態(tài)，狐貍被老虎逮住了，狐貍害怕成為老虎口中的食物，這時狐貍心虛、害怕、緊張，為了嚇唬住老虎，就故意大聲地說話，增加話語的可信度;所以在讀“你敢吃我？”這句話時，要將狐貍那種狡猾、虛張聲勢的感覺讀出來。而老虎的狀態(tài)是驚訝的，在讀“為什么不敢？”時，要將老虎的驚訝、疑惑表達(dá)出來。接下來，我選擇兩名同學(xué)有感情地朗讀課文。

（教師指名兩名同學(xué)朗讀對話，學(xué)生要將狐貍、老虎當(dāng)時說話的語氣、心理狀態(tài)表現(xiàn)出來）

教師：我們再來看一下第4、5自然段，讀懂了什么？

學(xué)生1：第4自然段是狐貍說的話，表達(dá)自己是百獸首領(lǐng);第5自然段描寫了老虎的神態(tài)、動作。

教師：我們對比一下第2自然段和第4自然段內(nèi)狐貍說的話，你有什么樣的想法？

（學(xué)生小組討論、探究）

小組1：狐貍第一次說的話是疑問句，第二次說的話是肯定句、感嘆句！第一次說話時的狀態(tài)是虛張聲勢，第二次說話時的狀態(tài)是肯定的。

教師：這組同學(xué)說得挺好。但老師也有補充，狐貍第一次說話時是狡猾的、心虛的、虛張聲勢的，說出“你敢吃我？”時表達(dá)了狐貍的試探意思;在老虎表現(xiàn)出“一愣”后，狐貍意識到自己嚇唬住了老虎，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了自己的態(tài)度，從心虛到堅定，再次刻畫了狐貍的狡猾程度。所以，在朗讀第4自然段時，要語調(diào)高昂，將狐貍堅定的心理狀態(tài)表達(dá)出來。

教師：在第5自然段中，老虎表現(xiàn)出“蒙住了、松開了爪子”的狀態(tài)。這說明老虎已經(jīng)開始相信狐貍說的話了。接下來學(xué)習(xí)第6、7自然段，找出描寫狐貍、老虎神態(tài)、動作的詞語。

學(xué)生1：描寫狐貍神態(tài)、動作的詞語有“搖了搖尾巴、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”;描寫老虎的神態(tài)、動作的詞語有“半信半疑、東張西望”。

教師：這時狐貍、老虎有著怎樣的心理感受呢？

（學(xué)生小組討論、探究）

小組1：因為老虎初步相信了狐貍的話，狐貍開始得意起來，就以“搖了搖尾巴”表現(xiàn);為了進(jìn)一步取信老虎，狐貍要帶老虎在森林百獸面前走一趟，要讓老虎見識見識自己的“威風(fēng)”。老虎和狐貍在百獸面前的表現(xiàn)不同，狐貍“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”，表現(xiàn)得自信十足;老虎“半信半疑、東張西望”，進(jìn)一步相信了“狐貍是百獸首領(lǐng)”的說法。

教師：是的，在這兩個自然段中，狐貍和老虎的表現(xiàn)截然不同，這種反差更加突出狐貍的詭計多端。所以在朗讀這部分課文內(nèi)容時要加重語氣，聲音響亮。

教師：讓我們看一下最后兩個自然段，描述一下老虎跟在狐貍身后，森林百獸的表現(xiàn);并找出描寫老虎、狐貍神態(tài)的詞語。

學(xué)生1：野豬、小鹿、兔子等小動物看到老虎跟在狐貍身后，它們都被嚇跑了。

學(xué)生2：描寫狐貍神態(tài)的詞語為“大搖大擺”;描寫老虎神態(tài)的詞語是“信以為真”。

教師：請同學(xué)們思考一下，百獸被嚇得撒腿就跑，是因為害怕狐貍還是害怕老虎？

學(xué)生（齊聲答）：害怕老虎。

教師：是的。狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，也是借助這種現(xiàn)象，向老虎證明“狐貍是百獸首領(lǐng)”的說法。

（設(shè)計意圖：與學(xué)生共同閱讀課文，依次分析每個自然段，找出描寫狐貍和老虎神態(tài)、動作的詞語，感受狐貍、老虎的內(nèi)心世界，并切實理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”等詞匯的含義，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。）

