“雙減”政策下基于課程視域的初中物理作業設計與實施

作業是物理課堂教學的重要組成部分，是提升教學質量、培養物理核心素養的關鍵途徑，但迫于升學壓力，當前物理作業依然面臨單一性、機械性、無目的性等各種問題，致使學生束縛在沉重的作業負擔中。教師應以此為切入點，分析“雙減”政策下作業設計的依據與思路，并結合作業設計實踐對其進行探究，持續優化物理作業設計，減輕學生的作業壓力，促使學生全面發展。

一、作業設計的依據

首先，教師要圍繞“壓強”這一知識點的主要內容進行作業設計，如壓強概念、單位、計算公式、應用等方面，增強作業與知識點的銜接性。同時，教師可以把學生的理解難度作為作業設計依據，在教學人教版八年級下冊“壓強”一課內容時設計與學生對概念的理解程度相應的題目，有利于激發學生的學習思維，更好地掌握基礎知識。其次，教師把學生的學習能力、探究能力、實際應用能力等作為作業設計的依據，設計的題目應貼近學生的實際生活，也可以融入一些讓學生動手操作的相關題目，增強學生對“壓強”知識內容的理解和吸收。最后，作業設計的依據要建立在學生學習興趣的基礎上，教師應了解學生對哪些題型感興趣，盡量設計富有多樣性和趣味性的作業，滿足學生不同的學習需求，達到提高學生學習能力的目的。

二、物理作業內容設計

在物理作業內容的設計上，教師可以按照作業不同的類型進行劃分，根據本課教學內容和層次規劃出基礎類作業、綜合類作業、診斷類作業、建構類作業、鞏固類作業和發展類作業。在“壓強”一課中，學生首先要理解壓強的概念，在此基礎上學習物體之間產生的壓力，這個過程也是通過實驗操作總結出的科學結論。教師可在實際教學中利用實驗探究進行驗證。學生在理解和應用壓強概念的基礎上，運用壓強公式能夠使計算方法更加簡便，所以，教師應設計課后鞏固作業。教師將壓強和實際情境相結合，以此設計課后發展作業，全方位對學生進行培養，包括獲取證據的能力、分析處理信息的能力、得出合理結論的能力等。因此，在作業設計過程中，教師要把實驗探究壓強作為作業設計的主要目標，組織學生參與到實驗操作中，培養學生的實驗設計和數據分析能力。實驗中所使用的工具有測力計、圓柱、方塊，以及一些記錄實驗數據的工具，如尺子、筆、紙等。教師組織學生進行小組合作學習，并把實驗工具分發給各小組，帶領學生進入實驗環節。

（一）基礎類作業

1.教師引導學生參考教材中的“學到了什么”，討論和分析與“壓強”相關的知識，可以讓學生在網絡中搜索知識樹和思維導圖模板，鼓勵其動手繪制，為接下來的課上交流做好充足的準備。為了讓學生全面掌握本課中的“壓強”知識，教師還要在知識梳理和總結上對學生進行引導，幫助學生建立完整的知識框架，為學生的學習過程創造便利條件，學生歸納、總結知識的能力將會大幅提升。

2.實際上，很多物理學知識都存在于我們的生產與生活中。以河壩的設計為例，工程師在設計過程中，會考慮到水的深度越深，壓強越 ，設計出的河壩形狀下寬上窄;如果在海拔較高的山上使用高壓鍋，海拔高度越高，大氣壓越 ;水位計中的水面與鍋爐內水面相持平，是利用了鍋爐水位計原理。

3.在寒冷的冬季，有很多人在冰面上玩耍。小強在玩耍時腳下的冰被踩得馬上要裂開了，發出“嘎吱嘎吱”的聲音，小強立刻大聲地向其他人求救：“我腳底下的冰要裂開了！”一位年齡較大的姐姐告訴他：“不要站著，快趴在冰面上爬到岸邊。”小強最終在這位姐姐的指揮下安全爬到了岸邊。教師引導學生把所學的物理知識與這個案例聯系到一起，說出小強爬離冰面脫離危險運用了什么原理。

