單元統(tǒng)整視野下的“詞句段運用”讀寫融合教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文核心素養(yǎng)能力是在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”語文教材從三年級伊始在“語文園地”中編排了“詞句段運用”板塊，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)化的語言文字運用訓(xùn)練資源。筆者以單元統(tǒng)整視域下的課堂教學(xué)，探究讀寫用融合的新路徑，以“詞句段”為依托，充分發(fā)揮其“運用”功能最大化，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)整、讀寫互通。

一、教材“詞句段運用”的語用價值

教材中“詞句段運用”的編排堅持以素養(yǎng)能力發(fā)展為立意，貼近學(xué)生生活實際，強調(diào)在實踐運用中學(xué)語文，促進核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。以五年級上冊“詞句段運用”為例。

“詞句段運用”編排于每個單元的“語文園地”之中，與單元語文要素緊密相關(guān)，形成互為關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以單元語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，定位語用訓(xùn)練目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性和連貫性。

從以上的分析我們可以清晰地看出，單元統(tǒng)整化是教材的突出特點，單元要素與“詞句段運用”具有一致性和關(guān)聯(lián)性，與文本內(nèi)容互為補充，但也自成體系。教師應(yīng)與單元內(nèi)容相結(jié)合，既鞏固所學(xué)知識，又拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高語言運用表達能力。

（二）兒童本位，立足學(xué)情

教材編排內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡單的字詞句練習(xí)逐漸過渡到復(fù)雜的段落練習(xí)。多樣化的練習(xí)鼓勵兒童發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)造性的思考和表達，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)習(xí)效果。

1.貼近生活

第二單元“語文園地”中的“詞句段運用”中有“讀一讀，照樣子把成語的意思用具體的情景寫出來?！币髮W(xué)生描述的情景與成語的意思能夠一一對應(yīng)。范例中分別用語言和動作表現(xiàn)心理和精神品質(zhì)。提供的練寫成語“喋喋不休”和“悠然自得”貼近兒童生活實際。一看到“喋喋不休”，學(xué)生眼前立刻浮現(xiàn)教師與父母念叨讀書的情景，自然寫起來也就得心應(yīng)手，嘮叨形象呼之欲出、躍然紙上，很有畫面感。

2.形式多元

第七單元“語文園地”中的“詞句段運用”中有“元旦快到了，為元旦聯(lián)歡會設(shè)計一張海報吧。要有打動人心的宣傳語，還可以配上好看的圖畫，看看誰制作的海報吸引人?！薄霸~句段運用”板塊并不是只有讀讀抄抄寫寫的功能，還可以進行跨學(xué)科融合——把美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科結(jié)合，進行海報的設(shè)計，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三單元“語文園地”中的“詞句段運用”中有“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體?！蔽谋咎峁┝恕独呛托⊙颉返姆独?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把故事寫具體的方法。

3.化難為易

第三學(xué)段是學(xué)生思維發(fā)展從具象思維過渡到邏輯思維的發(fā)展階段，需要有具象化的素材作為依托，發(fā)散思維，解決學(xué)生在“詞句段運用”中懂得如何運用，但不知道用在哪里合適的難題。

第六單元“習(xí)作：我想對您說”要求學(xué)生通過對父母、朋友、為社會作出貢獻的人等傾訴，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的感受和看法。想把事寫得打動人心就必須捕捉和關(guān)注當(dāng)時的場景，這對學(xué)生來說比較難，因此可以借助本單元“詞句段運用”習(xí)題二交流探究運用什么方法寫場景，這樣就有效解決了學(xué)生的畏難情緒。

二、教材“詞句段運用”的教學(xué)策略

基于以上的分析，明確教材編排單元設(shè)計的整體性，助學(xué)系統(tǒng)中“詞句段運用”都與單元目標(biāo)一脈相承，和文本內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，是對單元語文要素的進一步強化和鞏固。因此，教師應(yīng)通過對每個單元文本內(nèi)容的解讀，找到課文中可以關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練點，并在閱讀教學(xué)中落實相關(guān)語用。

（一）找準(zhǔn)融合點

1.前置教學(xué)，啟悟感知

雖然“詞句段運用”隸屬于“語文園地”，功能地位一般是用于單元復(fù)習(xí)鞏固，但如果教師等到在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后再進行練習(xí)運用，教學(xué)價值就會大打折扣。因此，教師要智慧靈活地根據(jù)教學(xué)需求，立足單元統(tǒng)整的視角，將相關(guān)內(nèi)容前置在單元閱讀教學(xué)之中，找到運用的起點，豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。

第三單元是民間故事單元。民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，因此語言表達特點是口語化。書面語和口頭語的區(qū)別在哪里，學(xué)生是十分模糊的。為了讓學(xué)生在單元教學(xué)前初步感知民間故事的口語化特點，教師可把“詞句段運用”的教學(xué)內(nèi)容前置。

