小孩不“小”與教師不“大”

【摘要】兒童是發(fā)展中的人，教師要順應(yīng)教育規(guī)律，不斷認(rèn)識和深化兒童作為研究者的課堂教學(xué)優(yōu)勢。以兒童為主體，支持兒童在小學(xué)語文課堂中開展高質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)，不斷讓學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生，讓兒童感受學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提升自己的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童研究；高質(zhì)量；小學(xué)語文課堂

陶行知先生曾提出“小孩不小”的主張，但一直以來在教育領(lǐng)域兒童始終處于一個“被忽略位置”。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，大家越來越認(rèn)識到兒童身上所蘊藏的巨大能量。教師要順應(yīng)教育規(guī)律，不斷認(rèn)識和深化兒童作為研究者的課堂教學(xué)優(yōu)勢。以兒童為主體，支持兒童在小學(xué)語文課堂中開展高質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)，讓兒童感受學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提升自己的核心素養(yǎng)。

一、“小孩不小”：以研究建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)的主線

1.初心不“小”：兒童是天生的“研究者”

兒童的初心是一種對未知事物的好奇心，是能夠不斷追問的探索精神。兒童對世界的探索無懼、真誠，是出自本心的真研究。兒童用想象與世界互動。想象是兒童認(rèn)識世界、理解世界、創(chuàng)造世界的獨特能力和鮮明特質(zhì)。因此，兒童是天生的研究者，就像蒙臺梭利說的，“兒童是上帝派來的密探”。筆者教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，為了讓學(xué)生充分感知小小年紀(jì)的王維離家甚遠(yuǎn)，出示一個知識卡片：王維的家鄉(xiāng)在山西省永濟市，而當(dāng)時的京城在陜西省西安市。此時，一位學(xué)生舉手問：“老師，為什么王維的家鄉(xiāng)在山西，而詩題卻說‘憶山東兄弟’？”兒童對未知的信息總是帶著好奇的眼光去質(zhì)疑、探索。原來，古時山西和陜西以華山為界，華山以東是山西省，稱之為“山東”，因此詩題中的“山東”并非我們現(xiàn)在的山東省。

2.身份不“小”：兒童是學(xué)習(xí)的主體

每個兒童都是獨特的，因為他們具有自主性、能動性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。陶行知先生曾這樣定義“學(xué)生”：“‘學(xué)’字的意思，是要自己去學(xué)，并不是坐而受教；‘生’字的意思，是生活或者生存。將兩個字放在一起來看，就是自主地學(xué)會生活，也就是學(xué)習(xí)人生之道。” 在語文課堂中以兒童為主體，就要盡可能地給兒童多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。課堂上的兒童研究就是還原兒童“天生的學(xué)習(xí)者”的身份和屬性，讓兒童越來越會學(xué)習(xí)并喜愛學(xué)習(xí)。筆者特別喜歡陶行知先生的一句話：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。” 有的時候，教師需要向兒童“示弱”，把“研究項目”的主動權(quán)交給孩子，他們便會有千奇百怪的創(chuàng)意，會給我們無限的教育靈感。

3.能力不“小”：兒童也有創(chuàng)造思維

每個兒童走進(jìn)課堂時都帶著自己對生活和學(xué)習(xí)的獨特經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講， 是富有探索精神的探索者， 是世界的發(fā)現(xiàn)者。”當(dāng)我們賦予課堂以“研究”的味道，順應(yīng)兒童自由和探索的天性，他們就能在課堂中大顯身手，在研究中生成出令人意想不到的成果來。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動應(yīng)和兒童的生活聯(lián)系：是有目的、有計劃的、可操作的活動；事前應(yīng)有充足準(zhǔn)備，目標(biāo)明確、組織到位，各種動作和材料都要合乎兒童的經(jīng)驗?zāi)芰团d趣。成尚榮先生曾這樣定義“兒童研究”的過程：“當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)的時候，他才會進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；當(dāng)兒童真學(xué)習(xí)的時候，他才會經(jīng)歷真實的過程，才會有真實的自我存在；當(dāng)兒童會學(xué)習(xí)的時候，他才會在學(xué)習(xí)中享受和成長；當(dāng)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時候，他才會萌發(fā)創(chuàng)意，成為有個性、有創(chuàng)新精神的人。”可見，兒童也有創(chuàng)造思維，我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究興趣和探究的習(xí)慣，因為這些將會是兒童成長的終身財富。

