巧設生活情境，提升小學數學課堂教學有效性

摘 要：在小學數學教學中創設生活情境有重要的應用價值。以生活情境開展數學課堂教學活動，能有效培養學生用數學的眼光觀察現實世界，激發學生參與課堂活動的興趣。在實際教學中，教師要合理選用生活資源，活化情境應用思路，以此提升生活情境在課堂教學中的適配性和功能性。基于此，文章以提高小學數學課堂教學質量為目標，以生活情境為數學課堂教學的切入點，探究生活情境在小學數學課堂教學中應用的價值、要求和策略。

關鍵詞：小學數學；生活情境；有效性

生活情境，即結合生活中的現象或場景所創設的具有現實意義、生動有趣的情境。在小學數學教學中，生活情境的創設能起到促進學生學習理解、活化課堂教學氛圍等作用。因此，教師需要在實際教學中充分重視生活情境的應用價值和應用策略，優選生活素材，創新生活情境植入方式，以生活情境優化課程建設，為小學數學課堂教學注入內驅力。

一、生活情境在小學數學課堂教學中的應用價值

生活情境在小學數學課堂教學中具有重要價值，以生活情境為教學切入點，能有效培養學生的數學眼光和探究興趣，促使學生思想上關聯知識與經驗，行為上深度參與課堂活動，形成積極、活躍的教學互動過程。

1. 關聯知識與經驗，培養學生的數學眼光

生活情境以多元生活素材為主體，其內容與學生的實際生活經驗相關聯。在小學數學課堂創設生活情境，能加強數學知識與學生生活經驗的關聯性，使學生直觀了解并感受抽象的數學概念在實際生活場景、社會生產與自然規律中的具象化體現。知識與經驗的有機結合能使學生認識到學習數學的重要性，引導學生主動發現并感受生活中數學知識的多元存在形式，從而培養學生的數學眼光，促使學生在日常生活中用數學的眼光看待問題，用數學知識解決問題。

2. 促進理解與參與，培養學生的探究興趣

生活情境中的元素與學生的實際生活緊密關聯。以生活情境輔助課堂教學，能將抽象、難以理解的數學知識和概念具象化，通過類比的方式加強教學聯系，使學生輕松理解問題情境中數學條件之間的邏輯關系，進而簡化學生的問題理解步驟，降低教學難度。學生能在深度理解課堂知識的基礎上深度參與課堂活動，在對情境的探究中逐步激發學習興趣，形成活躍的課堂氛圍和良好的課堂互動效果。

二、生活情境在小學數學課堂教學中的應用要求

在小學數學教學中，教師需要注意遵循生活情境應用的適配性和功能性要求，在教學準備環節合理選用生活資源，創設生活情境工具，在課堂教學中活化情境的應用思路，提高課堂教學效果。

1. 合理選用生活資源，提升生活情境的適配性

在教學準備環節，教師可以遵循適配性的教學要求，結合課堂知識重點和單元主題，從生活資源中選用與課堂相適配的優質內容進行加工處理，形成適用于課堂、具有教學針對性與指向性的教學工具。如此設計，不僅能使生活情境符合課堂教學的需求，有效完善課程設計，還能為課堂融入時代教學要素，讓數學課堂與時俱進，呈現與現實生活發展水平相符的數學問題。創設符合適配性要求的生活情境，能使數學課堂教學取得事半功倍的效果。

2. 活化情境應用思路，提升生活情境的功能性

在教學實踐過程中，教師可以結合教學需要，在多個教學環節中靈活創設生活情境，引導學生立足不同的學習目標反復探究生活情境，達成不同教學環節的教學目的。例如，同一生活情境可以應用于課前導入環節、新知探究環節、教學總結環節，分別起到導學激趣、提供問題、整合思路等作用。在對生活情境反復探究的過程中，學生能落實不同的探究目標。如此設計，能精簡課堂教學內容，活化學習活動思路，體現生活情境的教育功能。

三、生活情境在小學數學課堂教學中的應用策略

在實際課堂教學中，生活情境由創設到應用需要經歷精選素材、優創形式、提出問題、歸納總結、拓展學習等步驟。學生能在課堂上通過探究生活情境明確教學目的，形成豐富的學習體驗，建構課堂知識結構，提升探究能力和知識遷移意識。

