公共藝術(shù)課音樂教學(xué)的新趨勢與新挑戰(zhàn)

摘 要：本文通過文獻(xiàn)研究和案例分析，系統(tǒng)地探討了當(dāng)前公共藝術(shù)課音樂教育的兩個(gè)主要新趨勢，即數(shù)字化音樂教學(xué)和融合當(dāng)代音樂與流行文化，以及由此帶來的新挑戰(zhàn)，如教師技能和學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷等。研究發(fā)現(xiàn)，開放和包容的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新和靈活的教學(xué)方法與課程模式，是應(yīng)對這些新趨勢與新挑戰(zhàn)的有效策略。未來，公共藝術(shù)課音樂教育需要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，吸收并運(yùn)用新興技術(shù)與文化理念，使音樂學(xué)習(xí)更加豐富多彩、積極主動(dòng)。本研究為相關(guān)教育決策提供了參考依據(jù)，也為音樂教育的可持續(xù)發(fā)展提供了新視角。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)課；音樂教學(xué)；數(shù)字化音樂

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0905（2024）19-0-03

在新時(shí)代的當(dāng)下，公共藝術(shù)課音樂教學(xué)面臨著許多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)字化浪潮讓音樂教學(xué)有了更加豐富的手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，音樂教學(xué)變得更加立體和沉浸式。另一方面，當(dāng)代音樂和流行文化也對傳統(tǒng)音樂教育提出了新的要求與機(jī)遇。如何在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，吸收新事物帶來的活力也成為公共音樂教育亟需面對的新問題。

一、公共藝術(shù)課音樂教學(xué)新趨勢

（一）數(shù)字化音樂教學(xué)趨勢

1．網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用

數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展和普及，正在深刻重塑著音樂教育的面貌。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、人工智能等新技術(shù)，為音樂教學(xué)提供了更加豐富和立體的體驗(yàn)，推動(dòng)了數(shù)字化音樂教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

具體來說，在線音樂教學(xué)平臺的興起大大拓寬了音樂學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生可以選擇登錄特定的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)用或網(wǎng)站，接受正式和非正式的音樂教育。這些平臺會(huì)為用戶提供包括視頻課程、互動(dòng)教材、在線測評等在內(nèi)的各種教學(xué)資源，極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。學(xué)生可以通過在線預(yù)習(xí)掌握音樂理論知識，而到課堂則集中訓(xùn)練音樂技能。這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，也為教師節(jié)省了大量講授時(shí)間[1]。

2．智能音樂教學(xué)系統(tǒng)

智能音樂教學(xué)系統(tǒng)是數(shù)字化音樂教學(xué)模式中最令人激動(dòng)和期待的一大發(fā)展方向。伴隨機(jī)器學(xué)習(xí)、語音識別、人機(jī)交互等前沿技術(shù)的進(jìn)步，智能音樂教學(xué)系統(tǒng)正在逐步成為現(xiàn)實(shí)，它們不僅能大幅提升學(xué)習(xí)效率，提高音樂教學(xué)的準(zhǔn)確度，甚至還可以按照學(xué)生個(gè)性進(jìn)行情感化和個(gè)性化教學(xué)。

目前，一些領(lǐng)先的智能音樂教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)具備了某些智能化功能。例如，根據(jù)學(xué)生的音高識別和情感分析結(jié)果，自動(dòng)生成最佳修正建議，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位并解決學(xué)習(xí)偏差問題，這類系統(tǒng)已經(jīng)小范圍地應(yīng)用于聲樂和樂器訓(xùn)練中。此外，一些智能音樂教學(xué)系統(tǒng)還利用生成式對抗網(wǎng)絡(luò)（GAN）等深度學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)作曲和智能伴奏的功能。這為學(xué)生提供了豐富、個(gè)性化的練習(xí)素材和環(huán)境。

在未來，智能音樂教學(xué)系統(tǒng)有望發(fā)展出朋友般的教學(xué)助手形態(tài)。這些智能助手可以連續(xù)不斷地監(jiān)測和分析學(xué)生的表現(xiàn)，精準(zhǔn)判斷錯(cuò)誤原因；可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“量身定制”的個(gè)性化教學(xué)[2]。