4.下圖（見圖1）中是一只躲在洞里的草原犬鼠，這種動物主要生活在草原地區。草原犬鼠會挖一些洞作為棲息場所，它們的洞口不僅多，洞口的形狀也不盡相同，有些洞口呈現出圓錐形土堆形狀，有的洞口較為平整。微風掠過洞口時會進入洞穴內部，洞穴內就會有空氣流動。

問題：

（1）對洞穴中氣流的方向進行標注。（用箭頭形式）

（2）洞內的通風情況和洞的結構存在什么樣的關聯？

5.壓強能夠以多種形式存在。比如，你可以將塑料袋套在手上，把手放到裝滿水的盆中，觀察塑料袋的變化，判斷液體中是否存在壓強（見圖2）。

在解答第2、3、4題的過程中，學生對壓強定義、單位、計算公式的理解更加透徹，壓強計算方法更加多樣和靈活。通過應用液體壓強的特點和計算公式，學生將能夠進行計算并解釋相關現象，從而加深對液體沸點與大氣壓之間關系的理解。此外，學生還將進一步探究流體壓強與流速的關系，并能夠運用這些原理解釋各種物理現象。

第5題主要是在物理學習中鍛煉學生的觀察能力，也可以作為一項物理作業設計活動。在觀察過程中，塑料袋套在手上同時受到液體壓強的影響，會有效刺激學生的感官，讓學生感受到塑料袋在液體中對手產生的壓迫感，進一步確定“液體也會產生壓強，液體內部充滿了壓強”的物理原理。這樣的作業有利于促進學生主動學習和觀察，在實踐操作中加深對壓強知識的理解，學生的學習興趣和學習能力將會顯著提升。

（二）綜合類作業

6.引導學生設計與壓強知識有關的實驗，可使用鋼針、水、礦泉水瓶、海綿、硬紙片等，記錄實驗步驟和方法，仔細觀察實驗現象，根據實驗現象總結實驗結果。

7.由于茶幾魚缸美觀又實用，很多商場都在售賣茶幾魚缸。下圖（見圖3）和下表（見表1）中為茶幾魚缸和魚缸的一些參數，魚缸中裝滿了水，求：

（1）水的重力。

（2）水面下0.2m處水的壓強。

（3）魚缸對地面的壓力和壓強。（g=10N/kg）

在解答第6題的過程中，學生需要精心挑選合適的器材來設計和實施實驗，這一環節旨在培養學生利用生活中常見物品進行實驗探究的創新能力，幫助學生深化對本課核心實驗原理和方法的理解。通過解答第7題，學生清晰地掌握運用壓強公式解題的步驟，明確計算壓力和壓強的先后順序，鍛煉了熟練運用公式進行計算的能力，其問題解決能力也得以提升。

（三）診斷類作業

在診斷類作業環節中，學生基于對壓力的理解和掌握總結出：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力。通常情況下，壓力和重力是存在一定差別的，只有在特定的情況下才能使壓力和重力保持一致，此結論并不具備統一性。為了使學生對壓力與重力關系理解得更加清晰，教師可以呈現以下作業：

（四）建構類作業

在壓強概念的基礎上，進入實驗操作驗證環節，在實驗過程中探討和研究壓力作用效果的影響因素，總結壓力的作用效果與壓力和受力面積之間存在的因果關系，進一步設計建構類作業。教師可以設計下圖中釘釘板的作業內容，此項作業非常貼近學生的實際生活，有利于學生對問題進行猜想，并根據自己對問題的思考制訂相應的解決方案。教師呈現以下作業：

生活中，我們會使用圖釘去固定一些需要公布的文件。圖釘有一個釘尖和一個釘帽，我們的手指接觸的是 ，用 去扎破展板。

1.提出問題：圖釘對展板產生壓力的作用效果與什么因素有關？

2.提出猜想：

3.實驗目的：

4.實驗方法：

5.實驗器材：

6.實驗步驟：

7.結論：

結論1：?; 相同時， 壓力的作用效果明顯。

結論2： 相同時，  。

（五）鞏固類作業

壓強公式能夠使問題的計算方法更加簡便，而且生活中的很多現象都可以利用“壓強”的概念來解釋。因此，教師應在學生理解壓強概念的基礎上進一步設計鞏固類作業。在設計作業內容時，教師可以把電影《南極大冒險》的部分片段作為素材，探究在冰面上采取何種姿態能夠達到冰面破裂的目的，圍繞這個內容設計不同的問題，包括壓力的評估、壓力的公式推理以及在具體場景下壓強的運用。教師可以把電影片段融入作業，給學生帶來身臨其境的學習體驗，提高學生的學習興趣，把所學知識運用到實際中，課堂內容鞏固效果尤為顯著。

