小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式優(yōu)化路徑

優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞傳統(tǒng)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)教研改革的重要舉措之一。教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞醇厚情味和意味有余的感性基礎(chǔ)上加以知識的、信念的理性元素，倡導(dǎo)古詩詞的綜合性回顧學(xué)習(xí)和反思性思考，設(shè)定任務(wù)式并創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對詩意、詩情和詩境的切身感悟，并在分享和交流的教學(xué)引導(dǎo)下使其發(fā)揮創(chuàng)作才能，真正發(fā)揮課堂實(shí)踐成效，為學(xué)生的心靈視域增加一片別樣風(fēng)光。本文對小學(xué)語文古詩詞《夜書所見》教學(xué)模式的優(yōu)化路徑展開研究。

一、導(dǎo)入

教師設(shè)計(jì)古詩回顧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，推陳出新、揭題釋義，營造古詩詞學(xué)習(xí)的歡快感和輕松感，利用學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)降低對新內(nèi)容接受的閾值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂專注度，為后續(xù)的誦讀奠基。

問題設(shè)置：大家還記得之前學(xué)過的《夜書所見》和《所見》兩道詩嗎？“見”有一見如故的相識恨晚，有一見鐘情的三世修緣，有一見了然的平和淡定，今天我們來感受一下《夜書所見》中葉紹翁的“見”。在這里我們需要注意“書”這個字，誰能解釋一下“書”字的意思？

生：1.書本;2.書寫。

師：誰能嘗試說說整個題目的意思呢？

生：詩人寫下自己在夜晚的所見之景。

教師通過淺顯、富有趣味的話題導(dǎo)入古詩詞學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意力，提高課程學(xué)習(xí)動力。

二、了解詩詞背景，解讀詩人

（展示葉紹翁的個人簡介與南宋中期的圖片）

師：大家有看到葉紹翁的祖籍是哪里嗎？

生：福建。

師：對，葉紹翁祖籍福建，出生于浙江龍泉，早年在杭州做官，但其后長期隱居錢塘西湖之濱。大家思考一下如果是你，你每天會做什么、想什么。我們看到他在南宋中期曾任朝廷小官，學(xué)自葉適，與真德秀、葛天民交往甚密。

三、分任務(wù)學(xué)習(xí)，分析與理解詩意

教師有感情地朗讀古詩，引領(lǐng)學(xué)生在讀音清楚、正確的基礎(chǔ)上融入古詩所描寫的情境中，同時關(guān)注七言絕句的朗讀節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材注釋，通過主動查找、小組討論等多種自主學(xué)習(xí)方式理解古詩的大意。

問題設(shè)置：葉紹翁在那個夜晚“見”到了什么促使他作了這首詩？同學(xué)們先跟隨多媒體的朗讀轉(zhuǎn)入葉紹翁的視角去看一下那個夜晚。

▲活動設(shè)置1

（1）自由朗讀并進(jìn)行字詞含義的查閱。注意字音的正確性、詩句的通順性并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

（2）強(qiáng)調(diào)“挑”的三聲讀法和含義，辨析挑選、挑逗、挑戰(zhàn)……自行查找字的用法和用意。

師：“挑”在詩中的意思是什么？你如何知道的？還有別的常見用法嗎？

生：書上注釋為用細(xì)長的東西撥弄。通過查字典，“挑”的別用是懸掛、揚(yáng)起，另一個讀音有用肩擔(dān)著的意思，多用于挑選、挑剔。

師：通過閱讀和學(xué)習(xí)，大家對其他不理解的詞語現(xiàn)在有沒有更深刻的認(rèn)識？可以分享一下嗎？

生：教材注釋，“蕭蕭”形容風(fēng)吹梧桐葉發(fā)出的聲音，“促織”指蟋蟀。看圖分析，“籬落”指籬笆。

（3）七言絕句的節(jié)奏感朗讀。

▲活動設(shè)置2

多媒體導(dǎo)讀、師生合作讀、師范讀、學(xué)生自讀、師指生讀。

四、用情誦讀，領(lǐng)悟詩情

詩題是《夜書所見》，其意象的建立包括視覺、聽覺、觸覺，詩人采用動靜結(jié)合烘托情感，運(yùn)用對比以樂景襯悲情，利用原理進(jìn)行設(shè)問，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

詩的第一句由風(fēng)聲入詩，梧葉揭題，將寒意入情入身地具象化表達(dá)出來，與作者此時的所感所想相契合，何嘗不是作者期冀“落葉歸根”的感受。我們聯(lián)系常識進(jìn)行思考，落葉在岸、夜晚視線模糊不清，葉紹翁借聲音、觸覺將葉落之感加以強(qiáng)化，是“蕭蕭”聲，是“寒”聲，他此時的心情是如夜一般黑漆漆、凌亂不清、冰冷難耐的，清寂的感觸將浸透思鄉(xiāng)離緒的感情色彩注入詩句中所見到的景色。

