基于任務群的小學語文大單元教學

在兒童文學豐富多彩的世界中，童話故事以其獨特的魅力和深遠的教育意義，一直占據著不可替代的地位。童話不僅是孩子們的睡前故事，還蘊含了豐富的想象力和創造力，以及對美好世界的向往，對兒童的語言表達能力和審美情趣的培養起到了至關重要的作用。

隨著教育理念的不斷更新，童話故事在教學中的應用也日益受到重視。四年級下冊第八單元以童話故事為主題，正是基于這樣的教育理念，旨在通過一系列精心設計的教學活動及策略研究，引導學生深入理解童話的內涵，提升學生的閱讀能力和創作能力。

一、學習任務群大單元的教學理念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）的課程結構中，明確提出學習任務群是要以任務為核心，要以學習項目為載體，綜合運用各種資源，提升學生的核心素養。任務群指的是由幾個學習活動組成的具有連接性、遞進性、探究性與活動性的學習項目，學生在學習活動中進行探究、理解、分析與運用，最終提高語文素養。

課程標準視域下的大單元教學就是一種任務型教學模式，要求學生通過自主探究和小組合作的形式完成若干個小任務以及完成后所要達到的目標，從而激發學生學習的興趣和主動性，培養他們的團隊合作能力。

課程標準明確提出，學習任務群的教學理念正逐漸成為一種革新性的教學模式。這種模式的核心在于，教師不再孤立地教授知識點，而是將相關的知識、技能和情感態度進行有機整合，構建出一系列目標明確、任務驅動、實踐性強的任務。這樣的設計不僅增強了學習的系統性和連貫性，還極大地激發了學生的學習興趣和參與度。

大單元教學模式作為一種教育理念和教學方法，具有以下幾個顯著優勢：第一，整合知識，促進學科融合。大單元教學模式鼓勵教師打破傳統的學科界限，將多個學科的知識點整合在一起，形成一個綜合性的學習單元。第二，提高學習效率。通過整合學習內容，大單元教學模式有助于減少重復教學，提高教學效率。第三，培養學生深度學習。大單元教學模式鼓勵學生深入研究某個主題，通過探究學習、項目式學習等方式，培養學生的深度學習能力和批判性思維能力。

二、四年級下冊第八單元概述

（一）人文主題

第八單元以“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”為單元導語，人文主題為“中外經典童話”，奠定了單元學習奇妙、有趣的基調。圍繞“中外經典童話”主題，本單元編排了兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》，一篇略讀課文《海的女兒》以及“習作：故事新編”和“語文園地”五個內容。“導語”指出語文學習重點：明確教學方向及目標，引導學生點明要素，通過多種方法“精讀課文”。“交流平臺”進行歸納整合，提煉及優化教學方法。“單元習作”引導學生大膽設想創編故事。課文《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文選自不同國家的經典童話作品，雖然故事不同、人物形象不同，卻都展現了對真善美的追求與向往。“語文園地”的“交流平臺”板塊中感受童話的奇妙與人物真善美的形象，單元習作“故事新編”與單元主題密切相關，引導學生結合所學，發揮想象新編故事，將真善美的理念融入自己的作品中，實現從感受美到創造美的突破。

本單元的學習，旨在引導學生通過奇妙的想象，感受童話中鮮明而美好的人物形象，產生閱讀更多童話的興趣，進而在閱讀與創作中獲得成長。

（二）語文要素

本單元語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，從某種程度上看具有銜接知識點的作用，是三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”的延續與發展。對比后本單元不但注重童話故事的感受，還要進一步體會人物形象。本單元的習作要求是引導學生大膽設想，新編故事，教材在《寶葫蘆的秘密（節選）》和《巨人的花園》中安排了創編練習，層層遞進，使閱讀和表達有機統一。

本單元不但注重童話故事的感受，還要體會人物形象，課后題以及學習要求揭示了這一語文要素。如《寶葫蘆的秘密（節選）》的課后題：引導學生通過把握課文的主要內容來揭秘王葆想要得到寶葫蘆的原因，進而體會王葆的童真。單元習作要素是“按自己的想法新編故事”。雖然學生之前已經學過編故事和寫故事，有了一定的經驗，但本次習作提出更高的要求，要求學生選擇自己熟悉的故事，在原有故事的基礎上，通過設想故事的不同結局，創編新的故事。

這次習作的提升點在于強調“新編”，這對學生來說有一定的難度。因此，為了落實這一語文要素，教材在前兩篇課文的課后題中分別安排了創編故事和小練筆，引導學生根據原有內容，結合自己的生活經驗展開想象，為進一步完成習作做鋪墊，可以看出教材編排的梯度性和序列性。

在此基礎上，我們可以理解為《寶葫蘆的秘密（節選）》主要任務為創編故事，體會形象;《巨人的花園》為補白想象，感受情節;《海的女兒》為對真善美的追求。通過選編的童話故事，學生得以在閱讀的過程中逐步發現童話故事的魅力，感受童話故事中人物的真善美形象。單元習作“故事新編”與單元主題密切相關，引導學生結合所學，發揮自己的想象新編故事，將真善美的理念融入自己的作品中，實現從感受美到創造美的突破。

