學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出的一種全新的教學(xué)方式，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，為語(yǔ)文課程的實(shí)施提供了新路徑。小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)開始編排習(xí)作單元，它將教學(xué)的重點(diǎn)指向表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。為了更好地提高習(xí)作教學(xué)的效率、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以終為始，確定單元價(jià)值

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出：“逆向設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)課程或單元的過(guò)程，在設(shè)計(jì)開始時(shí)就已經(jīng)在腦海里清楚其結(jié)果，并且為了達(dá)到該結(jié)果而進(jìn)行設(shè)計(jì)。”教師應(yīng)確立以終為始的逆向教學(xué)思路，依據(jù)教材特點(diǎn)，立足學(xué)習(xí)起點(diǎn)，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)得能力，設(shè)計(jì)習(xí)作單元要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果。

（一）立足素養(yǎng)，了解起點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。”語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)中最核心的能力。教師應(yīng)立足素養(yǎng)，把握教材前后關(guān)聯(lián)，明確單元地位，了解課程為學(xué)生搭建了一個(gè)怎樣的素養(yǎng)發(fā)展之梯。本單元習(xí)作要素是體會(huì)文章是“怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的;從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。縱向聯(lián)系各個(gè)學(xué)段與之相關(guān)的要素分別是三年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵語(yǔ)句理解段落內(nèi)容的意思，習(xí)作時(shí)候嘗試著圍繞要表達(dá)的意思來(lái)寫;三年級(jí)下冊(cè)第三單元了解課文是如何圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話，學(xué)習(xí)收集傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)資料并在小組內(nèi)交流，結(jié)合資料寫一寫過(guò)節(jié)過(guò)程;三年級(jí)下冊(cè)第四單元借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思，通過(guò)觀察事物的變化，把做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚;三年級(jí)下冊(cè)第七單元了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的，初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。通過(guò)羅列梳理后，我們可以發(fā)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)提升要求的。教師在課前可以了解學(xué)生對(duì)“圍繞中心意思寫”這一知識(shí)點(diǎn)的已有經(jīng)驗(yàn)，把握實(shí)際學(xué)情才能精準(zhǔn)施教。

師：本單元學(xué)習(xí)任務(wù)是領(lǐng)會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫，有什么樣的好方法來(lái)學(xué)習(xí)？

生：抓住文章或段落中心句，圈畫出關(guān)鍵詞，再通過(guò)方法朗讀思考。

師：緊扣中心句的中心詞來(lái)體會(huì)，這是好方法。

生：思考作者從哪些方面圍繞中心句來(lái)寫的。

生：作者是怎樣圍繞中心句寫清楚的？

師：圍繞“忙”字，你們會(huì)選擇哪些事例來(lái)寫？

生面露難色。

通過(guò)課前交流可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已整體把握文本脈絡(luò)，了解作者如何謀篇布局，以及對(duì)圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)本單元還是存在諸多困難：一是個(gè)性化的寫作手法不理解;二是蘊(yùn)含文本中的道理不易觸摸;三是選材的方法和技巧不易習(xí)得。教師只有通過(guò)學(xué)情分析才能找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，對(duì)癥施治，突破難點(diǎn)。

（二）橫向關(guān)聯(lián)，確立目標(biāo)

單元習(xí)作任務(wù)是以漢字為立意，圍繞中心意思寫一篇習(xí)作。為了達(dá)成習(xí)作任務(wù)，本單元編排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文中習(xí)得方法，初試身手中嘗試運(yùn)用方法，習(xí)作例文進(jìn)一步感知方法，最后在習(xí)作中形成單元成果。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)會(huì)表達(dá)—提煉方法—初步運(yùn)用—鞏固方法—獲得成果的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從技能訓(xùn)練到生活運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，提升了習(xí)作能力。基于以上的學(xué)段目標(biāo)縱向和橫向關(guān)聯(lián)分析，立足單元要素和學(xué)情基礎(chǔ)確立單元目標(biāo)如下：

