多元解讀 精準定位 探秘表達

【摘要】在統編版小學《語文》中，習作單元體現著“讀寫結合”的特征。語文教師應優化習作單元教學，提升學生習作的能力和語文素養。教師要多重解讀，精準定位目標；要聚焦文本，揣摩表達方法；還要搭建學習支架，精巧設計，助力表達。

【關鍵詞】習作教學；習作單元；精讀課文

習作單元是統編版小學《語文》的一個新增單元，它的編排體現著“讀寫結合”的特征。優化習作單元的精讀課文的教學，可以更好地為學生習作服務。現以統編版小學《語文》六年級（下冊）第三單元《匆匆》為例，探究習作單元課文的教學方法，以達到讀寫融合、提升學生習作能力和語文素養的目標。

一、多元解讀，精準定位教學目標

習作單元的精讀課文教學，要重點引導學生學習作者的表達方法，指向習作能力的習得。為從閱讀中學表達，教師要制訂明確可操作的教學目標。

研讀新課標，精準定位。新課標指出，文學閱讀與創意表達學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力。而《匆匆》這篇課文極具文學創意表達功能。因此，在語文教學中，教師要引導學生整體感知作者對時間匆匆流逝的無奈和慨嘆是直抒胸臆、處處流露的，通過提問、對話、情景模擬等方法，引導學生感受、理解文本及其情感；同時，將朱自清的背景和他的作品進行關聯，豐富學生的理解，引發學生思考歷史、社會和個人情感的關系，探討人生價值和生活意義。此外，創設情境激情引讀，巧妙地引導學生將情感融入到朗讀中，以此提升學生的語言感悟能力和審美鑒賞能力。

解讀單元頁，明確編者意圖。《匆匆》為統編版小學《語文》六年級（下冊）第三單元的首篇課文。本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”。“體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內容寫出真情實感”為其語文要素，其一指向閱讀，學習作者表達真情的方法；其二指向習作，選擇印象深刻的內容寫具體，表達真情實感，二者融為一體，相輔相成。

橫向梳理，深度解讀教材。單元習作依托于單元中的“交流平臺”、“初試身手”、課后習題等環環相扣、相輔相成的版塊展開，它們是指向學生習作能力有效提升的助寫系統。精讀課文的教學，要以課后練習題為抓手，適時滲透“交流平臺”中提煉的方法，引導學生“初試身手”，教學價值才能得到充分彰顯。

根據以上的深度解讀，將本課的教學目標確定為：1.抓住重點句段，通過感情朗讀、比較閱讀等方式，體會作者將情感融入事物描寫之中的方法。2.遷移練筆，仿照第三自然段，選擇合適的內容寫出真情實感。3.背誦課文，積累語言，體會作者對虛度光陰的無奈、焦急、惋惜，對人生價值的追問，從而珍惜時光。

二、聚焦文本，精心揣摩表達方法

習作單元的精讀課文，既有其作為閱讀文本的特點，又承載著習作的任務。教者在關注屬性、合理取舍教學點、落實語文要素的同時，要引導學生學習語言文字，習得表達方法。朱自清在《匆匆》中以細膩的文筆抒發對時間流逝的無奈和慨嘆。教師要引導學生抓住文章關鍵語句品味語言表達的魅力，從閱讀中習得表達真情實感之法，教學策略如下：

（一）感知語言，體會作者情感

出示學習任務一：默讀課文，勾畫出文中讓你感受到時光匆匆而過的詞語或句子，并體會作者表達的情感。

教師要引導學生自主感知語言，自主思考、探究、理解朱自清對時光流逝的情感，在感知語言的基礎上弄清楚他是怎樣去表達情感的。精選關鍵句子讓學生深情朗讀，引導學生發現散文特點，更好地體會散文中的情感流動和藝術魅力。同時，教師提出深入的問題，激發學生對散文的探索欲望，培養學生的審美情趣。