本單元的學習，旨在引導學生大膽聯想，根據故事情節使自己身臨其境，真切感受童話故事中的人物形象，通過引導帶入學習，激發學生閱讀童話的興趣。

（三）學習任務群定位

根據單元人文主題和語文要素，我們將本單元定位于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。

第一，從單元學習路徑來看，本單元先引導學生閱讀一組富有想象力的童話故事，引導學生大膽設想，通過童話故事帶入情境，感受其中的奧妙，深切體會童話中人物真善美的形象，進而受到感染，獲得獨特的審美體驗，培養審美情趣，然后通過習作“故事新編”，運用習得的方法以圖文結合的方式新編故事，發展學生的想象力。這一學習路徑與“文學閱讀與創意表達”學習任務群中“感受美—鑒賞美—表達美”的核心路徑是一致的，即從文學閱讀到創意表達。

第二，從內容、體裁上來看，本單元的文章都是描寫具有真善美的人物形象的童話故事，其對應的是“文學閱讀與創意表達”任務群第二學段（3～4年級）中的“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力”。本單元的整體框架基本與之相同。

三、基于學習任務群的小學語文大單元教學

（一）深入研究單元內容，設置合理的大單元教學主題

整合單元內容，明確大單元教學主題是教學設計中的重要環節。這一步驟要求教師對課程標準和教材有深入的理解，能夠從宏觀上把握知識結構，從而提煉出教學的核心主題。教師要做好本單元的教學方案并深入研究，與其他語文教師一起探討，結合新課標設置出更合理的大單元教學方案，充分考慮各單元之間的橫向聯系和縱向聯系，在了解課程標準和教材的基礎上提煉出一個或幾個大單元主題。大單元主題應具有包容性和概括性，能夠將幾個相關單元或章節的內容整合在一起，形成有機的知識體系。依據學情和維果斯基的“最近發展區”理論，教學應該著眼學生最近發展區而達到下一發展階段的水平。

以小學語文四年級下冊第八單元為例，設計有《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》，略讀課文《海的女兒》以及“習作：故事新編”和“語文園地”等模塊。在這兩篇精讀課文和一篇略讀課文中，教師可以精心設計口語交際、習作相關主題，引導學生運用恰當的閱讀方法進行學習和鞏固，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象的方法，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

小學語文教師要根據語文教材中涉及的各個大單元要素主題，有條理地引導學生自主學習，根據學生的個體差異采取不同引導方式學習大單元主題，這個主題不僅局限于文本，還可以鏈接到生活中。單元主題的設定，不僅要具有文學性，還要具有時代性與可操作性，貼合學生生活實際。例如，教師可以設置“中外經典童話”的大單元教學主題，引導學生學習童話故事時通過大膽設想，采取帶入情境的方式對人物的真善美形象進行合理分析。采取多種學習方式：教師或學生領讀、學生默讀、角色互換等，給主題單元的學習帶來趣味性，激發學生的學習主觀意識。

（二）依據大單元教學主題，開展項目式主題活動

★活動一：整體識字課教學

根據小學語文第八單元主題內容，教師可以發揮教學特長把相對枯燥的整體識字課變得生動有趣，可以采取畫圖、多媒體演示、生活經驗等方式學會本單元生字，要求學生讀準字音，能夠正確書寫。教師可以開展“認寫童話中的漢字”大賽，讓學生自由朗讀課文，這樣的大賽活動使學生產生濃厚的學習童話的興趣，大大地提高了學生的識字效率。學生還可以通過同桌互教互讀或者隨文檢測學習字詞，為后面任務的開展打下基礎。

★活動二：推薦我喜愛的童話故事

任務一：走進童話，了解人物形象

單元的主要任務是“爭做童話故事人物代言人”。在大任務的基礎上設置子任務。例如，在教學《寶葫蘆的秘密（節選）》，教師告訴學生本課任務：寶葫蘆闖關大賽，為童話人物代言，讓學生說說王葆給你留下什么印象，完成基本信息表。以“葫蘆故事”的游戲導入，聯結童話單元的學習內容創設情境，布置單元任務。這樣一來可以強化學生的文體意識;二來明確目標，激發他們的學習興趣。

在這一任務中，學生將自由發言：王葆給自己留下的深刻印象。學生將閱讀教材中精選的童話故事，通過做批注的方式，從字里行間把握人物的性格特點。

任務二：走近人物，深化人物形象

在任務二中，學生初步了解了課文中童話人物的形象，接著設計童話人物宣傳海報，轉換角色，從故事的讀者變為故事的創作者。他們將根據教師提供的主題，發揮自己的想象力和創造力。例如，在學到《巨人的花園》時，出示子學習任務：默讀課文，說一說巨人對孩子們的態度前后發生的變化。學生暢所欲言后，教師引導學生說說什么會導致巨人前后態度發生如此大的變化，圈畫文中的句子，寫下你的批注。學生在交流的過程中不僅可以說說自己的思路，還可以聽取同伴的意見和建議，從而完善自己對巨人這一人物形象特點的認識。學生要完成這個任務，可以通過朗讀、抓住人物動作、對話，進一步感受童話的奇妙，給后面的活動三做好示范鋪墊。