▲活動設(shè)置3

小組進(jìn)行組內(nèi)討論和交叉討論，全班交流。

師：請大家仔細(xì)默讀一遍古詩并進(jìn)行思考和標(biāo)注，葉紹翁在那個夜晚看到了哪些景物，聽到了什么聲音，感受到了什么？

生：看到了“梧葉、籬落、一燈”，聽到了“風(fēng)聲、促織聲”，感受到了“寒、秋風(fēng)、夜”。

師：非常棒，我從詩的第一句看出作者點(diǎn)明了所感所想，大家有沒有讀出什么？

生：梧葉在寒風(fēng)中飄飄搖搖，作者聽著蕭蕭的寒風(fēng)，望著黃葉游蕩，身心俱涼。

師：（展示秋風(fēng)下樹葉零落的圖片）瑟瑟秋風(fēng)、梧葉飄蕩，讓人感覺寒涼刺骨。看到空中枯敗的梧葉飛舞飄零，大家感受到了什么？

生：凄清、孤寂、冷漠……

▲活動設(shè)置4

朗讀指導(dǎo)：（音樂起）詩人就像瑟瑟秋風(fēng)中飄零的梧葉，無處安放這顆漂泊思鄉(xiāng)而困頓的心，像是無家可歸。詩人獨(dú)自于江邊面對寂靜的夜、清冷的月、砭骨的風(fēng)、蕭瑟的秋，任憑秋風(fēng)吹亂白發(fā)、揚(yáng)起薄衫，也期待將消散不盡的愁緒帶走，將自己送回小時候逗弄蟋蟀的快樂故鄉(xiāng)去。動情地讀這兩句，大家感受到那個夜晚了嗎？

師：如此的夜晚，葉紹翁沒有選擇睡覺，而是去江邊看落葉、聽風(fēng)聲，他在想什么呢？

生：他悵然欲歸，因?yàn)椤皠涌颓椤保怯|動游子思鄉(xiāng)之情的意思。

師：是的，他一直羈旅他鄉(xiāng)、在外漂泊，自稱為“客”。

師：還能從哪些景物、景色的描述上體會到葉紹翁的旅中情思呢？

生：促織、一燈。

師：夜深人靜，孤燈自明，為什么還有小孩子在籬笆下呢？

生：小孩子在跟同伴一起逗弄蟋蟀。

師：通過朗讀詩句，葉紹翁當(dāng)時是站在江邊對嗎？那么一盞昏暗的燈光下，他又是如何斷定孩子們在逗弄蟋蟀呢？

生：或許詩人是根據(jù)蟋蟀的窸窣和孩子們的逗樂聲推測得知的。

師：那詩人在此情此景之下，又會想些什么呢？

生：想到自己的孩子是不是也在和朋友們一起挑弄蟋蟀;想起自己小時候曾和伙伴們一起玩樂的場景……

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的詩文情感朗讀。

多媒體配樂：秋天的涼意隨著蕭蕭作響的梧桐葉一點(diǎn)一點(diǎn)滲入葉紹翁的身體、心里，江邊空無一人，粼粼的波光蕩入詩人的內(nèi)心，遠(yuǎn)處只有一盞孤燈，沒有一絲溫度，反而徒增悲涼，好在還有幾個孩子蹲在籬笆旁，開心地逗弄著蟋蟀。大家隨著詩句走向葉紹翁的身邊，與他共同感受那個江邊既寒冷又溫馨的夜晚……

▲活動設(shè)置5

1.拓展閱讀，學(xué)生帶領(lǐng)教師朗讀。

2.改編創(chuàng)作，詩的誕生。

3.嘗試背誦。

（學(xué)生齊背）

師：反向思考夜色中的燈火又變得如此明亮，照亮游子的歸鄉(xiāng)之路，燈火又那么溫暖給人以心靈的慰藉，安撫了游子動蕩的悲情愁緒，“明”字拖音，稍響亮。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌意境

教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的意境，提示學(xué)生嘗試回答詩中的意象。詩歌常見的意象包括燈火、明月，而通過教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生能夠嘗試猜想促織也是詩中的一個意象，是作為作者傳達(dá)思念家鄉(xiāng)的一個意象。詩中的溫感表現(xiàn)在促織、燈火，而寒意則來源于江水、寒風(fēng)和梧桐葉落，也是游子之心漂泊孤獨(dú)之感，教師利用課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌情感。