總之，數(shù)字化為音樂教學(xué)提供了前所未有的豐富性和便捷性，但過度依賴數(shù)字設(shè)備也可能削弱學(xué)生的音樂感知能力，而虛擬環(huán)境下的非面對面交流也面臨隱私與安全隱患。這要求音樂教育者在開拓?cái)?shù)字賦能時(shí)，也需要保持理性和審慎的態(tài)度，將數(shù)字技術(shù)作為增強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)的有效手段，避免被技術(shù)所控制和左右。

（二）融合當(dāng)代音樂和流行文化

當(dāng)代音樂和流行文化作為時(shí)代的真實(shí)寫照，反映了社會(huì)趨勢和審美方向的最新變化。作為藝術(shù)教育的一支，公共藝術(shù)課音樂教學(xué)也面臨著將當(dāng)代音樂和流行元素融入課程的新要求和新挑戰(zhàn)。

目前，不少音樂教育工作者已經(jīng)意識到僅僅傳授古典音樂知識的限制，并試圖將爵士、搖滾、電音等當(dāng)代流行音樂引入教學(xué)系統(tǒng)。這些音樂形式貌似更加年輕化、大眾化，也更契合現(xiàn)代學(xué)生的審美和情感需求。通過接觸和演繹流行音樂，學(xué)生也可以在寓教于樂中體會(huì)到更加豐富的音樂樣式，這對促進(jìn)學(xué)生的音樂敏感性和審美能力都大有益處[3]。

當(dāng)然，如果過度依賴流行元素，也會(huì)面臨把教學(xué)目的簡單化，甚至是低俗化的風(fēng)險(xiǎn)。這要求音樂教育工作者在設(shè)計(jì)流行音樂融入的課程體系時(shí)，既滿足大眾審美，也適度保留音樂教學(xué)的深度與品質(zhì)要求。例如，在聲樂和樂器課程中，適當(dāng)融合流行歌曲演唱或伴奏，使教學(xué)大眾化的同時(shí)，更要注重基本技能的訓(xùn)練與深化。

當(dāng)代音樂和流行文化為公共音樂課程提供了豐富的素材，但也對教學(xué)模式與理念提出了新的要求。如何在保持教學(xué)原則與深度的同時(shí)，又滿足大眾審美與現(xiàn)代需求，將是公共音樂教育者需要深入思考與探索的問題。這需要持續(xù)的教育改革與實(shí)踐性研究作為支撐。

二、公共藝術(shù)課音樂教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

（一）教師技能和學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷

數(shù)字化音樂教學(xué)和流行文化融合為公共藝術(shù)課音樂教育提供了許多新契機(jī)，但與之相對的是對教師和學(xué)生的能力要求都提出了新的挑戰(zhàn)。

第一，教師需要適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念。數(shù)字設(shè)備和虛擬仿真平臺完全不同于過去的面對面教室環(huán)境，教師需要突破傳統(tǒng)思維，學(xué)習(xí)掌握在線和沉浸式教學(xué)的新方法與技巧。而且更加開放和靈活的音樂教學(xué)理念也對教師的包容心與審美態(tài)度提出了新的要求。這兩個(gè)層面的挑戰(zhàn)都對教師技能提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。部分教師由于知識結(jié)構(gòu)與能力相對滯后，很難快速適應(yīng)這一變化。這已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量與教改成效的重要因素[4]。第二，數(shù)字環(huán)境和流行文化元素也不可避免地增加了課堂內(nèi)容的豐富性，因此急劇增加了學(xué)生的信息處理壓力。與此同時(shí)，虛擬環(huán)境和流行文化的興趣化因素也可能分散學(xué)生注意力，降低集中程度。這些都對學(xué)生認(rèn)知能力與自控力提出了更高的要求。特別是對于認(rèn)知能力還在發(fā)展過程中的兒童和初中學(xué)生，這種壓力尤其突出。過高的認(rèn)知負(fù)荷不利于穩(wěn)定而深入的音樂學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到系統(tǒng)培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)與當(dāng)代音樂教學(xué)的平衡

