小學科學實踐活動教學指導策略

隨著素質教育的不斷深入，科學越來越受到學校、教師、家長的關注。但是由于固有觀念的影響，部分小學教師對小學科學認識不高，教學沿用照本宣科的模式，難以激發學生對科學課程的學習興趣，不利于學生綜合素質的提升。本文以“水到哪里去了”為例，探討小學科學實踐活動的指導策略，意在結合實踐活動，帶學生走進科學世界，讓學生愛上科學，參與科學學習與探究，從而為學生成長打好基礎。

一、課前教材解讀以及對教法與學法的思考

“水到哪里去了”是三年級上冊教科版科學課程內容。本節課旨在通過探究水的蒸發現象、水與水蒸氣的區別等，來引導學生初步理解物質狀態變化的概念，走進大自然，了解科學世界。

首先，從教材的角度來看，本節課的內容選自三年級上冊科學教科書，屬于物質與變化單元。該單元的核心是讓學生認識到自然界中物質的狀態是可以變化的，而水的蒸發正是一個生動的例子。教材中詳細描述了水的蒸發現象，剖析了水與水蒸氣的區別，并通過實驗引導學生觀察和思考。

其次，教學方法上，筆者將采用“生活情景導入，開啟觀察意識”“激發興趣，調動參與”“問題引領，自主探究”“細致觀察，發現奧秘”“小結提煉，突出重點”等探究式教學，引導學生通過實驗和觀察，親身經歷水的蒸發過程，從而理解物質狀態變化的概念。同時，筆者還會利用多媒體展示更多的物質狀態變化實例，加深學生對這一概念的理解。

在學法上，學生需要通過自主探究和互動學習，積極參與實驗，認真觀察和記錄實驗現象，從而得出結論。這將有助于培養學生的觀察力和實驗能力，為后續學習其他物質狀態變化奠定基礎。

最后，關于課堂教學秩序，筆者將努力為學生創造一個積極、互動、有序的課堂環境，確保每個學生都能積極參與教學活動，同時又能遵守課堂紀律。當然，在這個過程中，筆者會根據課堂上的各種情況適時進行引導和干預，確保課堂秩序的穩定，為有效教學保駕護航。

二、實踐活動教學指導策略

（一）生活情景導入，開啟觀察意識

水雖然是我們生活中常見的物質，但是對于小學生來說，“水是如何從我們生活中消失的”還是個謎，需要他們在科學課上去探究、去解謎。作為小學科學教師，筆者為了引起學生興趣，開啟學生觀察生活中科學現象的意識，在“水到哪里去了”教學導入環節，利用我們生活中常見的情景，把學生帶入探究的世界，讓學生有興趣、有意識地觀察水，探究水的去向，從而通過科學學習了解世界。

教師：同學們，你們發現了沒，我們生活中常用濕抹布擦黑板等，我們也常洗衣服，而被擦濕的黑板、洗濕的衣服等都會干。我們還發現雨后濕漉漉的森林也會干。你們想過沒有，這些水都到哪里去了呢？

學生1：水變成了空氣。

學生2：水被太陽吸走了。

學生3：水被空氣稀釋了。

……

教師：同學們對“水到哪里去了”都有自己的理解和認識，那我們下面通過學習以及實踐活動探究一下，看看這些水到底去了哪里。

筆者結合學生生活中常見的情景，為后續教學與探索埋下伏筆，能讓學生產生強烈的好奇心，容易把他們帶入課堂，有利于他們深入學習，保證教與學的質量。

（二）激發興趣，調動參與

“水到哪里去了？”這是我們在生活中常常會問到的一個問題，但很少有人深入思考這個問題的答案。然而，在我們的科學課堂上，這個問題卻有著特殊的意義。在“水到哪里去了”這一活動中，為了激發學生興趣，調動學生參與教學實踐活動，筆者將原本復雜的科學現象用生活化的情境表現出來，營造濃厚的課堂氛圍，讓學生參與進來。