1.掌握本單元22個(gè)生字，會(huì)寫24個(gè)詞語(yǔ)，正確、流利地朗讀兩篇精讀課文。

2.能找出課文中心句或中心詞，用思維導(dǎo)圖的形式說(shuō)出課文是從哪些方面圍繞中心意思來(lái)寫的，領(lǐng)會(huì)作者的立意。

3.探尋作者選材的思路，掌握圍繞中心意思從不同方面選材的方法，選材要典型，對(duì)比體會(huì)課文表達(dá)上的異同，了解作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫具體的。

4.選擇自己感受最深的漢字，能夠嘗試圍繞中心進(jìn)行選材和組材，畫出思維導(dǎo)圖，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、寫具體。

5.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互評(píng)互鑒，修改習(xí)作，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置單元任務(wù)

新課標(biāo)指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。真實(shí)的情境是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成發(fā)展的重要載體，也是讓學(xué)習(xí)真實(shí)有意義發(fā)生的關(guān)鍵支撐。教師積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，降低學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

（一）確立主題，創(chuàng)設(shè)情境

單元的主題是“以立意為宗，不能以能文為本”。教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰立意中心的重要性，不能用華麗的辭藻堆砌出沒有靈魂的文章。教材提供的12個(gè)漢字，雖看似簡(jiǎn)單直白，卻涵蓋了學(xué)生六年在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的方方面面，有充滿歡聲笑語(yǔ)的課間活動(dòng)，有與同學(xué)發(fā)生沖突的后悔，有雪中送炭的溫暖，有喜極而泣的淚水，有“踏破鐵鞋無(wú)覓處”的痛苦等，這些都與學(xué)生生活密切相關(guān)。因此，本單元的學(xué)習(xí)主題確立為“成長(zhǎng)的滋味”，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境是“勿忘少年時(shí)，六（5）班畢業(yè)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”。

親愛的同學(xué)們：

彈指一揮間，小學(xué)六年時(shí)光匆匆而逝，我們即將與老師和同學(xué)分別。美麗的校園里承載著我們太多的回憶，有笑有淚，有喜有樂(lè)。文字是留住回憶最美好的方式，我們將制作畢業(yè)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，征集你感受最深的漢字以及漢字背后的故事，期待你的參與，在畢業(yè)冊(cè)留下那一抹永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的回憶！

（二）依托主題，構(gòu)建任務(wù)

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用和表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)大任務(wù)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)四個(gè)互為關(guān)聯(lián)的層遞式任務(wù)，架設(shè)單元整體教學(xué)的框架，共同指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展（見表1）。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整體教學(xué)，教師可以依據(jù)需求對(duì)文本內(nèi)容重新整合建構(gòu)，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。開展大單元教學(xué)前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流單元習(xí)作中感受最深的漢字，喚起學(xué)生在校園中的種種回憶，做好情感鋪墊，營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次明確單元習(xí)作任務(wù)，以終為始，結(jié)合學(xué)情，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際困難有機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，做到精準(zhǔn)施教;調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把《盼》作為單元開篇教學(xué)，一來(lái)是與單元習(xí)作內(nèi)容相呼應(yīng)，二來(lái)學(xué)生以文本為范例，學(xué)習(xí)如何圍繞“盼”字中心意思選材，從哪些方面來(lái)寫，怎樣寫清楚、寫具體。鏈接習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，兩篇文章運(yùn)用不同事例圍繞中心意思來(lái)寫，進(jìn)一步內(nèi)化方法，再結(jié)合“初試身手”給《戲迷爺爺》選擇材料，引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)要注意典型性，再選擇“忙碌的早晨”這一題目讓學(xué)生練習(xí)選材;把《夏天里的成長(zhǎng)》與原文《夏天》進(jìn)行對(duì)比領(lǐng)悟，其意圖是深化如何圍繞中心選材，再拓展練寫春、秋、冬的“長(zhǎng)”，教授學(xué)生多角度選材的方法，最后形成單元成果。四個(gè)任務(wù)相互銜接，呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行由低到高的進(jìn)階性訓(xùn)練，起到了導(dǎo)向、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)了讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