當(dāng)代音樂和流行文化為公共藝術(shù)課音樂教學(xué)提供了大量豐富的素材，也使課程更具開放性和時(shí)代感。但是在接受和吸收新事物時(shí)，我們也不能忽視傳統(tǒng)音樂教育的積淀與作用。如何在傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)代需求之間取得平衡，是音樂教育工作者必須面對的難題。

僅僅依賴流行歌曲和通俗樂曲的教學(xué)，很難滿足音樂教育在傳承文化、培養(yǎng)情操等方面的根本任務(wù)。教師需要在引入當(dāng)代素材時(shí)，注重學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化與作品的學(xué)習(xí)與體會(huì)。簡單的流行歌曲演唱或伴奏也難以取代傳統(tǒng)技巧訓(xùn)練的作用，教師需要在流行音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入適量的基本技能培養(yǎng)內(nèi)容。

此外，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和簡單制作類的當(dāng)代音樂教學(xué)，也存在把教學(xué)過程過度泛娛樂化，忽視內(nèi)在啟迪與提高的風(fēng)險(xiǎn)。這種課程設(shè)置需要在激發(fā)學(xué)生主體性和興趣的基礎(chǔ)上，仍包含一定的審美引領(lǐng)、文化啟示和技能提高功能，避免流于形式。傳統(tǒng)知識系統(tǒng)與技能訓(xùn)練仍需要保留一定的比例。畢竟這是學(xué)生獲得音樂知識結(jié)構(gòu)與語言的基礎(chǔ)。太早完全拋棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，很可能影響學(xué)生日后音樂學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，這點(diǎn)教育工作者需要清醒認(rèn)識到[5]。

三、教師面對新趨勢和新挑戰(zhàn)的應(yīng)對策略

（一）教師應(yīng)培養(yǎng)自己開放和包容的教學(xué)理念

面對公共藝術(shù)課音樂教學(xué)的新趨勢和新挑戰(zhàn)，開放和包容的教學(xué)理念就變得尤為重要。這不僅是應(yīng)對數(shù)字化和流行文化沖擊的基本態(tài)度準(zhǔn)則，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的價(jià)值基礎(chǔ)。

在這個(gè)變動(dòng)加速和多樣融合的時(shí)代，音樂教師必須擁有開放的視野與意識。這意味著教師先要客觀認(rèn)識和接納各種新興的音樂學(xué)習(xí)途徑、音樂類型和文化形式，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整音樂教學(xué)內(nèi)容，讓課程變得更加豐富多元，反映音樂語言的多樣性。

例如，在音樂課上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“音樂沒有國界”的專題活動(dòng)，讓學(xué)生自由組隊(duì)，每組選擇一種非主流的音樂類型進(jìn)行演奏，可以是非洲鼓樂、印度音樂、中東風(fēng)格的歌曲等，然后在課堂上輪流表演。表演后組織全班討論，分享對不同音樂的感受，了解不同文化下的音樂語言。這種開放的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了他們的包容心。

同時(shí)，教師也要秉持包容和漸進(jìn)的態(tài)度。如果所有音樂教師都能做到理念更新與行動(dòng)一致，并以開放和包容的心態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，公共藝術(shù)課音樂教學(xué)就一定能使學(xué)生在更輕松愉快的氛圍中學(xué)到更多知識，并形成富有時(shí)代精神的新樣態(tài)。

（二）平衡傳統(tǒng)文化與流行元素的新型課程設(shè)計(jì)

面對傳統(tǒng)與當(dāng)代音樂教學(xué)平衡的新挑戰(zhàn)，教師需要在設(shè)計(jì)引入流行音樂和文化元素的課程之初，就扮演好平衡角色，要設(shè)計(jì)出既滿足大眾審美，也不失傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)涵的課程。這就要求教師注意以下幾點(diǎn)。