▲活動一：以趣味問題激發興趣

教師：同學們，我們經?？匆妺寢尠严春玫囊路钤陉柵_上，有半天或者一兩個小時就干了。那你們知道衣服上的水去了哪里嗎？

學生：水變成了水蒸氣消失在空氣中。

教師：那衣服為什么有時候一兩個小時就干了，有時需要半天或者一天呢？

學生：因為有了太陽的照射，水容易形成水蒸氣跑掉，所以干得快。

教師：你們真棒?，F在我們自己做一個小實驗。咱們去水房，把手洗洗（帶學生去了水房），然后一只手不動，一只不停地來回甩，你們會發現什么？

學生在教師的指導下進行實驗后，思考、觀察，把自己觀察和發現的結果告訴教師。

學生1：我發現靜止的這只手干得慢，被甩的這只手干得快。

學生2（補充）：我發現當濕手甩動時，水分會快速蒸發并帶走大量的熱量，使手上的濕度降低，從而變得干燥。

學生3（補充）：甩動還可以促進皮膚表面的水分擴散，使其更容易蒸發。

學生通過自己實踐，發現濕手被甩來甩去能快速變干的原因，也似乎知道水去了哪里。這個時候，為了激發學生的興趣，調動學生深入參與學習，我們可以讓學生進行第二項活動。

▲活動二：觀察身邊現象

教師：同學們，你們觀察過媽媽煮東西的時候，是不是鍋蓋上會掛很多水珠，甚至霧蒙蒙的一片，而鍋里的水是不是越來越少？

學生：是的。

教師：同學們想想，這是為什么呢？

學生1：因為鍋里的水變成了水蒸氣，然后再慢慢消失在空氣中，所以鍋蓋上的水蒸氣越來越多，而鍋里的水越來越少。

學生2（補充）：因為鍋里的水受熱，加速了它變成水蒸氣的速度，所以鍋里的水很快就達到了媽媽需要的標準。

教師：雨后，我們會在路上或者廣場上碰到一些小坑里積滿了水，但等半天或一兩天水就沒了，這些水去了哪里呢？

學生觀察思考，回想他們在生活中遇到的小水坑，回想課堂上學過的知識，然后回答：水受到陽光、溫度等因素的影響，不斷轉化為水蒸氣，升騰到空氣中，水坑里的水逐漸減少，最終完全蒸發。此外，小水坑里的水也可能是因為被吸收或滲漏。如果小水坑暴露在陽光下，水分會被蒸發吸收掉一部分，同時地面或周圍物體也可能吸收部分水分。

興趣是學生最有效的內動力，學生只要對小學科學產生了興趣，不但會在課堂上參與學習，而且會在生活中注意觀察，從而增長科學知識，提升素養。

（三）問題引領，自主探究

在活動中，教師以問題引領的方式，讓學生在“玩”中主動探究問題，是小學各學科教學的主要方式，更是小學科學這類有關綜合素質課程教學的主要手段。所以，小學科學教師要學會在課堂上用問題引導學生，或者在實踐活動中有意識地提問，讓學生發現問題，并根據問題的引導掌握課堂知識。

教師：怎樣讓剛洗完的衣服干得快一些呢？

學生1：把衣服展開后掛在陽光下曬，會干得快一些。

學生2（補充）：還可以掛在通風的地方，這樣也會干得快一些。

教師：為什么把衣服展開，并掛在陽光下或者通風的地方干得快一些呢？

學生3：因為當水附著在衣物上時，水會蒸發并逐漸消失在空氣中。因此，將衣物展開并掛在陽光下或通風的地方，可以加速空氣流通并提高水分的蒸發速度，從而減少衣物干燥的時間。

學生4（補充）：在陽光下晾衣物時，陽光中的紫外線有助于加速水分蒸發。同時，通風的地方也能促進空氣流通，使水分更快地蒸發。

教師：現在我們的生活條件好了，所以我們經常會在一些公共洗手間看到干手器。同學們想過沒有，干手器又是通過什么方法讓我們的手快速變干的呢？

學生1：干手器先吸入空氣并吹出干燥的熱風，使液體溫度升高的同時，加快空氣流動，把我們手上的水分帶走。

學生2：是的，我們手上的水珠在干手器吹出的風的作用下逐漸被蒸發，變成水蒸氣，并被周圍的空氣吸收。這個過程非常迅速，使我們可以在短時間內完成洗手或洗臉等過程，避免了潮濕和不適的感覺。我覺得干手器是一種非常實用的工具，它幫助我們快速干燥雙手，讓我們的生活更加便捷。

問題是探究知識的靈魂，它在教學與學習中有著不可替代的作用。小學科學教師在具體的教學中要以問題為引領，引導學生自主探究，培養學生的探究精神，從而推動教學，促進學生發展。

（四）仔細觀察，發現奧秘

在任何學科學習中，觀察都是小學生獲得知識、增長見識的主要途徑之一。培養學生的觀察習慣與能力，也是提升學生學習能力的方法。因此，小學科學教師在教學中要結合科學課程內容的特點，用實驗的方法引導學生觀察，讓學生發現知識，并提出問題、解決問題。如在“水到哪里去了”這一課的教學中，教師就可以引導學生做實驗并進行觀察，讓學生靠近知識核心。

如：（提前三天）讓學生準備兩個相同的杯子，再在兩個杯子里加入同樣分量的水，并標出水位的高度。然后把另一只杯子的杯口用蓋子或者用塑料薄膜蓋上（如果用塑料薄膜蓋上時，要用橡皮固定邊緣，再把它們一起放到向陽或者通風的地方，見圖1）。兩到三天后，再看看兩只杯中的水位有什么變化。

