從“策展”課例談小學語文跨學科學習任務群

編者按：近年來，江蘇省揚中市外國語小學教育集團深入開展教學改革探索，取得了豐碩的成果。尤其是在綜合實踐活動和跨學科主題學習領域，全校教研團隊取得了階段性研究成果，現選取其中一些具有代表性的文章進行展示。

【摘要】跨學科教育是落實新一輪課程教學改革、發展學生核心素養的必然選擇。如何確定跨學科主題？如何設計跨學科學習任務群？可以以“策展”為切入口，將語文學科與“策展”這門跨學科、多元化的專業課程相結合，對小學語文跨學科學習任務群進行探究。

【關鍵詞】跨學科學習；“策展”；實踐活動；多元評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調跨學科學習的重要性，旨在通過拓展型學習任務群引導學生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。為了實現這一目標，新課標要求各門課程用不少于10%的課時來設計跨學科主題學習，明確要求聚焦“核心素養”，開展“跨學科主題學習”，設計“跨學科綜合性作業”。如何確定跨學科主題？如何設計跨學科學習任務群？這些問題對于一線教師來說具有很大的挑戰，需要在實踐中不斷嘗試，積累經驗。

一、創設“策展”情境，激發學習興趣

跨學科學習任務群是拓展型學習任務群之一，“情境性”“實踐性”“綜合性”是其三個鮮明的特點。主題選擇、情境創設是跨學科課程設計最核心的問題。主題選擇很大程度上決定了學習目標，同時也決定了主題任務是否有足夠的探究空間和深度。跨學科學習任務群的教學提示明確提出了要在廣闊的學習和生活情境中學習語文、運用語文。這意味著，語文教學不應僅僅局限于語文學科本身，而應該與其他學科和生活實際相互關聯。

主題從何而來？新課標對于不同學段跨學科學習內容有明確要求，這些學習內容就是提煉學習主題的依據。第三學段要求在參與學校和社區舉辦的相關活動后，能運用作品、圖片、語言、文字、探究等“多種形式分享自己的經驗與感受”，“策展”就是這樣一個綜合性活動。如教學統編版小學《語文》六年級（上冊）第八單元時，可以“建云上魯迅紀念館”為跨學科主題，設計跨學科學習任務群。

六年級的學生即將畢業，每年教師都會策劃畢業課程，開展跨學科主題研究。學生在學校的“家鄉課程”研究中已經獲得了一些“策劃展覽”的經驗。跨學科學習任務群屬于拓展型學習任務群，策展也是為了培養學生的整合能力和拓展能力。其實策展從專業角度來講，是一門跨學科、多元化的專業課程，需要有藝術、設計、文學等多方面的知識。這樣一個適切的語文跨學科學習主題，能夠很自tCzEnwJ5vXbmo3zzwaE7ag==然地將學習情境、內容、方法、資源以及課程目標凝聚為一個整體，然后通過學習任務釋放出強大力量。因此，我們決定共同創設策展任務情境：創建“云上魯迅紀念館”，并搭建跨學科學習任務群框架。引導學生圍繞核心主題任務，將讀到的、悟到的關于魯迅的學習成果進行多形式的呈現，學生的學習就在創建紀念館這一真實情境中真實發生。策展任務從真實情境中來，具有時代性和創新性，能更好地引發學生的探究興趣，激發學生的思考力與創造力。

二、開展“策展”活動，尋找語文落點

在設計跨學科學習任務群時，搭建適合的學習支架以幫助學生更好地完成學習任務，應該以體驗、實踐為主，給學生更大的學習自主性，成果呈現的形式也應更加多樣。

在“走近杜甫”這一跨學科主題學習中，同樣以“策展”為主題，設置了三項任務：發布策展任務；制作展板內容；設計展覽結語及留言。接下來圍繞“任務一：發布策展任務”，來談一談如何在實踐活動中尋找語文落腳點。