▲活動設(shè)置6

學(xué)生自由朗誦，進(jìn)行構(gòu)思，將想法轉(zhuǎn)換成畫面并進(jìn)行表達(dá)。

師：學(xué)完這首古詩之后，相信大家都有所收獲，讀完這首古詩大家腦海中留下了什么？現(xiàn)在請大家將這首古詩變成一幅畫呈現(xiàn)在紙上，并講講自己的想法。

生：我想畫只有幾片枯葉點(diǎn)綴的梧桐樹，并在遠(yuǎn)處畫一個泛著水波的江，再畫一道籬笆，籬笆內(nèi)外是詩人和小孩，籬笆遠(yuǎn)處畫一個帶著油燈的小房子。

師：對這幅畫同學(xué)們還有什么想要補(bǔ)充的嗎？

生：畫上圓月、江水。

師：真棒！“明月照故鄉(xiāng)”可以更好地詮釋葉紹翁此時的心境。有燈火、有明月，大家都能感受到葉老想家的孤寂了，這是不是客居他鄉(xiāng)的兩個典型意象，那么大家結(jié)合前面的課堂內(nèi)容，仔細(xì)想想詩人還有沒有別的暗示。

生：詩人不僅看到、聽到了兒童挑弄促織，他還想到了自己小時候挑促織的趣事。

師：是的，詩人在此時以樂景襯悲情，由兒童的歡快想到自己兒時的快樂，但現(xiàn)在又在外漂泊流浪，促織也是詩人表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一個意象。因?yàn)榭途釉谕猓娭腥~紹翁稱自己是什么？

生：“客”。

師：葉紹翁在錢塘西湖之濱也有了自己的小屋，怎么自稱為“客”呢？

生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩人身在他鄉(xiāng)，一直伶仃漂泊，所以自稱“客”。

師：經(jīng)過大家的啟發(fā)，我的眼前浮現(xiàn)了葉紹翁的那夜所“見”。讓我們再次走進(jìn)葉紹翁的夜“見”，仔細(xì)讀一讀、畫一畫這首古詩。

（學(xué)生齊讀）

（一）情境設(shè)定一，體悟詩人內(nèi)心的“寒”，感受“此景生此情”。

草木凋零、百卉衰殘，江上秋風(fēng)瑟瑟寒，梧葉蕭蕭惹心冷。一個“送”字構(gòu)造了秋氣蕭森的意象，靜中顯動，讓人聽到寒氣砭骨的聲音，尤其反襯秋夜寂靜。疊字象聲詞于句首引起人的聽覺形象聯(lián)想，這種以聽覺引起觸覺的通感之法渲染出環(huán)境的凄清幽冷，通過不斷與學(xué)生問答交流挖掘詩人的“此景此情”。

師：（多媒體播放背景音樂）深秋之夜，黃葉飄舞、秋風(fēng)乍瑟、寒氣襲身，月光下本平靜安詳?shù)慕姹伙L(fēng)吹皺得一塌糊涂，泛起的漣漪銀光粼粼。夜很深，天很暗，江畔迷離，視線一片模糊，只有風(fēng)吹梧葉的窸窣聲和風(fēng)侵襲身體的涼意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的葉紹翁只身一人站在江邊悵然若失，前生蹉跎，未來的路在哪里？這時他的心情是怎樣的呢？

生：他帶著很深的、無法排解的傷感。

師：詩的第一句直接表達(dá)了作者的身體和心理感受，表現(xiàn)出一種凄涼、寂寞。

（學(xué)生讀后交流）

生：“寒”字，梧桐葉被風(fēng)吹落，詩人覺察到的是寒意。

師：只是看到梧桐葉的飄落，葉紹翁就覺得“寒”了嗎？難道是“黛玉葬花”那種悲天憫人的大情大感？

生：詩人想念家鄉(xiāng)的梧桐樹，卻不能回家，所以情不自已，傷己傷懷。

生：詩人感嘆自己的命運(yùn)飄零，所以有感而發(fā)。

師：大家說得很棒，不過古代作詩也常常以梧桐葉傳達(dá)傷情。

（板書：“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，提示學(xué)生回憶有關(guān)詩句）

教師通過層層推進(jìn)問答，加深學(xué)生對古詩的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步回顧以前的學(xué)習(xí)閱讀體驗(yàn)。

師：除了梧桐葉，還有別的景讓他頓生寒意嗎？

生：秋風(fēng)吹過梧桐樹傳出的蕭蕭聲。

如果只是“秋風(fēng)”也不至于這么寒，但秋風(fēng)吹在梧桐葉上，吹得梧桐葉“蕭蕭”作響，寒意便層層推進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)滲入詩人的心中，心寒給詩人所見到的、聽到的、感受到的一切都覆蓋了一層厚厚的無法抹去的寒意，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考詩人“寒”的感受。