師：大家讀一讀，說一說左右兩組詞語異同點在哪里。

生：左邊和右邊相對應(yīng)的詞語，意思是相同的。

生：意思相同，但是表達效果卻有很大的區(qū)別?！氨亲佣?xì)馔崃恕焙汀皻饧睌摹倍际潜硎旧鷼?，但是前者運用了夸張的手法，讀起來幽默有趣，后者感覺比較高度概括，讀起來比較嚴(yán)肅，一板一眼。

師：真了不起，一下子發(fā)現(xiàn)了左右兩組詞語的異同點。雖然它們意思相同，但是表達效果卻有顯著的區(qū)別：左邊一組都是俗語，一般用于口語，語言活潑、通俗易懂;右邊一組是成語，概括意思比較凝練，表述比較文雅，一般用于書面表達。

師：本單元我們即將學(xué)習(xí)民間故事?！皢卧獙?dǎo)讀”語告訴我們民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，它的語言特點是口語化。相信通過剛才對比了解俗語和成語后，大家對口語化有了一定的了解，讓我們一起開啟單元學(xué)習(xí)之旅吧。

2.后置拓展，深化認(rèn)知

第八單元的人文主題是“讀書明智”，強調(diào)了讀書的重要性。本單元教學(xué)，可以以“讀書節(jié)閱讀之星”為主題情境任務(wù)，開展一系列語文實踐活動?！霸~句段運用”中的習(xí)題二作為單元活動的拓展總結(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的讀書經(jīng)歷、讀書方法和閱讀感悟暢所欲言，并能夠做到表達條理清楚，重點突出。

師：同學(xué)們，本單元我們以“讀書明智”為活動主題，舉辦了讀書節(jié)一系列活動，相信大家在活動中肯定收獲良多，請結(jié)合“詞句段運用”中的習(xí)題二來談?wù)勍ㄟ^本單元學(xué)習(xí)你獲得了哪些啟示。

生：閱讀和寫作就是吸收和表達的關(guān)系。想要提高寫作能力，必須有大量的閱讀，通過學(xué)習(xí)作家精妙的表達和生動的用詞，在借鑒和模仿中不斷提升自己的習(xí)作水平。

……

3.讀寫交融，深度學(xué)習(xí)

讀與寫是思想情感交流的重要方式，兩者互為依存，而不是涇渭分明。讀是與作品、作家對話的過程，寫是對作品的理解和感悟，有助于對文本內(nèi)容和主旨的深化理解，推進深度學(xué)習(xí)。第六單元“語文園地”中的“詞句段運用”的習(xí)題二“讀下面的句子，想象在你的成長中有沒有類似的‘第一次’，試著寫一段話?！崩涠x自《父愛之舟》，寫父親把“我”送到學(xué)校，又馬不停蹄地為“我”鋪床的事，作者看到這樣的場景第一次真正感受到了心酸的哭。

師：聯(lián)系生活，回憶曾經(jīng)第一次讓你感到心酸而流淚的事情。

……

師：現(xiàn)在把你們心酸、難受的心情化成文字，寫一個片段。

……

師：你們把心情付諸筆端，讀起來令人動容，現(xiàn)在請你們再結(jié)合原文理解作者為什么會有“第一次真正心酸的哭”呢？

生：“我”已經(jīng)長大了，回憶過往父親省吃儉用供“我”讀書，給予“我”愛和溫暖，又覺得自己無法為家庭分憂而心生愧疚，種種情緒夾雜在一起，讓“我”覺得十分心酸。

（二）落實訓(xùn)練點

語言能力的形成不是立竿見影、一蹴而就的。教師應(yīng)找準(zhǔn)和落實隨堂讀寫融通訓(xùn)練的落腳點，借助“詞句段運用”鮮明的語用功能，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從理解到發(fā)現(xiàn)、再練寫、再修改的活動環(huán)節(jié)，在真實情境中引入媒體資源，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，融會貫通，實現(xiàn)言語能力水平的進階。

1.以寫促讀，寫指引讀

以寫推動讀，通過寫作活動為閱讀教學(xué)指明方向，促進學(xué)生對文本不斷深入的理解，實現(xiàn)單元語言訓(xùn)練目標(biāo)的達成。第八單元“語文園地”中的“詞句段運用”習(xí)題一“讀一讀，說一說還可以把書比喻成什么?！蓖ㄟ^借助比喻表達對書的看法，進一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛之情。筆者把《我的“長生果”》一文與這道題有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何通過比喻的修辭手法生動表達對書的感受和看法的。