（四）扮角色，樂童心之趣

教師：我們細(xì)讀課文后，對狐貍、老虎的動作、神態(tài)、心理狀態(tài)都有了一定的了解，那我們該如何更加深入地理解這篇課文呢？

（學(xué)生保持思考狀態(tài)）

教師：我們?yōu)榱烁玫乩斫膺@篇課文，可以分角色扮演，將本文的故事情節(jié)演繹出來。我們按照現(xiàn)有的小組，在組內(nèi)選出狐貍、老虎以及百獸的扮演者，將“狐假虎威”的故事情節(jié)進(jìn)行演繹。在分角色扮演時，我們應(yīng)注意些什么呢？

學(xué)生：“狐貍”的扮演者要找出描寫狐貍表情、動作的詞語，挖掘狐貍的內(nèi)心情感，將狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致。“老虎”的扮演者要找出描寫老虎表情、動作的詞語，體會老虎的情感變化。“百獸”的扮演者要把“納悶”“撒腿就跑”的表情、動作表現(xiàn)出來。

教師：是的，為了將故事主人公演繹得活靈活現(xiàn)，大家要發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系上下文語境，結(jié)合你對課文的理解，補充故事主人公的表情與動作。小組成員可選擇合適的音樂，在角色演繹中播放，進(jìn)一步增強情景劇的感染力。小組要進(jìn)行匯報表演，并對每組的故事演出進(jìn)行客觀評價。

（設(shè)計意圖：角色扮演符合學(xué)生的思維特點，可培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念以及主動參與意識。學(xué)生在角色扮演中感受故事內(nèi)容，激發(fā)表演興趣，不僅能體會語言表達(dá)的精妙，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)及人際關(guān)系的協(xié)同發(fā)展。）

（五）舉辯論，享思辨之趣

教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們想一下狐貍到底是機智聰明的還是狡猾奸詐的？

（學(xué)生小組討論、探究）

教師：各小組可以選擇一個方向作為自己的辯論觀點。從課文中哪些詞語可以體現(xiàn)出來？描述你眼中的狐貍是什么樣的？闡述狐貍給予你這種印象的原因？有理有據(jù)地表達(dá)辯論觀點。

（教師在班級中組織小型辯論會，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容及內(nèi)涵的理解）

教師：同學(xué)們，狐貍這次利用自己的聰明或者說是狡猾，逃脫了被老虎吃掉的危險。但以后遇到饑餓的老虎時，狐貍的這種聰明或者狡猾，能幫助它次次擺脫被老虎吃掉的危險嗎？

學(xué)生：不能。如果一開始沒有嚇唬住老虎，狐貍依然不能逃脫被老虎吃掉的危險。我們不能因為有一點聰明就不提升自己，而是要持續(xù)地豐富自身，提升自身實力。

教師：同學(xué)們說得不錯。我們還能從狐貍的行為中得到什么感悟呢？

小組1：我們小組認(rèn)為狐貍面對危險時沉著冷靜，能夠快速想到辦法擺脫危險;所以我們在生活中要學(xué)習(xí)狐貍的這一特點，遇到危險要沉著冷靜地面對，并積極想辦法解決問題。

小組2：我們小組認(rèn)為狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，是仗勢欺人的表現(xiàn)，在生活中我們應(yīng)避免出現(xiàn)這種行為。

教師：在學(xué)習(xí)了這篇寓言故事后，我們理解了這則寓言故事背后的寓意，那我們在未來的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做呢？

（設(shè)計意圖：通過辯論會的舉辦，學(xué)生積極思考、討論、探究，充分表達(dá)自身對本文中狐貍形象的理解，既是聰明的又是狡猾的，感受思辨的樂趣。教師通過設(shè)置問題，為學(xué)生理解課文寓意搭建支架，并借機利用寓意達(dá)到思想教育的目的，落實立德樹人的根本任務(wù)。）

四、總結(jié)與反思

《狐假虎威》是一篇具有較高教育意義的課文，這則寓言故事具有較強的趣味性，因此本節(jié)課以趣為教學(xué)活動的切入點，如情節(jié)之趣、思維之趣、故事之趣、童心之趣、思辨之趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟故事寓意。在文章中，狐貍前后傳遞出的訊息不同。在前期，狐貍憑借自己的聰明才智擺脫危險，這樣的做法可以起到榜樣的作用;在后期，狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的行為，是仗勢欺人的行為，這種行為是不可取的。但“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，因此，每個讀《狐假虎威》課文的讀者都會產(chǎn)生不同的感悟，有助于讀者將感悟轉(zhuǎn)化為生存的智慧。

角色扮演、辯論會等教學(xué)活動僅在課堂上進(jìn)行，時間較短，可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生課后查閱其他資料，補充完善，豐富角色扮演、辯論會等教學(xué)內(nèi)容，從而呈現(xiàn)一場精彩絕倫的情景劇或者辯論會。

編輯：趙文靜