博物館美術研學課程實踐研究

【摘要】本文從美術學科角度出發，以“燈燈相傳·中國油燈”為例，提出融入中華優秀傳統文化主題的小學美術研學課程設計的實踐路線，即架構傳統文化課程，形成研學主題內容；鏈接學生生活經驗，創設真實研學情境；開展探究性學習活動，促進高階研學思維；館校資源融合，奠定研學基礎；表現性研學評價，分享主題收獲五個關鍵步驟，塑造青少年積極價值觀和責任擔當，傳承文明、增強民族文化自信。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化；博物館研學；美術研學課程

近年來，博物館研學是一個比較熱門的話題，博物館研學活動在國內中小學廣泛開展。筆者梳理了我國博物館研學項目，發現存在三個主要問題：第一，將研學簡單理解為“旅游”，弱化了學習過程；第二，在實施過程中仍以知識的傳播為主要導向，教師缺少對學生解決問題能力的有效啟發和引導；第三，教學內容的主題架構結構性不足，導致學生缺乏對大觀念的深入理解，核心價值觀未能更好地滲透。從美術學科角度出發，只有倡導凸顯育人功能的博物館研學理念，同時將中華優秀傳統文化主題融合到小學美術研學課程設計中，才能引發青少年思想和情感的感悟，指導他們形成正確的價值觀和人生觀。

一、架構傳統文化課程，形成研學主題內容

凸顯育人功能的博物館研學理念，要依據地區博物館獨特的藏品、風土人情、歷史典故等，讓學生認識、理解地域優秀傳統文化的博大精深。圍繞傳統文化主題開展研學美術活動，主題內容要結合課標要求、學生學段特點，將博物館特色資源開發成有利于學生開展具有研究價值、深入理解的課程內容。

如“燈燈相傳·中國油燈”主題研學課例，以油燈作為傳統文化主題的學習內容，提出“傳統的老物件承載著中國歷史和文化的記憶，中華傳統文化需要保護與傳承”這一大觀念。學生研學前通過采訪身邊的人、油燈小調研活動、網絡搜索等方式了解油燈主題；研學中尋訪博物館，采訪館長，現場觀察探究不同時代油燈中蘊含的獨特知識和文化；研學后回到課堂進行“頭腦風暴”草圖設計，設計油燈元素的燈具作品，宣傳油燈文化，策劃校園“燈燈相傳”主題展，分享研學主題收獲。這些研學內容和活動的開展，能引發學生的思考和感悟，激發他們的責任擔當，加深對“中華優秀傳統文化弘揚和傳承”這一核心價值觀的理解。

二、鏈接學生生活，創設真實研學情境

由于主題性美術研學活動的特點，需要解決的問題都是綜合性的復雜問題。大觀念的學習可以將零碎化的學科知識串聯起來，有助于各種具體的情境應用，促使學生探究觀點、解決問題。幫助學生理解和運用大觀念尤為重要，需要教師在研學中設計相應的學習活動，并組織學生在問題探究中落實學習活動。以學生的生活經驗為橋梁，提出他們疑惑的“真問題”，創設真實的研學情境，以主要問題為線索組織教學。學生只有在真實情境中發現問題，在學習過程中思考和探究學習主題中引出的大觀念，綜合所學知識和技能去解決問題，其核心素養才能得以提升和發展。

“燈燈相傳·中國油燈”研學主題以學校征集特色美術作品布展為任務驅動，并貫穿于研學活動的全過程，加強了研學實踐和學生生活的緊密聯系，體現了藝術對于生活的實際意義。我們設計了“油燈早已遠離我們的生活，它還有哪些存在的價值？”這一主要問題，來鏈接學生之前的學習和個人經驗，拉近他們和探究主題的“距離”，激發他們對大觀念的假設，啟發持續的思考和探究。學生們在與真問題的“互動”情境中，激活了發現問題和解決問題的能力，為下一階段進一步探究感知中華優秀傳統文化之美奠定了學習基礎。

三、開展探究性活動，促進高階研學思維

研學活動的主體是學生， 應注重學生的能力表現，讓學生在主要問題的引領下，通過探究構建自己的知識理解。這就需要教師設計一系列供學生探究的子問題來組織學習活動，以促進學生批判性思維、創意思維等高階思維能力的提升。在“燈燈相傳·中國油燈”研學案例中，主要問題、子問題及其具體活動構成了整個單元的學習活動。通過初步感知—現場觀察藏品，存疑探究—深入地“看”藏品，重新發現—探索研究問題，更新認知—分享觀點感悟提升，歸納體驗—借鑒傳統并融合創新設計燈具和策展活動，學生逐漸理解“中國油燈文化需要被關注和傳承下去”。通過層層遞進的小問題學習支架，讓學生在自主發現、探究問題和解決問題中潛移默化地提升高階研學思維。

下面以教學過程中的小片段為例，淺探批判性研學思維的培育過程。

在研學第一階段“油燈初探”的學習探究活動中，學生產生了新的問題，如有學生提出：“現在都用電燈了，我們還需要關注油燈嗎？”教師把問題拋給學生：“同學們，你們覺得呢？”學生進而產生思考，為了證明自己的觀點，展開了班級小辯論。