因為學生提前三天就做了實驗，所以在課堂上學生能結合實驗過程及觀察結果回答教師的問題。

學生：被封口的水杯中的水位高低幾乎沒變，沒封口的杯中的水低了很多。

教師：為什么我們要把兩杯水放到向陽或通風的地方呢？

學生思考后，試探性地回答：為了加快水蒸發的速度，早點看到實驗結果。

教師：那為什么又要把一個杯子的杯口封住呢？

學生：為了防止這個杯中的水蒸氣較慢流失，讓實驗能有更明顯的對照。

教師：結合實驗結果，我們怎么解釋兩個杯子中的水出現的不同現象呢？有什么依據？

學生：現象是被封口的杯子中的水幾乎沒少，原因是水蒸發后由于封著口，所以水蒸氣沒有跑到空氣中。

學生2（補充）：是的，相反，沒有封口的杯子中的水少了很多，就是因為水蒸發后通過敞開的杯口跑到空氣里去了。

學生3（補充）：可見，在常溫狀態下水會逐漸變成水蒸氣，消失在空氣中。

實驗觀察，能讓學生有在玩中學、學中玩的體驗感，能讓學生深刻體會到科學學習與科學現象帶來的樂趣，從而激發學生喜歡科學、愛上科學。同時，小學生正是智力、思維、認知等成長的關鍵階段，通過實驗觀察這一實踐活動，既能實現教學目的，提升學生觀察能力，還能培養學生的分析能力和判斷能力。

（五）小結提煉，突出重點

筆者在教學中發現，很多教師都非常重視課后小結，因為課后小結不只是對自己課堂教學的回顧、反思，也是帶領學生梳理課堂知識的主要手段。在“水到哪里去了”這一內容教學后，筆者也用提問的方式引導學生，與學生一起對課堂內容進行了歸納、整理，使課堂重點內容更加突出，使學生更易于記住。

教師：同學們，我們學習了“水到哪里去了”，你們說說水到底去了哪里。

學生1：水蒸發了。

學生2：變成了水蒸氣，消失在空氣中。

教師：水蒸發得快或慢與什么有關系？

學生3：水蒸發得快或慢與溫度的高低，有沒有風以及蒸發面積的大小等因素有關。

學生4（補充）：是的，溫度越高，水蒸發得越快;空氣流動越快，也就是風越大，水蒸發得也越快;表面積越大，水蒸發的速度也會越快。

教師：同學們真棒！你們誰說說水與水蒸氣的區別。

學生：水是液體，看得見，也摸得著，但有一定的體積;水蒸氣是一種氣體，看不見，也摸不著……（學生沉思，若有所思）

教師：不錯，同學們已經總結得很好了，水與水蒸氣有相同，也有不同，請同學們看老師總結的這張圖（見圖2）：

教師總結：本課主要揭示了水蒸氣是水的另一種形態，蒸發后水變為水蒸氣融入空氣。水蒸氣與水一樣，是無色、無味、透明的。水可視、可摸，但水蒸氣不可見、摸不到。通過活動體驗，我們研究了水蒸發的特點和影響蒸發快慢的各種因素。這一切，能培養我們熱愛觀察生活并嘗試用科學解釋生活現象的態度，對我們發現世界、不斷成長非常重要。

課堂小結是教師回顧課堂，也是學生對自己收獲的檢驗與總結。所以，課堂小結，能更好地幫助學生鞏固知識，提升高課堂教與學的效率，促進學生學習能力提升。

三、教學反思

在教學過程中，實踐活動教學是一種非常有效的教學方法，它能夠讓學生在實踐中學習，通過親身參與和體驗來加深對知識的理解和掌握。在“水到哪里去了”這節課教學中，筆者在組織實踐教學活動的過程中還發現了一些不足，有一些反思。

首先，這節課中的實驗雖然需要的器材不多，實驗環節也相對較簡單，但是也正因如此，筆者忽視了實驗的嚴肅性，讓學生在觀察兩杯水（給兩只同樣的杯子盛入同等量的水，把一只杯子的杯口封住，然后兩天或者三天后觀察兩只杯中的水位高低）的過程中少了觀察和記錄，讓學生只觀察實驗結果，使實驗過程性、對比性變弱，缺少了實驗的嚴肅性。

其次，教師需要更加注重學生參與的深度與興趣。筆者發現，無論是在實驗觀察中，還是總結中、與教師的互動中，有些學生雖然參與了，但顯然思想沒有跟上，為了參與而參與。如，筆者在課堂上問“水與水蒸氣的區別時”，有的學生張口就能回答上水與水蒸氣的區別。但是有些學生只是左看看，右看看，顯然沒有記住課堂內容，也沒有思考水與水蒸氣的不同等。所以，教師不能只看到學生參與了，一定要讓他們真正、深度地參與教學過程，才能讓學生在課堂上有收獲，也才能獲得成長。

最后，教師應當相信學生并給學生足夠的空間與時間進行實驗、思考和表達。而教師所要做的是創設更好的情境來激發學生學習科學的興趣，引導并幫助學生發現問題和提出問題，讓學生真正理解“水到哪里去了”，并能在生活中養成多觀察、多思考的意識與習慣，提高學生的科學素養。

四、總結

實踐活動教學是一種非常有效的教學方法，它能夠讓學生在實踐中學習，通過親身參與和體驗來加深對知識的理解和掌握。在“水到哪里去了”的實踐活動中，學生通過觀察、實驗、討論等方法，了解了水的蒸發過程，培養了觀察能力、動手能力、思考能力，同時也增強了對科學課的熱愛之情。但是，我們在教學過程中也存在一些問題，需要不斷反思和改進，才能真正推動小學科學教學發展。

編輯：曾彥慧