全域學習視角下小學語文整本書閱讀的多維路徑

【摘要】全域學習是一種多元、開放、相互聯結、時空貫通的有意義的活動。當下，小學階段的整本書閱讀已然成為語文教學的重中之重。全域學習視域下的小學生整本書閱讀，以學習者的閱讀需要、目的及興趣為基礎，創設開放的學習空間，在全域學習課程的引領下，開展豐富的閱讀活動，拓展學生的閱讀視野，實現家庭到學校或學校到家庭的相互聯結，深化學生對文本的閱讀體驗，實現由單篇到整本書、由單科到多學科、由校內到校外的持續拓展，激發學生對文本的興趣與探索，提升學生的閱讀力和理解力。

【關鍵詞】全域學習；整本書閱讀；閱讀教學

全域學習是一種多元、開放、相互聯結、時空貫通的有意義的活動。當下，小學階段的整本書閱讀已然成為語文教學的重中之重。如何在全域學習視角下推進整本書閱讀？筆者結合自身研究，淺談一些實踐與思考。

一、營造讀書之境，打開思維之窗

結合新課程標準對整本書閱讀的解讀，教師在設計教學過程時應分層推進，在語用一體化理念下打造整本書閱讀活動場域——沉浸式學習中心，營造和諧的學習氛圍，循序漸進地讓學生在閱讀環境中得到浸潤和精神滋養，從而打開思維，提升閱讀能力和語言能力。

（一）激發閱讀興趣

小學階段的閱讀力培養不僅僅是教師的單向傳授，還依托師生間的互動與交流。在全域學習理念下，教師應積極構建生生共同體、師生共同體、親子共同體等，將閱讀由個體學習轉變為團隊合作，通過小組間問題的提出與解決，激發學生的思考意識、創新意識、合作能力與批判性思維。以形成全域學習樣態、激發學生閱讀興趣為目標導向，開設生本閱讀課堂，構建多元化閱讀方式，探索新型的閱讀伙伴式關系，從整本書閱讀的主題、內容、方式上培養學生連續閱讀的動機，鼓勵多維互動，真正激發起學生的自主閱讀意識和課堂主體性。

（二）提升閱讀能力

整本書閱讀的目標是以激發和培養興趣為主，以習慣和興趣帶動文字的運用，從而擴大學生閱讀面，增加其閱讀量，提高其閱讀品位。教師應當引導學生把精讀課學到的方法有意、無意地運用到閱讀實踐當中去，在大量閱讀中熟練運用略讀、瀏覽、快速閱讀等方法，體會、把握語文學習及閱讀的規律，從而獲得生成性的閱讀思考及個性化的閱讀體驗，積累并內化更多的閱讀感悟；通過大問題的引領，引導學生獨立思考，教會學生歸納、概括，提高閱讀的能力。

（三）滋養兒童心靈

整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠豐富的語言，在接觸到大量的經典作品后，學生的語言表達會得到潛移默化的影響。在整本書閱讀中應關注學生的好奇心和探索欲，例如可引導他們對感興趣的情節、人物命運進行猜測，再通過與老師、同伴及他人觀點的比照，做出新的思考與判斷，使思維更加活躍。整本書的閱讀還負載著文化傳承的使命，學生通過傾聽歷史弦音，與先賢對話，獲得精神愉悅，進而形成正確的價值觀念，提升心靈境界。

二、營造沉思之境，拓寬閱讀視野

新課程標準“學段目標與內容”中提出了各學段的閱讀內容，教師應當以全域的理念及關聯的視角聯通課內外，在整體閱讀思維框架下展開閱讀活動與測評。

（一）教材之外的弦音

如統編版《語文》五年級（上冊）第三單元安排的都是民間故事，本單元中“快樂讀書吧”推薦的書目即為《中國民間故事》《歐洲民間故事》，以此文體為線，實現了從“單篇”到“多篇”的閱讀遷移。讀書活動的設計應當去程式化、去單一化，要根據實際需要，引導學生將閱讀視角伸向更廣闊的空間，打破舊有組合，組織多維度的延伸性閱讀。除了推薦“群文”書單，也可以推薦同作者的作品，還可以是相關的影視、戲曲等多媒體資源，引導學生與原著進行比照閱讀。通過查閱參考資料、時代背景，或故地重游實地探訪，走進大自然，使學生的整本書閱讀更加深入、有效。