1. 依托主題精選素材，強化情境教學目的

在課堂教學設計階段，教師需要結合課堂教學內容、主題確定生活素材的選擇范圍。首先，教師可以深度研究教材內容，結合單元主題分析生活中能體現此類知識內容、數學現象的場景和應用領域，選擇較為典型的情境主題。隨后，教師可以從多渠道搜集高品質情境素材，可以是圖文、音頻、視頻等多元類型。搜集情境素材后，教師可以選擇合適的設計切入點，對素材進行加工處理，使之與知識內容相聯系，與課堂教學目標相統一。如此創設生活情境，能有效強化情境教學的目標，為課堂教學的有序進行奠定基礎。

例如，蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“蘇教版教材”）二年級上冊“厘米和米”這節課的教學重點是培養學生的數感和量感，讓學生初識長度單位及其之間的換算關系，能運用直尺、卷尺等長度測量工具正確測量物品的長度。在課堂教學設計環節，教師先聯系家庭場景、校園場景等學生日常接觸的生活場景，選擇測量長度的多種工具、所需測量的多種物品作為生活情境的構成要素，設計以下情境內容：家庭生活中，家居用品的大小、邊長和直徑需要經過測量后才能采買，以使家居用品的規格滿足預設空間的大小需求。運用本節課所學知識，想一想現有直尺、卷尺和軟尺等測量工具，不同的家居用品適合使用哪些工具和測量方法？

上述生活情境以家庭場景為主要元素，內容涵蓋本課時的重點知識內容，與課時主題相符，符合學生的生活經驗。貼合主題的情境設計能拉近數學與生活之間的距離，初步培養學生的數學眼光。

2. 結合素材優創形式，創設豐富的情境體驗

確立生活情境的主要內容后，教師可以結合情境素材的內容和形式進行加工處理，創設具有趣味性和互動性的生活情境工具，以此豐富學生的數學課堂情境體驗，促使學生從情境探究中獲得學習樂趣。適用于小學數學教學的情境展示形式包括圖文展示、互動體驗、視頻展示、實物展示、語言描述等。不同的情境展示形式能為學生帶來不同的體驗感受。在實際教學設計中，教師可以結合學情和教學內容選擇適用于本課的情境展示形式，或多種形式并舉，以完善學生對情境畫面的想象，深化學生的情境體驗。學生能在情境感知與聯想的過程中啟發數學思維，感受學習數學的樂趣。

例如，蘇教版教材二年級下冊“時、分、秒”這節課的教學重點是讓學生掌握基本的時間單位及其換算關系，并能在學習過程中認識到珍惜時間的重要性，培養學生的時間意識和高效做事的良好行為習慣。在課堂教學中，教師可以采取以下幾種情境展示形式，豐富學生的生活情境認知。

圖文展示：展示新年人們在大鐘樓下等待新年鐘聲敲響的圖片，用簡潔的語言介紹圖片中的信息。

互動體驗：閉上眼睛，感受1分鐘的時長，訴說對時間流逝的感受。

視頻展示：播放“時間”微視頻，視頻內容包含季節變換、日出日落、植物生長等，讓學生從視覺角度感受時間的流逝。

實物展示：準備一些鐘表模型，讓學生親自操作，體驗時、分、秒之間的換算關系。

語言描述：教師用生動的語言描述一些生活中的時間場景，如播放1集兒童電視連續劇的時間是20分鐘，讓學生在腦海中自由聯想。

上述多種情境展示形式能從視覺和聽覺角度多元調動學生的感官體驗，促使學生在數學學習的過程中獲得樂趣，能在生活情境中感受到珍惜時間的重要性，對課時核心內容形成初步認知。

3. 依托情境提出問題，培養學生的探究能力

創設具體情境后，教師可以結合情境中的信息，向學生提出關鍵性問題，借助問題啟發學生對情境的思考，引發學生對情境中數學信息的分析和關注。教師可以向學生提出分析類問題，讓學生對問題情境中各個數學要素、條件之間的聯系加以推理，培養學生的推理能力和邏輯思維能力；可以向學生提出評價類問題，就如何解決問題或情境中人物的行為選擇加以評價，訓練學生的批判性思維；還可以提出創造性問題，讓學生聯系情境中的要素進行自主探究，分析解決問題的方法。指向數學教學目標的問題能有效啟發學生的數學學習思路，鍛煉和培養學生的探究能力。

