曹衛(wèi)星：上好“三課”，有效推進“整本書閱讀”任務群教學

2024年3月，新學期伊始，冬天的寒意還未褪盡，春天帶著綠色的氣息向我們走來。記者慕名來到江蘇省常熟市游文小學采訪。等候在那里的，是一位鐘情于帶領學生讀書的語文教師、一位引領校園讀書風氣的校長、一位熱愛閱讀的讀書人——游文小學校長曹衛(wèi)星。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“整本書閱讀任務群”，統(tǒng)編小學語文教材中又專設了“快樂讀書吧”板塊，都充分說明了整本書閱讀對于學生成長的重要意義。如何扎實有效地推進“整本書閱讀”教學？曹衛(wèi)星老師緊扣新課標，統(tǒng)籌課外閱讀和課堂指導，加強課堂整本書閱讀課型的研究和實踐，積極探索“三課”教學，不斷提升整本書閱讀教學品質(zhì)，有效提升學生閱讀素養(yǎng)。

上好導讀課，讓閱讀更有興趣

曹衛(wèi)星老師認為，上好導讀課在推進學生整本書閱讀方面有著重要的作用。通過導讀課，可以更好地激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生綜合運用各種閱讀方法提升閱讀的效率。那么導讀課應該怎么上？上些什么內(nèi)容呢？曹衛(wèi)星老師是這么做的。

1.創(chuàng)設整本書閱讀情境

曹衛(wèi)星老師認為，“學習任務群”就其本質(zhì)而言就是在主題統(tǒng)領的語言實踐情境中，以任務為導向，引導學生綜合運用“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文實踐方式去完成與語文有關的事情，解決與語文學科相關的問題，獲得素養(yǎng)提升。“整本書閱讀”任務群同樣如此，也需要創(chuàng)設一個推動整本書閱讀行為發(fā)生的背景、場景等。例如教學統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”，引導學生閱讀《中國神話故事》，在課的導入環(huán)節(jié)，曹老師先出示一組神話人物卡片，讓學生來猜猜卡片中的神是誰，有什么本領，做過什么大事等，學生在看圖猜神的過程中，進一步產(chǎn)生了對神話人物的興趣；接著設置“講故事、猜結(jié)果”活動，曹老師挑選了幾個情節(jié)比較精彩的故事，娓娓動聽地給學生講述，講述到矛盾沖突的地方戛然而止，讓學生猜測故事的結(jié)局；曹老師還播放了幾段神話故事視頻，讓學生來猜測故事的名稱、結(jié)局等。當學生的興趣慢慢被激發(fā)，曹老師就從整體上設置“我是神話故事傳講人”的主題任務情境，引導學生利用課后服務的時間到低年級學生中去講神話故事，以此來推動學生的整本書閱讀。

2.指導制訂整本書閱讀計劃

導讀課上除了設置主題任務，激發(fā)閱讀興趣外，曹衛(wèi)星老師認為還要指導學生制訂整本書閱讀的計劃。他說，整本書閱讀的困難之處主要在于閱讀的進程比較長，需要學生具有持之以恒的精神，從而更好地加強閱讀的自我調(diào)整。所以“導讀課”還要幫助學生制訂符合實際的閱讀計劃，并通過方法指導，讓閱讀更有組織性、計劃性、操作性、可控性。再以教學《中國神話故事》為例，曹衛(wèi)星要求學生每天閱讀不少于30分鐘，在一個月內(nèi)完成整本書的閱讀，完成閱讀后，可以搜索觀看相關影視作品；然后讓學生整體了解書籍，通過看封面、插圖和目錄等，了解整本書的結(jié)構(gòu)，在此基礎上根據(jù)自己的實際情況制訂閱讀計劃表。為了增強閱讀過程中同伴的相互激勵和交流作用，曹老師還在學生中開展“同伴共讀”，讓學生一方面通過相互激勵，相互幫助，共同完成閱讀任務；另一方面通過相互交流、相互溝通，促進閱讀的深入。

3.設計整本書閱讀子任務

曹衛(wèi)星老師說，“學習任務群”教學以學習任務為導向，為了讓閱讀更有效果，在導讀課中可以圍繞閱讀“大任務”設計“子任務”以及一項項具體的閱讀實踐活動，通過任務之間的邏輯關聯(lián)促進學生素養(yǎng)的有序建構(gòu)。如在《中國神話故事》整本書閱讀教學中，圍繞“我是神話故事傳講人”的總?cè)蝿眨芾蠋熢O置了以下幾項子任務和實踐活動：一是根據(jù)封面、目錄和評論，選擇自己感興趣的故事細讀，其他部分可以跳讀和速讀；二是選擇印象最深的故事，通過畫圖譜的方式厘清人物關系，并借助圖譜說說故事梗概；三是選擇印象最深或最喜歡的一個神，品讀相關情節(jié)，抓住神的特征，為其設計一張角色名片。這些閱讀任務、實踐活動的設置，初步架構(gòu)了整本書閱讀任務群的實踐圖譜，引導學生綜合運用精讀、略讀、瀏覽等策略，推進學習任務群的有效落實，可以有效提升閱讀思維品質(zhì)、發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)。