師：原來風(fēng)聲也是詩人心生寒意的原因，大家提到“秋風(fēng)”，那么秋風(fēng)帶給我們什么感受呢？

生：秋風(fēng)會使人感覺冷和孤獨(dú)。

師：春風(fēng)呢？

生：柔和、溫暖、舒適。

師：秋天到了，天氣漸涼，而“自古逢秋悲寂寥”，所以詩人更會有感而發(fā)，一個人在江邊徒增傷悲，老師又想到一句歌詞“就讓秋風(fēng)帶走我的思念、帶走我的愛”，同樣的，當(dāng)悲傷涌上心頭，我們可以期冀秋風(fēng)將一切都帶走。接下來我們再讀這兩句，仔細(xì)體悟。

（配樂，學(xué)生齊讀）

通過朗讀詩句，教師引導(dǎo)學(xué)生將詩中的景物具體描繪出來，并闡述其中的感情，詮釋此景生此情。

（二）情境設(shè)定二，體悟詩人內(nèi)心的“明”，再次感受“此景生此情”。

問題設(shè)置：詩人帶著滿腹的傷感，回望遠(yuǎn)處，什么樣的景色展現(xiàn)在他的面前？詩人是怎樣寫他的所見的？

（板書：情;轉(zhuǎn)換背景配樂）籬笆小院、嬉戲的孩子，一盞溫暖的燈火，畫面美好溫馨，在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片段，似乎這一切將蕭蕭梧葉勾起的愁思給驅(qū)散，將秋風(fēng)帶來的寒冷凄涼給消除，使得葉紹翁的心溫暖明亮起來。或許在此時，詩人陷入了對故鄉(xiāng)的深沉思念之中，無論如何，眼前“所見”之景深深地觸動了他的情感。他以“籬落一燈”隱喻自己“孤棲天涯”，借景物描寫傳達(dá)一片鄉(xiāng)心，與“江上秋風(fēng)動客情”一句相關(guān)聯(lián)，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。

師：所見之景引起過往回憶，溫暖的燈光下開心嬉戲的孩子們會不會給詩人滿身滿心寒意的心情一點(diǎn)溫情和安慰呢？心境會不會有些變化？

生：詩人會溫暖一些。

通過對前面的導(dǎo)引和深入學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生帶到特定的思考場景，隨著古詩詞情感基調(diào)的建立幫助學(xué)生自主體會詩人的創(chuàng)作心情。教師通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞描繪的具體場景中，沉浸式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對詩詞的關(guān)鍵意象、旋律和情感得以把握。教師利用技術(shù)資源結(jié)合實(shí)踐和古詩詞內(nèi)容充分將詩人的情感演繹出來。

（學(xué)生齊讀后兩句詩）

六、加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)作詩文

教師可以運(yùn)用移寫法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美情趣，提高他們的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生可以以古人的詩詞為基礎(chǔ)，按照一定的規(guī)則方法進(jìn)行改寫模仿，啟發(fā)想象力、增進(jìn)情感體驗(yàn)，從而在表達(dá)時獲得靈感和技巧。

師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，詩中還有其他景物寒了葉紹翁的心，同樣寒了大家的心，大家嘗試仿寫。

生：粼粼波光穿入心。

生：孤燈一盞難暖心。

師：大家都很棒，說得很好。

教師通過小結(jié)學(xué)生仿寫內(nèi)容的情感和言語表達(dá)來評估和判斷教學(xué)效果，讓學(xué)生不僅要讀懂詩人的“所見”，還要讀出詩人的“所感”。（板書：感）多情的詩人，總是“所見”即有“所感”，見“景”便會生“情”，教師要幫助學(xué)生意會整首詩的用詞流暢、層次分明、承接過渡，句似斷而一脈貫穿。學(xué)生要掌握葉紹翁借助藝術(shù)形象的表達(dá)，把不易講出的秋夜旅人境況委婉托出，而不落衰颯的方法。

▲活動設(shè)置7

實(shí)踐探究，通過課程引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)會對古詩詞進(jìn)行情感鑒賞。

師：大家仔細(xì)品讀并感悟一下詩句，自己體會其中的情感，表達(dá)自己的內(nèi)心震撼，嘗試改編詩句，表達(dá)自己此時的感受。

綜上所述，在古詩詞的教學(xué)中，教師需要利用技術(shù)支持輔助教學(xué)工作，做好教學(xué)內(nèi)容和知識范圍的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，同時引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源、結(jié)合資料查閱進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和互動交流，掌握古詩詞信息層面知識，提升學(xué)生對古詩詞的理解能力和把控程度。

編輯：趙文靜