例如，蘇教版教材四年級下冊“三位數乘兩位數”這節課的教學重點是讓學生掌握三位數乘兩位數的計算思路，能正確運用列豎式計算的方式得出三位數乘兩位數的答案。在生活情境教學中，教師為學生提供雪糕廠預訂貨物的規格和總量：已知每箱32根雪糕，一共預訂240箱雪糕。據此生活情境，教師可以AL7xdHJsaMaZ4BamipmaD9pWB+b8bcsw2u6UEaZyAw8=向學生提出以下問題。

問題1：雪糕廠預訂雪糕的總數是多少？

問題2：如何列式計算？

問題3：結合前期所學的運算法則嘗試分析三位數乘一位數和三位數乘兩位數的運算思路之間存在哪些相同和不同之處？

結合上述關鍵性問題，學生能在情境探究的過程中聚焦本課重點知識，強化運算能力，高效開展新知探究，有效提升探究意識。

4. 依托情境歸納總結，建構課堂知識結構

學生結合情境問題展開自主探究后，生成一定的學習成果。課堂上，教師可以讓學生小組匯總探究成果并在課堂上進行展示與匯報。教師結合學生的探究情況，以情境為工具，進行補充說明，輔助學生歸納、總結新知內容，深度掌握重點和難點知識。為了達成此教學目標，教師在創設生活情境的過程中需要注意融入主觀設計，為學生主動建構知識結HMcht30M5Z3q/J2P44+Z5i3oaMrJagRZXC8mi8sx+2Y=構提供必要的數學信息。此外，在歸納總結環節，教師還需要加強教學指導，對學生建構知識結構的思路加以點撥，以此提升總結教學的有效性，促使生活情境發揮應有的教學功能。

例如，蘇教版教材五年級上冊“小數乘法和除法”這節課的教學重點是讓學生掌握小數的簡單乘法，能通過學習辨別整數乘法和小數乘法在計算方法上的異同。據此，教師為學生創設生活情境：某商場開展促銷活動，一款價格為15元的筆打九五折優惠，試計算優惠后的價格。在此基礎上，教師讓學生分組進行探究，總結小數乘法的運算規律和運算方法。在課堂總結歸納環節，學生代表匯報探究小數乘法的算理和算法。在此環節，教師可以結合生活情境進行總結性說明：小數乘法的計算方法與整數乘法有所不同。小數乘法需要先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，隨后從得數的右邊起數出幾位，點上小數點；而整數乘法直接根據乘法法則計算即可。隨后，教師可以讓學生自主總結本節課的知識。學生能在生活情境的輔助下自主歸納小數計算方法、整數計算方法，以及兩種計算方法之間的聯系和在真實情境中的應用等。

5. 依托情境拓展學習，培養遷移運用意識

在課堂最后階段，教師可以依托生活情境拓展學習內容，引導學生在現實生活中發現知識的應用情境，運用所學知識探究相關生活問題的模擬解決思路，培養學生的知識遷移運用意識。在這一教學階段，生活情境作為學生展開聯想的起始點，發揮著拓展延伸、啟發思考的作用。教師可以基于生活情境中給出的信息加以提示或提問，以此拓寬學生的數學視野，促使學生的數學遷移運用意識獲得有效發展。

例如，在教學蘇教版教材六年級上冊“分數除法”這節課時，教師可以創設生活情境：元旦開聯歡會迎新年，用彩帶裝飾教室。4米長的彩帶，每[23]米剪一段，可以剪成多少段？在拓展學習環節，教師可以引導學生思考：在實際生活中，除了上述場景，還有哪些場景可以運用到分數除法的知識？學生能將所學知識與現實生活相結合，創造性地提出與情境相關的其他分數除法應用情景，有利于培養學生的自主探究和解決問題的意識。

綜上所述，在小學數學課堂教學中創設生活情境，不僅能有效培養學生的數學眼光，還能激發學生的探究興趣。為此，教師應該充分挖掘數學中的生活資源，將生活情境和數學教學相結合，遵循適配性和功能性原則形成合適的教學工具和教學應用思路。在教學過程中，教師可以按照“精選素材—優創形式—提出問題—歸納總結—拓展學習”五個步驟設計生活教學情境，以提高課堂教學效率。

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