二、“教師不大”：支持兒童研究的教師身份轉(zhuǎn)化

1.支持兒童研究：教師是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)者

長久以來，很多教師像一位“大家長”“大先生”，禁錮兒童天性的同時，也違背了教育的規(guī)律，阻礙兒童健康快樂成長。而建構(gòu)高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自己的身份。首先，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者。鐘啟泉教授曾說：“教師在設(shè)計課堂教學(xué)之際，必須從學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的角度重新審視教育實踐，構(gòu)思學(xué)習(xí)者展開主體性活動的學(xué)習(xí)環(huán)境。”例如，兒童在課堂中開展自主、合作、探究的研究學(xué)習(xí)，并不是有了研究主題、研究任務(wù)即可。它需要教師長期在班級中進(jìn)行兒童研究的規(guī)劃與訓(xùn)練，如小組的建制、任務(wù)分工、成果呈現(xiàn)的形式等，都需要小組在訓(xùn)練中不斷完善；其次，學(xué)習(xí)場景的資源還包括在實踐過程中必備的輔助工具，如便簽、剪刀、膠水等。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版《語文》四年級（下冊）《海上日出》這一課時，便提前將傳統(tǒng)兩人座位改成了四人圍坐的圓桌，并且提前布置學(xué)生準(zhǔn)備了紙張、水彩筆、剪刀等工具，這樣便于在課堂中開展小組合作的兒童研究小項目“感悟海上日出的景象，領(lǐng)悟課文的寫法”，他們需要合作繪制出太陽在海上位置、光亮、顏色的變化。

2.與兒童一起研究：教師是課堂學(xué)習(xí)活動的參與者

教師是兒童進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的伙伴，要與兒童一起進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)研究。一旦我們賦予兒童更多的信任，孩子們的能力與天性會得到盡可能的釋放。就像陶行知先生說的那樣：“教師要具備‘孩子的心靈’，這樣才能走進(jìn)孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。”在《海上日出》的課例中，筆者就不斷走到各個研究小組中去，不斷與學(xué)生交流：作者寫出了海上日出的哪些變化？是怎樣寫的呢？我們該怎樣用畫筆呈現(xiàn)這樣的變化？當(dāng)然最重要的是，“支持兒童研究”，教師要成為課堂學(xué)習(xí)活動的參與者，要依據(jù)學(xué)科特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)符合兒童自主、探究、合作學(xué)習(xí)的情境，予以兒童研究最大的行動支持。

3.以兒童為師：教師也是課堂的學(xué)習(xí)者

課堂作為學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)場，是滋養(yǎng)和孕育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的能量場，也是每一個孩子個性得以張揚的藝術(shù)場。好的教與學(xué)關(guān)系建構(gòu)，能夠讓孩子自發(fā)地生長出對課堂學(xué)習(xí)的憧憬與熱愛，彰顯獨特的生命意義。教師與兒童一樣，也是課堂的學(xué)習(xí)者。課堂上，既有知識體系的更新，更有從兒童身上習(xí)得的特有的思考與解決問題的視角。以兒童為師，教師只有克服“主體意識淡漠”“科學(xué)精神不足”“民主理念匱乏”等自身存在的問題，才能產(chǎn)生自我解放和行動的力量，才能高揚起教學(xué)的理想，走出功利主義的生存狀態(tài)，建構(gòu)自己的主體意識。《海上日出》這一課在成果匯報時，有很多小組“腦洞大開”：有的以表格的形式呈現(xiàn)，有的用思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)，還有的用圖文并茂的方式加以展示。配上學(xué)生的繪畫功底，完全呈現(xiàn)了巴金在海上看到的那幅日出的情景，再加上學(xué)生有感情的朗讀，課堂生成了太多的精彩瞬間。

三、以“小”見“大”：建構(gòu)高質(zhì)量小學(xué)語文課堂的策略

1.設(shè)計“小項目”學(xué)習(xí)，彰顯語文課堂學(xué)習(xí)“大格局”