活動一：回顧梳理，發布任務。引導學生回顧在家鄉課程研究中的活動過程，這樣就能將他們內在的、隱性的、碎片化的認知逐步梳理，轉變成有結構的、反復利用的，并且對他人有價值的經驗。

活動二：補充策展知識。以小組為單位，補充策展的專業知識，讓學生在不同的資料中提取關鍵信息，使學生在布展規劃時知道應該做些什么。

活動三：制訂策展規劃。在活動環節中，要引導學生做一件重要的事情，就是制訂規劃。規劃的環節，就是要讓學生圍繞選題，立足實際問題，明晰探究思路，制訂探究計劃。在這一過程中，強調學生學習的主動性，注重“做中學、學中做，做中求進步”。

活動四：制作宣傳海報。學生以小組合作的任務模式完成展覽宣傳海報，主圖的選擇也考驗著學生對杜甫及其作品的理解。學生用書寫、拼貼、美化等多學科整合的方式實現跨學科的內容建構。這些活動從美術、設計等角度調動著學生的多領域關鍵能力。

活動過程中，當學生遇到設計規劃難點的時候，教師要引導學生去讀杜甫的詩文，從具體的理解中尋求答案。這樣的語文跨學科學習任務群，不僅加強了語文與生活的聯系，也引導學生學會整合多學科知識，培養了學生的綜合素質與創新能力。

三、聚焦“策展”評價，促進學生發展

新課標強調語文課程評價的重要性，并提出了多種評價方式和多元互動的評價主體。“策展”過程中，通過多元評價方式，可以更全面、客觀地評估學生的學習成果，并幫助他們更好地發展自己的語文能力。

1.評價側重成果化

新課標在跨學科學習任務群的“教學提示”中指出：“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。”因此，可以創辦一系列成果展示活動來評價學生。同時，跨學科學習的評價是指向學生靈活運用相關知識完成任務的能力，基于語文學科的特點，應重點關注學生語言運用能力的培養。

例如在“建云上魯迅紀念館”跨學科學習活動中，教師設計展陳作品，對學生過程性學習進行評價。“云上魯迅紀念館”的場館設計以及展品陳列等都是考察的重點。通過學生完成場館陳列的情況，便可以對學生的學習效果進行初步判斷。在“走近杜甫”這一主題活動中，為評價學生語言運用的能力，結合布展、設計宣傳海報，開展“我為展覽做宣傳”活動，為全校師生宣講是一項評價性任務。這樣的評價不僅能檢驗任務過程中學生的參與度和研究深度，同時也能很好地了解學生的語言表達能力。

2.評價手段立體化

數字化技術拓展了語文教學的時空，我們可以充分利用信息技術這一優勢，讓評價手段立體化。跨學科學習是一種注重實際應用和多學科融合的學習方式，在這種學習模式下，學習評價至關重要。在實施過程中，我們需要有意識地將評價嵌入學習過程，可以通過使用數據收集工具來實現，例如在線調查工具。這些工具可以幫助教師收集學生的學習數據，并對其進行有效的分析，讓學生的學習過程留下清晰的痕跡。

如在創建魯迅云上紀念館的過程中，為了展示學生的成果作品并選擇有價值的展覽作品，結合跨學科學習的特點、此次活動的學習目標等，利用網上投票小程序，創建了“場館作品PK賽”投票活動，對學生作品進行展示、投票。在這一過程中，通過對學習過程進行數據分析并有針對性地調整，關注每一個學生，鼓勵學生積極投入到學習過程中。科學的方法和工具可以確保評價的準確性和有效性，只有這樣，才能真正發揮跨學科學習的優勢，培養出具有創新思維和實踐能力的學生。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“‘雙減’背景下‘實學課堂’建設與區域推進的實踐研究”（編號：B/2022/03/41）的階段性研究成果，朱紅云“跨學科主題學習”名師工作站研究成果之一。

（作者單位：江蘇省揚中市外國語小學）