三、運(yùn)用支架，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

蘇聯(lián)維果茨基對(duì)支架的描述是“具有更多經(jīng)驗(yàn)的人幫助學(xué)習(xí)者跨越‘最近發(fā)展區(qū)’，從現(xiàn)有知識(shí)水平到達(dá)潛在水平所提供的支持”。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)在真實(shí)情境中運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)習(xí)步驟和表達(dá)形式清晰可見，將抽象的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的程序性知識(shí)。

（一）圖表支架，明立意之序

明立意之宗的前提是了解作者如何謀篇布局，理清作者的寫作思路，編者借助助學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)其重要性。課后習(xí)題：《夏天里的成長(zhǎng)》——默讀課文，找出中心句，并思考作者怎樣寫;《盼》——默讀課文，想想課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)。例文批注：《爸爸的計(jì)劃》兩個(gè)典型的事例，讓人印象深刻。小站的“小”可以從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)。“交流平臺(tái)”中強(qiáng)調(diào)可以圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫。因此，要通過(guò)圖表的形式讓作者的思路清晰可見。

如《夏天里的成長(zhǎng)》構(gòu)建多級(jí)導(dǎo)圖，明確表達(dá)規(guī)律。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心句，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)順序，圍繞“長(zhǎng)”從生物、事物和人三個(gè)方面展開具體描寫。其次以第二自然段為突破口，發(fā)現(xiàn)“總—分”構(gòu)段方式，抓住作者列舉的事物，進(jìn)行歸類整合，體會(huì)作者怎樣圍繞“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”中心句寫出夏天動(dòng)植物長(zhǎng)得快、變化大的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行學(xué)法的梳理小結(jié)，自學(xué)第3、4兩自然段。

師：觀察圖表，圍繞中心意思“長(zhǎng)”寫了三方面的內(nèi)容，三者順序能夠調(diào)換嗎？

生：我認(rèn)為可以，因?yàn)樗鼈兪遣⒘械年P(guān)系。

生：我認(rèn)為不可以，因?yàn)槿矫鎯?nèi)容按照長(zhǎng)的速度由快到慢的順序來(lái)安排。

生：我也認(rèn)為不可以，作者是按照“看得見的長(zhǎng)”到“不易察覺的長(zhǎng)”的順序來(lái)安排。

生：一般情況下，描寫事物都是按照由物及人，所以不能調(diào)換。

師：同學(xué)們有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，作者精心安排的寫作順序都被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了。的確不能調(diào)換，三者存在層層遞進(jìn)的關(guān)系。

師：閱讀習(xí)作例文《小站》，用自己喜歡的圖示繪制思維導(dǎo)圖。

學(xué)生圍繞中心意思進(jìn)行選材比較容易，其首要問(wèn)題是整體框架的建構(gòu)，事例順序安排比較隨意。筆者在引導(dǎo)學(xué)生了解作者從哪些方面圍繞中心意思選材的同時(shí)，進(jìn)一步探究寫作順序的內(nèi)在邏輯規(guī)律，這是學(xué)生容易忽視或者不易發(fā)現(xiàn)的。因此，教師借助圖表支架可以理清作者表達(dá)的邏輯順序，以及內(nèi)容安排的詳略，從而提升學(xué)生建構(gòu)寫作思維框架的能力。

（二）對(duì)比支架，明選材之道

對(duì)比支架可以通過(guò)聯(lián)結(jié)、比較、思辨的學(xué)習(xí)過(guò)程由表及里進(jìn)行深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是如何圍繞中心進(jìn)行選材。通過(guò)學(xué)情前測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生選材存在不典型、與中心無(wú)關(guān)以及選材單一等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比支架可以幫助學(xué)生厘清選材是否緊扣中心以及具有代表性、典型性。以《夏天里的成長(zhǎng)》為例：

教師出示《夏天》原文片段（版段略）。

師：這段話內(nèi)容來(lái)自作者的原文，你們覺得可以插入文中嗎？

生：這部分描寫雖然和夏天有關(guān)系，但內(nèi)容寫的是夏天給人們種種磨難和考驗(yàn)，訓(xùn)練人的耐性、智慧和機(jī)敏。和中心意思“成長(zhǎng)”沒有關(guān)系，所以不能放在文中去。