兒童研究中的“項目式學(xué)習(xí)”，研究視角貴在“小”，是兒童想做的、可以做的研究，是基于兒童身心特點、以文本為載體的一次探究式學(xué)習(xí)。“小項目”可以是基于課堂上認(rèn)知重難點提煉的某個小項目，也可以是課內(nèi)延伸到課外的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究小項目。通過一定的主題引領(lǐng)、聚合下的“問題串”，為學(xué)生的深入探究搭建“腳手架”，拓展兒童研究深度和廣度。這樣的“小項目”學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，推動其與伙伴合作學(xué)習(xí)，建立起學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)整合創(chuàng)新思維，彰顯語文課堂學(xué)習(xí)的“大格局”。以統(tǒng)編版《語文》四年級（上冊）《爬山虎的腳》為例：

小項目：爬山虎是怎樣在墻上爬的呢？

請你默讀課文第4段x/38wagz6BRtd2yMzIzyjhy9GfSuduQmKvWJYIh80Kk=，快速畫出相關(guān)句子。

（1）讀一讀畫的句子。圈出這段話中爬山虎在墻上爬的動詞。

（2）說一說找到的動詞：觸、變、巴、拉、貼、爬。（指生再讀）

（3）看爬山虎爬墻動態(tài)視頻演示，師生合作朗讀，同桌之間試一試，小組合作輪讀。

（4）結(jié)合這些動詞，講一講爬山虎是怎樣往上爬的。小組之間說一說。指生上臺說。說說爬山虎爬墻的哪個動詞讓你印象深刻？（朗讀再體會）

（5）重點解讀“巴”和“爬”。再讀一讀深入體會。

2.創(chuàng)設(shè)開放式師生“小對話”，彰顯兒童思維“大活力”

從本質(zhì)上說，教學(xué)對話是一種教師與學(xué)生共同進(jìn)行的語文實踐。在教師提前備課、學(xué)生有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的前提下，師生就一個學(xué)習(xí)文本進(jìn)行思維的討論與碰撞。在語文課堂中，師生之間的對話，形成的是兒童思維活力的核心，是善于發(fā)現(xiàn)、善于建構(gòu)的閱讀能力。伙伴對話是兒童研究最重要的方式之一，它具有思維激發(fā)作用和學(xué)習(xí)認(rèn)知的分享作用。在兒童研究的過程當(dāng)中，我們要讓伙伴對話顯性化，著力于一個“研究點”，不斷讓對話成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點。這樣便于教師把握其表現(xiàn)與質(zhì)量，反思效果，調(diào)整教學(xué)。因而，課堂上有品質(zhì)的師生“小對話”應(yīng)該是預(yù)設(shè)的，指向了兒童自我對話的“思維核心”，指向了伙伴對話時的“伙伴智慧”“即時發(fā)現(xiàn)”，這些都將激發(fā)兒童思維的活力，提升其課堂表達(dá)能力。

3.分享發(fā)布研究的“小成果”，彰顯兒童研究“大品質(zhì)”

兒童研究最終指向的就是課堂的研究成果。高質(zhì)量小學(xué)語文課堂里的研究成果，既可以是顯性的，即看得見的研究單、兒童分析的小故事、學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)的研究小報告等；也可以是隱性的，指向?qū)W生的研究意識、研究能力、研究品格，如課堂表達(dá)的能力、習(xí)作的觀察能力等。有了一系列在兒童研究實踐下生成的學(xué)習(xí)成果，語文課堂便會充滿活力，并延續(xù)到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。當(dāng)然，成果的提煉就是對兒童研究最有利的支持，也是高質(zhì)量語文課堂建構(gòu)的重要保障。

兒童研究是教育的一種智慧，是當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)的一種絕佳路徑，它既關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的主體性，又契合了時代賦予兒童所應(yīng)具備的創(chuàng)造品質(zhì)。當(dāng)我們秉持著“小孩不‘小’”“教師不‘大’”的理念，堅持以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為前提，創(chuàng)新課堂模式，以小見大，充分尊重兒童學(xué)習(xí)的主體地位，這樣就可以讓兒童伴隨著時代的發(fā)展，學(xué)著研究，學(xué)著成長，學(xué)著創(chuàng)造，不斷提升自己的核心素養(yǎng)，創(chuàng)造更美好的未來。

注：本文系2023年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育的理論與實踐研究”（編號：BHA230111）的研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）