第一，教師要學(xué)會(huì)區(qū)分流行音樂中的營銷噱頭和真正優(yōu)秀作品，避免選擇淺薄炒作的歌曲。要挖掘優(yōu)質(zhì)流行音樂中蘊(yùn)含的正能量與文化精神，融入教學(xué)。第二，在引入流行元素前，教師需要告知學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免生硬地要求無條件接受。可以通過細(xì)致的音樂分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解其中的審美價(jià)值。第三，教師要控制流行音樂教學(xué)的比例。需要在課程體系中，適當(dāng)保留傳統(tǒng)音樂知識和技能訓(xùn)練，確保音樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。流行元素的融入要建立在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，起到活躍課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的作用。第四，教師要防止流行音樂教學(xué)過程的泛娛樂化。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍需關(guān)注內(nèi)在音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過合理設(shè)計(jì)和監(jiān)控，把簡單制作轉(zhuǎn)化為對音樂理解的深化過程。

通過教師的理性引領(lǐng)，流行音樂和文化元素就能為公共音樂課程提供豐富的現(xiàn)代素材，又不會(huì)削弱學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、內(nèi)涵與形式的有機(jī)統(tǒng)一。

比如，教師在課堂上，可以適當(dāng)增加一些當(dāng)代流行音樂作品的鑒賞，如娛樂平臺傳播較廣的一些音樂作品和一些結(jié)合電音元素的交響樂創(chuàng)新作品。在引入這些更為晦澀的作品前，教師也需要明確告知學(xué)生特殊的欣賞方式，避免學(xué)生一開始的抗拒情緒，然后通過細(xì)致的音樂分析，幫助學(xué)生逐步體會(huì)其中蘊(yùn)含的時(shí)代精神和美學(xué)追求。這種漸進(jìn)且指導(dǎo)性的教學(xué)，可以讓學(xué)生在一個(gè)相對輕松的環(huán)境中，學(xué)習(xí)接受更為創(chuàng)新與前衛(wèi)的音樂形式。

（三）教學(xué)方法和課程模式創(chuàng)新

面對新形勢，僅僅調(diào)整教學(xué)理念和態(tài)度還不夠，還需要在教學(xué)方法和課程模式上有所突破與創(chuàng)新，使之更好地適應(yīng)數(shù)字化和流行融合的新環(huán)境。

例如，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新模式引入音樂教學(xué)過程。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)音樂知識，并上交一定的音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)的作業(yè)，在課堂上，教師則聚焦引導(dǎo)學(xué)生討論，解決問題，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。這樣的教學(xué)安排可以有效利用數(shù)字手段并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性[6]。

此外，建立學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)音樂創(chuàng)作與演繹的項(xiàng)目也是推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效手段。針對流行音樂或校園文化主題，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合并以彈唱、演奏、MV制作等多種形式展示自己的音樂作品，無疑可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，這些嘗試也需要教師做好方法指導(dǎo)，避免流于形式主義。在實(shí)施各類創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師仍需要注重評估和調(diào)控其中的啟發(fā)式、技能訓(xùn)練與審美提高的有益元素，確保創(chuàng)新僅是為了更好地服務(wù)于音樂素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

數(shù)字化浪潮和流行文化沖擊讓公共藝術(shù)課音樂教學(xué)面臨深刻轉(zhuǎn)型。在這一過程中，新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)并存。如何抓住機(jī)遇，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，需要教育工作者有清醒認(rèn)識和深入思考。

本文通過分析數(shù)字化音樂教學(xué)和流行音樂融合兩大新趨勢，論述了教師技能、學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷以及傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)代需求平衡等新挑戰(zhàn)的內(nèi)涵，并在最后提出了開放理念、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教師培訓(xùn)與發(fā)展的應(yīng)對策略。這些策略的實(shí)踐推進(jìn)需要全社會(huì)高度重視與積極投入。

展望未來，公共藝術(shù)課音樂教育仍需要持續(xù)深化理論研究與實(shí)踐探索。隨著新技術(shù)、新事物層出不窮，教學(xué)理念與方法也需要不斷豐富和更新。同時(shí)，教師發(fā)展仍是核心命題。只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能推動(dòng)真正的教育進(jìn)步。此外，課程內(nèi)容建設(shè)與資源開發(fā)也需要持續(xù)投入。讓我們共同努力，推動(dòng)音樂教育的改革與創(chuàng)新，使其煥發(fā)勃勃生機(jī)，培養(yǎng)審美情操高尚的青少年群體。

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