（六）發展類作業

教師可以為學生精心設計周末在家中實踐的活動作業，并通過任務單的方式將其詳細落實執行。此類作業涵蓋內容包括評估物體長度、利用網格法進行面積測量、觀察周圍環境和物體、運用物理學理論進行事物的解析和解讀，以及用周圍的材料進行科研實驗等（見圖4、圖5）。

周末作業：估測你站立時對地面的壓強。

【活動1】體重為50 kg的同學站在一塊60 cm×60 cm的瓷磚上，請估測他對地面的壓強（見圖4）。請寫出你估測的方法和過程。

【活動2】利用家里的體重計以及網格法（參照課本第32頁）進行測量，估測你站立時對地面的壓強。請寫出你的實驗步驟和估測結果，并在背面或是另外附上實驗的網格圖。

【思考1】仔細觀察鞋子，鞋底一般有不少紋路。鞋紋對你的實驗結果有影響嗎？請寫出你的判斷依據。若是有影響，你有什么建議嗎？

【思考2】家里的鞋柜放有運動鞋、皮鞋、高跟鞋等，觀察這些鞋子的特點，想想穿不同鞋子的人對地面的壓強是否不同。對此，你有什么想法嗎？

【思考3】有人說“一般男性比女性重，所以男性站立時對地面產生的壓強比女性大”，你認可這樣的說法嗎？請你邀請自己的家人，一起進行實驗測量并計算，做出判斷。

三、物理作業實施效果

教師基于上述幾種初中物理作業的功能特點，并結合課堂設計的思路，在相應的時間段內設計不同的作業任務。基于上一堂課的作業內容，教師能夠全面掌握學生對新知識的預習情況，為設計課堂作業做好準備。當日“壓強”課程結束后，教師需要安排強化類任務，深化學生對壓強概念的掌握。由于周末時間相對充裕，學生能夠進行以“壓強”為主題的小型科學探究，這有助于安排更多的發展類作業。

通過教學實踐可以發現，大部分學生都能對壓力和重力進行正確的區分，同時能夠準確表達出兩者之間的差別，對壓強概念的理解更加深刻。在建構類作業環節中，教師為學生創設了圖釘、扎展板的學習情境，與學生的實際生活非常貼近，易于學生展開思考和想象，學生能夠根據自己的思路設計實驗。在教學活動中，學生能夠在短時間內把實驗設計出來。而且各小組通過相互學習和交流，對實驗方案中存在的不足進行完善，整體實驗探究效果顯著提升。教師通過批閱鞏固類作業可以發現，很多學生能夠對冰面產生的壓強進行快速、準確的計算。同時，學生根據公式確定了減小壓強的實驗方案：采取平躺的姿勢可以增大受力面積，達到減小壓強的目的。最后是發展類作業，此項作業需要學生親身參與，學生站立在地面上，并測算自己對地面產生的壓強。發展類作業存在于學生的實際生活，有利于增強其對知識的探索，使學生在一定的依據下對測算結果進行科學的推理，同時提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

從課程的角度出發，教師結合“雙減”政策，對初中物理作業的設計與實施進行了深入的反思和探究，為此提供了一些建設性建議。在課程教學中，一方面，作業設計被深刻理解為一個核心組成元素，其目的應與課程內容相互適應，應是教學活動的進一步擴充和提高;另一方面，教師應對作業設計進行多樣性的嘗試，不斷進行革新和完善，提高學生作業完成效率。此外，作業的設計需要有明確的分級和層次差異，教師可以按照一定的步驟來進行，也可以選擇按照分層作業的形式進行，這樣更能滿足不同學生的學習要求，推動學生的整體進步。