（二）文學背景的延展

為讓更多的學生愛上讀書，筆者經常在課堂上推薦一些文人大家的名篇佳作。如統編版小學《語文》四年級（下冊）的詩歌單元，完成本單元的學習后推薦學生去讀一讀冰心、徐志摩文集；如統編版小學《語文》五年級（下冊）的名著導讀，學生可通過了解當時的文學背景，記錄下自己在閱讀過程中的所思所想，對其中的人物形象和故事情節進行鑒賞與改編；再如統編版小學《語文》六年級（下冊）學到魯迅單元，筆者讓學生找來魯迅的小說一睹為快，感受作家的寫作風格、語言特色等，從而達到整本書閱讀的思維力提升。

（三）閱讀課程的整合

目前整本書閱讀的理論和實踐大多是基于學校的教學，并且局限于語文學科的教學。但是在學生豐富的閱讀實踐活動中，整本書的閱讀經常需要跨學科學習。數學、科學、音樂、美術、英語等學科都呼喚著閱讀的融通與整合。在培養學生的知識結構綜合化的背景下，在提升學生核心素養的時代要求下，我們必須從只關注單門學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成小學全學科、全領域的閱讀意識，開創綜合、立體、開放的閱讀模式。

三、營造理想之境，創生閱讀路徑

（一）趣為先導，法為根本

閱讀興趣的激發是整本書閱讀導讀課教學的一項重要任務，精心設計的導入環節能有效激發學生的閱讀興趣。如可從精彩內容、題目預測、矛盾沖突或生活實際進行情境導入，喚起學生好奇，使其激發閱讀興趣，內化思維方式，尋求思辨空間。

（二）聚焦任務，落實素養

教師可以引導學生了解閱讀的多種策略，設計形式多樣的閱讀策略單、朗誦會、戲劇節等，為學生交流讀書心得、分享閱讀經驗提供機會。如共讀《西游記》時通過設計“孫悟空人生線路圖”和“十國三地”的地名梳理，孫悟空的個人成長史以及團隊的命運起伏隨著故事的情節躍然紙上。通過情境的導入和任務的梳理，讓學生從不同維度對整本書的內容有清晰的感知，在組內合作和匯報交流時增強學生的文化自信，提高學生對我國傳統文化的認同，進而把語文核心素養落到實處。

（三）多維評價，賦能生長

整本書閱讀具有提高閱讀速度和思維品質的優勢，年段間的閱讀目標也應呈階梯式上升，在設計中注重嵌入整個閱讀過程的表現性評價。在整本書閱讀指導中，還需要系統思考閱讀的邏輯起點，明確素養測評的基點，對能力達成的標準進行梳理分層，從而精準檢測學生整本書閱讀能力層級發展水平。如筆者在《西游記》整本書閱讀活動中設計了活動評價表，通過結構梳理、人物品鑒、理性思辨和展示創編等多個維度，對不同水平的閱讀能力進行測評，將整本書閱讀過程中的問題清單、閱讀概念樹和人物圖譜可視化。最后可通過自評、小組評、家長評和教師評等星級評價形式，落實具體的量化指標。

全域視角下的整本書閱讀指導活動，是緊扣語文核心素養航標，從大教學觀出發，探尋閱讀指導優化路徑的一次奇妙之旅。教師通過搭建新平臺、創設新環境、激發新動力、啟迪新思維、促進學生的深度閱讀，在多維閱讀進階活動的推進過程中，創新指導策略及評價方式，構建教師、文本、學生三位一體的閱讀課程，幫助學生在整本書閱讀的過程中實現閱讀思維的思辨與創新，文化內涵的理解與傳承。在全域學習體系下，教師引領學生經歷文字閱讀到理解提升，視野拓展到思維轉變，文化理解到精神滋養的過程，讓整本書閱讀不管在何時何地都能夠靜默而又熱烈地真正發生。

【參考文獻】

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［3］溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2019.

（作者單位：江蘇省徐州市求是小學）