通過學生之間進行有效的互動，鍛煉學生學習的主動性，激發學生學習興趣及增強學生間的合作意識。

★活動三：讀好我喜愛的童話故事

朗讀在小學語文中的重要性不言而喻，讓學生在讀中悟情是語文中重要的學習方法。學生通過反復誦讀能夠讓自己與文中的主人公同悲喜，感受文字語言所表述的情感，促進自己對文本的閱讀了解。有了活動二“推薦我喜愛的童話故事”的基礎，學生了解自己喜歡的童話故事人物的形象，圍繞單元大任務“爭做童話故事代言人”這一主題活動開展跨學科的學習活動，因此，我設置了活動三“讀好我喜愛的童話故事”。在這個活動中，學生可以自己選擇本單元的任意一篇課文中的語言描寫或者心理描寫進行朗讀，深入感悟人物形象特點。

例如，在《寶葫蘆的秘密（節選）》這篇課文中第6～14自然段奶奶給王葆講故事，這一部分內容特別有趣，教師可以設計人物對話，學生分角色合作讀奶奶和王葆的對話，也可以設計男生讀王葆的對話，女生讀奶奶的對話，老師讀旁白，讓學生在一次次朗讀中感悟人物形象特點，感受王葆的淘氣可愛。

通過朗讀，學生既可以提高對文本的感悟能力，也能提升語言表達能力。

★活動四：講好我喜愛的童話故事

圍繞單元大任務“爭做童話故事代言人”這一主題活動開展跨學科學習活動，通過“創編我心中的童話”“演演我最愛的童話故事”“最佳童話故事代言人爭奪賽”等活動引導學生在實踐中，以創編童話故事、分享交流的形式講好童話故事。在這個過程中，學生將選擇他們喜愛的童話故事，通過角色扮演的方式將其生動地呈現出來。通過表演，學生能夠更深刻地體會故事中人物的情感和心理變化，同時也能夠鍛煉自己的舞臺表現力。

此外，學生還將制作童話故事的展板或小冊子，通過圖文并茂的形式，將故事的精髓和自己的理解展示給觀眾。這不僅能夠提高學生的藝術創作能力，還能夠讓他們學會如何有效地傳達信息和表達觀點，既使本單元的語文閱讀核心點“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”更加突出，又符合該單元的語文要素“創編童話故事”。結合習作“我來編童話”和語文園地交流平臺中童話故事的特點，進行一次跨學科的綜合學習活動，提高語文核心素養。

在“爭做童話故事代言人”這一統整的大單元主題中，以“感受童話故事的奇妙，體會人物真善美的形象”為語文核心目標，通過四個子任務單元整體識字教學“認寫童話故事中的漢字大賽”“推薦我喜愛的童話故事”“讀好我喜愛的童話故事”“講好我喜愛的童話故事”，層層推進，讓學生在真實的情境中解決問題，有效推動學生語言和思維的發展。

（三）優化評價方式，提升語文核心素養

在教育領域，教學效果評價是一個至關重要的環節，它不僅能夠反映教學活動的成效，還能為教師提供改進教學方法和策略的依據。在實施評價的過程中，教師需要根據學習目標、學習任務的達成設計評價量表。明確評價標準，要讓評價貫穿學習過程始終，學生有了評價標準，可以不斷調整自己的學習活動和學習狀態，以達到以評促教、以評促學，有效地推進大單元下學習任務的實施。

例如，在教學《寶葫蘆的秘密（節選）》這篇文章時，在第三個活動“講好童話故事，感受童話的奇妙”中，為了使學生達成目標，我設置了三層評價，一層評價為把寶葫蘆的故事說完整得一顆星;二層評價為把寶葫蘆的來歷和變化說具體得一顆星;三層評價為加上動作、表情，能把故事講得繪聲繪色得一顆星，得三顆星的學生評選為“最佳童話故事代言人”。這種評價方式可以大大提高學生的參與度、作品質量和表演效果。教師也可以根據評價標準引導學生對自己的表演進行調整。這不僅有助于教師了解教學的成效，還能為教學改進提供方向，從而促進學生全面發展。

綜上所述，新課標的頒布，基于任務群的大單元教學策略已經成為提升小學語文教學質量的有效途徑，能鮮明地凸顯學生學習的主體優勢。語文課程中滲入學習任務對于義務教育階段的學生來說可謂幸事，實現理論與實踐相結合以及更加豐富的學習形式隨之衍生出來，重點是在童話故事單元的教學實踐中，這一策略展現出其獨特的優勢和顯著的效果。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：羅冬云（1974—），女，漢族，廣東廣州人，本科，高級教師，從事小學語文方面工作。