生：我認(rèn)為可以，因?yàn)橛?xùn)練人的耐性、智慧和機(jī)敏這就是代表人的成長(zhǎng)。

生：我認(rèn)為不可以，段落列舉的事例都是講在夏天里遇到的種種磨難與萬(wàn)事萬(wàn)物的生長(zhǎng)沒有關(guān)系，所以不能放到文中去。

師：非常好。確立了文章的中心后，我們要注意選材的妥帖性是否與中心意思有關(guān)，關(guān)聯(lián)性是否密切。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目對(duì)提供的材料進(jìn)行判斷，小組討論，要說(shuō)出依據(jù)做上批注。

（三）賞讀支架，品表達(dá)之妙

新課標(biāo)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中強(qiáng)調(diào)：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”本單元雖然是習(xí)作單元，以學(xué)習(xí)表達(dá)為主，但是不能忽視對(duì)語(yǔ)言文字的品讀與鑒賞，只有學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的效果，才會(huì)遷移運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去，閱讀與表達(dá)兩者相輔相成。以《盼》為例，我們從課后習(xí)題可以看出編者的意圖就是如何圍繞中心意思，把重點(diǎn)部分寫具體，落實(shí)到細(xì)節(jié)怎么寫的層面上。

師：同桌分角色朗讀第5～15自然段，圈畫出表現(xiàn)蕾蕾心情變化的詞語(yǔ)。

生：我從“嚷、嘟囔、央求、生怕、臉紅、不敢再”等詞語(yǔ)看到了蕾蕾的心情從興奮、失落、央求、不甘再到絕望的一系列變化。

師：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，可以幫助我們走進(jìn)人物的內(nèi)心，請(qǐng)選擇其中一處，想象蕾蕾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)并做上批注。

生：從“嘟囔”一詞我推測(cè)蕾蕾當(dāng)時(shí)在想：媽媽一點(diǎn)都不理解我，我是多么渴望現(xiàn)在就穿上您為我買的雨衣到外面去感受被雨淋的快樂(lè)。您快看看窗外吧，我都急死了，萬(wàn)一雨停了怎么辦？

生：我從“瞟”字推測(cè)蕾蕾在想：拜托拜托，雨你可千萬(wàn)別停啊！媽媽，為了出門，我可是使了渾身解數(shù)，各種理由都用上去了，媽媽您為什么就不能理解女兒此刻想出去的心情？

師：通過(guò)想象，我們就能夠與蕾蕾產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)主人公急切盼出門的心情，帶著這樣的感受我們?cè)俜纸巧首x。

師：這部分內(nèi)容以對(duì)話為主，老師做了一些小改動(dòng)，你們覺得這樣改可以嗎？

（把“嚷、嘟囔、央求”等詞語(yǔ)全改成“說(shuō)”）

生：不可以，這樣就不能體現(xiàn)作者盼望的心情，而且這些表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)寫出了蕾蕾的情感變化。

師：圍繞中心意思把重要部分寫得具體生動(dòng)，可以通過(guò)刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物豐富的情感變化。

學(xué)生通過(guò)品讀重點(diǎn)內(nèi)容搭建品讀的支架，通過(guò)分角色朗讀、抓關(guān)鍵詞批注、朗讀想象和對(duì)比領(lǐng)悟等具體可操作的鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的奧妙，再遷移運(yùn)用在習(xí)作中。

（四）評(píng)價(jià)支架，展習(xí)作之效

新課標(biāo)指出教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的反饋與指導(dǎo)功能，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，是圍繞單元主題、目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的系列任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)嵌入任務(wù)學(xué)習(xí)中，更能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的真實(shí)效果，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。本環(huán)節(jié)以任務(wù)二中的活動(dòng)四“盼中得法，初試身手”為例設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)（見表2）。

綜上所述，習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要基于單元主題，立足教材，創(chuàng)設(shè)習(xí)作單元更加開放、創(chuàng)新、思維、靈動(dòng)的課堂，不僅讓學(xué)生有話寫、樂(lè)于寫，也能寫出自己的情感和思考，使學(xué)生在主題情境任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：吳曉慧（1992—），女，漢族，福建廈門人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。