（二）借助問句，了解寫作方法

出示學習任務二：文中有兩個自然段使用了一連串的問句，請勾畫出來，想一想這些問句表達了作者怎樣的內心感受，這樣的表達有什么好處，在旁邊作批注。

交流引發思維碰撞。學生驚喜地發現，第一自然段中作者運用對比、排比、設問等修辭手法表達深深的嘆惋之情；第四自然段中作者則通過一連串的發問直抒胸臆。這時教師將朱自清的個人背景與他的作品關聯起來（如下圖所示），進一步引導學生領悟文本深層次的內涵，豐富學生的理解，從而引發學生思考歷史、社會和個人情感的關系，探討人生的價值和生活的意義。最后筆者創設情境激情引讀，學生將情感融入朗讀中，體會作者連續發問、直抒胸臆的表達方式。

（三）品味時間樣態，體會化抽象為具象的手法

出示學習任務三：時間看不見也摸不著，朱自清是怎樣生動形象地寫出時間的樣態的？為什么能寫得如此感人呢？

聚焦第3自然段，作者化抽象為具象，時光在日常小事中悄然流逝，消逝在一個個生活的細節里。通過“過去”“跨過”“走”“閃過”等關鍵詞，教師引導學生感受時光匆匆，懂得珍惜時間的道理。正是作者“剪一段時光，訴一段真情”，把抽象事物變得具體可感，所以真切感人。

語文教學應注重與生活相融合，教師要引導學生從生活小事中捕捉感人之處，通過朗讀、想象，幫助學生更好地理解作者的情感和寫作技巧。學習“融情于事”的寫作手法，有助于增強學生的語言能力和創新思維，從而達成本課的教學目標。

三、搭建支架，精巧設計助力表達

用好支架，是盤活習作單元教學課堂不可或缺的方法。為課文搭建支架，有助于學生厘清課文脈絡，掌握表達方法。所以，習作單元精讀課的教學最終指向習作表達的目的，既為學生體會怎樣寫提供了閱讀素材，又為學生習作提供學習的范例。

（一）梳理寫法，在仿寫中學會表達

作者把時間寫得如此感人，是因為運用了具體的事例，選用了恰當的動詞，描摹出了時間悄悄溜走的動態。教師可引導學生潛入生活，聯系生活談感受：“作者就是抓住了生活中的小事來寫，讓我們真切地感覺到時間就在不經意間溜走了，特別有真實感。朱自清的時間從小事中溜走。那么，時間是怎樣從你的身邊一點一滴地溜走的呢？請你聯系自己的生活談談感受。”與學生生活密切相關的問題，極易讓學生產生共情。

教師將教學向縱深延展：“請仿照課文第3自然段的寫法，動筆寫一寫。在仿寫中學會表達，抓住身邊的小事，寫出自己對時間流逝的感觸。”這樣一來就真正實現了以讀促寫，讀寫遷移。

（二）評價反思，突出評價診斷作用

教師要注重多元評價。學生練筆之后，先在組內交流習作，互評互改。接著學生上臺展示習作，在品評中反思習作的優點與不足，動詞、修辭的運用是否準確恰當，是否將情感融入生活細節中，表達情感是否真實感人，再次對文章進行修改，從而達到當堂訓練、學以致用的效果。

最后，總結本課表達情感的幾種方法：作者通過不斷發問的問句來表達自己的內心感受，借助具體事物來表達情感（融情于事），這與單元頁里所說的“讓真情在筆尖流露”一致。教師總結本節課的核心點，并對下一節課的任務進行預設，引導學生提前閱讀和思考，從而形成有效的課前預習。

總之，帶著習作目標的精讀課文的教學，依托散文形散而神聚的特點，將語言進行教學視域下的重構，多元解讀，揣摩方法，搭建支架，呈現出前呼后應、層層深入、指向習作成果的課堂效果，從而達成讀寫融合、言意共生的教學目的。

（作者單位：彭燕沙，重慶市巴南區恒大城小學校；紀波，重慶市江北區新村致遠實驗小學校）