學生A：需要，油燈歷史悠久，給人們帶來光明，看到它我仿佛看到了過去的歷史生活。

學生B：不需要，智能時代各種各樣的燈讓我們的生活美麗又便捷，油燈污染環境，有安全隱患。

學生C：需要，博物館里就有很多油燈，那里還舉辦過名家畫油燈的作品展，我去看過，我覺得油燈值得我們去研究。

博物館是青少年學習獨立思考的實踐基地，在博物館文化情境的滋養下，學生親近文物，感受不同時代的油燈各自的特征和審美，探究油燈與中國歷史、文化等方面的關聯。這些豐富多樣的探究性活動，推動學生從個體學習走向團隊學習，改變了傳統單一、被動的學習方式，走向多形式、綜合化的自主探究學習，提升了學生問題解決能力和思辨思維，契合研學課程的根本目的。

四、館校資源融合，奠定研學基礎

從館校結合的視角，只有將社會資源、課程資源、教師資源有機銜接，使研學課程既能體現本土博物館藝術資源特色，又能滿足學校教育的實際需求，讓博物館館藏資源在教育活動中發揮重要作用，提升藝術教育效能，拓展藝術教育空間。

（一）博物館的教育環境為學生提供了豐富的“學境”空間

博物館藏品本身富有歷史、文化、審美等獨一無二的內涵，具有可觀、可感等特點，符合青少年思維發展和心理特征；博物館里的各種展覽、研學活動，改變了傳統的靜態教學樣態，拓寬了傳統文化美術教學課程資源。如博物館的“學境”空間可以幫助青少年更直觀地積累藝術知識，更加理解和尊重藝術的多樣性，建立和培養審美情趣。

（二）館校合作共同建構“綜合育人共同體”

博物館和學校可以定期合作，開展美術研學等文化主題特色活動，聯動教師、家長、社會，為學生的學習共同建構起“綜合育人共同體”。以筆者所在的學校為例，揚中市外國語小學和陳履生博物館群建立長期的館校合作，開發了“家鄉研學”主題項目，經歷了從“覓島”到“我愛我的家鄉”課程的迭代，教師帶領學生實地走訪探尋島城風俗、探館尋根傳揚鄉土文化。通過體驗、發現和探究，學生們既了解了家鄉的歷史變遷，更飽含著胸懷天下的豪情。館校共育聯動社會、家長的綜合育人模式，培養具有能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的人才。

（三）充分發揮教師團隊集體智慧，開發美術研學課程

我市博物館資源十分豐富，但資源不是課程，需要教師們發揮集體力量，對本土博物館特色藝術資源進行深入挖掘和加工，系統化地架構傳統文化主題研學課程。

揚中市的“油燈博物館”中收藏了大量的油燈藏品，是全國知名的主題博物館。小小油燈反映了中國文化中許多獨特的內容，點亮了中華五千年的文明。我校美術教師團隊對當地博物館藏品油燈文物相關內容進行遴選，對館內具有代表性的古現代不同時期油燈藏品進行深入研究，建構了適合本區域城區四、五年級學生的博物館美術研學課程，設計了符合學生認知特點的研學案例和研學手冊，為實踐教學做足前期的鋪墊與準備。以地方油燈博物館資源為依托，與美術學科結合，進行研學課程的開發，讓博物館真正成為學生們的“第二課堂”，從而促進青少年綜合素養的發展。

五、表現性研學評價，分享主題收獲

研學活動參與的主體是學生，在具體教學中，應該做到教師的教、學生的學以及教師對學生的評價具有目標一致性。教師依據學習目標，關注學生在學習過程中的表現，合理運用評價結果促進學生改進學習，鼓勵和激發學生美術學習的興趣和自信。

學生在油燈主題研學中，開展了課前主題小調研、采訪陳爺爺、探訪博物館油燈等活動，教師要在評價中及時反饋學生的表達；在創意展陳中，教師可以以描述性語言進行口頭評價并結合多主體評價的方式，如留言板評價、線上評價、社會人士寄語等。教師還可以通過拍照和視頻記錄學生對問題、任務的達成率和理解力，并將學生學習的所有過程性資料匯編成單元評價手冊，對學生的學習過程和學習成果進行分析，充分發揮評價的激勵、診斷功能，形成多方共同激勵的評價機制，真正做到以評促學。

上文五項關鍵行動只是提供美術研學課程的一種可能思路，就實際而言，學校應整合和優化本區域博物館豐富的藝術教育資源，開發具有校本特色的美術研學課程，既能幫助學生更好地傳承和弘揚身邊優秀的歷史文化，又能提升學生的民族自信心和自豪感以及對美術學習的自信。博物館美術研學主題中蘊含的價值導向和家國情懷，以及學習過程中的經驗，對培養青少年的責任擔當和實踐創新都大有裨益。

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“以挑戰性學習為中心的綜合實踐活動課程開發與實施研究”的階段性研究成果，朱紅云“跨學科主題學習”名師工作站研究成果之一。

（作者單位：江蘇省揚中市外國語小學）