師：結(jié)合你的讀書經(jīng)歷，你會把書比作什么？以“觀點+事例”的句式回答。

生：書是久旱逢甘霖的雨露，能滋潤我的心田。每當(dāng)父母不在家，我無所事事的時候，總會到圖書館挑選最感興趣的科學(xué)探險書籍來看，待上一整天都不覺得累，反倒特別充實。

……

師：看來書的確對我們的幫助很大，現(xiàn)在聯(lián)系《我的“長生果”》一文，談?wù)勛髡邽槭裁窗褧茸鳌伴L生果”。

生：將書比作長生果，說明書對作者來說是精神食糧，是營養(yǎng)品。她和書的關(guān)系十分密切，從小時候讀小畫片，上學(xué)時讀文藝書籍、大部頭小說，豐富的讀書經(jīng)歷讓作者體會到了閱讀的好處，就像長生果給予心靈的滋養(yǎng)、智慧上的啟迪。

……

從以上片段可以看出教師借助寫推進讀的深度，通過結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷、體驗發(fā)揮想象，用比喻句式表達對書的看法，以此作為切入點學(xué)習(xí)《我的“長生果”》，有效避免了碎片化提問和淺層次的教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)了高效閱讀。

2.巧用支架，方法遷移

“詞句段運用”不是一個獨立存在的被割裂的板塊，而是與單元要素形成密不可分的有機整體，它把分散在單元課文中的寫法進行整合集中出示，使學(xué)生回顧文本寫法的同時，進一步強化寫作方法的掌握和運用，為寫作打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

（1）句式遷移

第七單元“語文園地”中的“詞句段運用”第二題“讀下面兩組例句，體會作者是如何把一個畫面寫具體的，仿照著寫一寫?！睂Ρ乳喿x后，先讓學(xué)生對增加的部分進行圈畫，再充分閱讀，然后師生討論，歸納梳理把畫面寫具體的方法。第一種方法是運用動靜態(tài)描寫、添加恰當(dāng)?shù)男稳菰~;第二種是從顏色、形狀等方面展開想象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作《夕陽即景》畫面的一處景物——河水，進行具體描寫。學(xué)生通過對畫面的觀察，運用方法對景物描寫更加得心應(yīng)手。

（2）用法遷移

第一單元“語文園地”中的“詞句段運用”第一題“讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之處。”第一、二句選自本單元的兩篇課文，任務(wù)指向是體會用對比的寫法描寫事物的作用。本單元四篇課文都用了對比的表達手法來抒發(fā)情感，因此，教師教學(xué)中可以利用例題以線穿珠，圈畫出四篇課文中運用對比手法的句段，進行對比品讀領(lǐng)會，然后再拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生運用對比描述自己的心愛之物的某種特點。摘抄一則如下：

生：小貓吃飯明顯比狗兒吃飯斯文多了。我準(zhǔn)備好貓糧剛放下，狗兒就以迅雷不及掩耳的速度沖到我面前準(zhǔn)備搶食。我護貓心切，把食盆舉得高高的，生怕被狗兒吃了。小貓卻一點也不著急，不緊不慢扭動著屁股，踏著紳士步伐緩緩朝我走過來，狗兒的狂吠聲簡直要沖破天花板，小貓奶聲奶氣的叫聲完全被淹沒了。

（3）寫法遷移

第三單元習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”，這對學(xué)生來講存在很大的難度。出現(xiàn)諸多問題，如講述內(nèi)容不清晰，不該保留的部分重點寫，該重點寫的地方卻一筆帶過，甚至沒有寫出來;講述過程中，人稱沒有轉(zhuǎn)換，直接敘述與間接敘述混淆不清。雖然習(xí)作也提供了范例，但是問題仍然層出不窮。因此，筆者巧妙化用“詞句段運用”中的第二題“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。”改成對比領(lǐng)會怎樣縮寫《狼和小羊》的故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容必須保留。在學(xué)生充分討論后，筆者拓展訓(xùn)練《田螺姑娘》縮寫練習(xí)，并依據(jù)縮寫的要求，設(shè)計評價表（見表2）。

基于教學(xué)評一致的原則，教師借助詞句段語言材料，制定與之匹配的等級評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)評價自己的寫作，為后續(xù)的文章修改和鞏固練習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生有路徑可循、有方法可依。

綜上所述，語文教材重視培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐運用能力，教師切忌把“詞句段運用”設(shè)計成對知識的死記硬背的操練。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，立足教學(xué)目標(biāo)，樹立統(tǒng)整意識，積極探索“詞句段運用”與單元要素和習(xí)作等的關(guān)聯(lián)，進行融合教學(xué)，強化運用，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。

編輯：常超波

作者簡介：曾玲華（1977—），女，漢族，福建漳州人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。