上好推進課，讓閱讀更有質(zhì)量

有了“導讀課”，有了方法指導，有了閱讀任務的設置，就一定能取得良好的閱讀效果嗎？曹衛(wèi)星老師認為“未必”。他說，如果沒有閱讀推進，沒有有效的反饋與評價，很多學生的閱讀就很有可能會淺嘗輒止，甚至半途而廢。新課標強調(diào)“教、學、評”一體化，整本書閱讀時間長、容量大、涉及面廣，隨著整本書閱讀的啟動，教學評價也必須隨之推進。推進課、交流課就是“教、學、評”一體化的重要體現(xiàn)。他認為，推進課的主要任務和作用：一是匯報階段閱讀情況，通過適度的反饋和有效評價，進一步激勵學生自主閱讀，推進閱讀進程；二是了解學生對閱讀內(nèi)容的整體把握情況，給予學生一定的指導和幫助，提高閱讀質(zhì)量；三是聚焦閱讀過程中的問題，提升閱讀的針對性。再以教學《中國神話故事》為例，推進課上，曹衛(wèi)星老師主要圍繞以下幾項任務來促進學生的閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

1.聚焦閱讀進程

“整本書閱讀”首要的任務是讓學生讀完整本書，只有堅持不懈地讀完整本書，“整本書閱讀”的功能和價值才能得以體現(xiàn)。所以鼓勵、督促學生讀完整本書貫穿于這一任務群教學的始終。曹衛(wèi)星老師說，在推進課上，教師要讓學生來交流閱讀進度，對照自己制訂的閱讀計劃，說說有沒有完成預定計劃。對于完成預定計劃的要加以表揚；對于沒有完成預定計劃的，不要隨意指責，可以和學生一起分析原因，一起想辦法克服障礙，調(diào)整閱讀計劃，確保完成閱讀任務。

2.聚焦故事內(nèi)容

曹衛(wèi)星老師說，故事內(nèi)容對于學生來說具有很強的吸引力。神話中有神奇的故事情節(jié)，補天、填海、射日、追日、奔月、盜火等，這些內(nèi)容都是古代人類對宇宙世界的一種幻想，故事情節(jié)生動離奇、騰挪跌宕、引人入勝，無論對兒童還是成人都有無盡的吸引力。引導學生聚焦故事內(nèi)容，可以讓學生更好地感受神話的神奇魅力，也體現(xiàn)神話文體的教學要求。這個板塊主要引導學生來講講自己印象最深的一個神話故事，可以分為兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“三言兩語講故事”，引導學生抓住神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握故事梗概，對于神話人物關系相對比較復雜的，也可以幫助學生一起畫“眾神關系”圖，然后根據(jù)“眾神關系”圖再來講解；第二個環(huán)節(jié)是“娓娓動聽講故事”，要求學生在把握故事梗概的基礎上，抓住故事中最精彩的內(nèi)容來講生動、講具體。

3.聚焦人物形象

除了聚焦“情節(jié)”，還要聚焦“形象”。神話故事中的神話角色充滿了神奇的力量，能開天，能辟地，能上天，能入海，能斬妖，能除魔，簡直是無所不能，這對于天真的兒童來說，簡直要頂禮膜拜。曹衛(wèi)星老師說，這個板塊主要是引導學生交流自己設計的英雄卡片，贊一贊自己印象最深或最喜歡、最佩服的神，他們有什么特點，有什么高超的本領，做了什么驚天動地的大事等。通過相互交流，各自分享，進一步感受閱讀的樂趣；而作為教師則能夠進一步了解學生的閱讀進程以及對故事的了解程度，進行有效的評價。

4.聚焦閱讀問題

曹衛(wèi)星老師說，學生是天生的好問者，閱讀過程中他們會產(chǎn)生各種各樣稀奇古怪的問題，引導學生記錄下在故事閱讀中遇到的疑問，可以進一步促進學生閱讀的深入，提高閱讀的思維品質(zhì)。因此在推進課上可以引導學生交流閱讀問題，教師可以幫助學生一起梳理這些問題，鼓勵學生繼續(xù)深入閱讀、相互交流，促動學生閱讀多元化、縱深化。

上好分享課，讓閱讀更有深度

曹衛(wèi)星老師說，“整本書閱讀”任務群在教學提示中指出“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗”。“應創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”分享課是對“整本書閱讀”的深入推進，重在探討剖析學生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，目的是合作探究、深度交流、共同分享。

1.分享書中亮點

通過分享品讀可以提升學生的閱讀鑒賞能力，交流分享的視角可以更廣泛，主題思想、語言風格、表現(xiàn)手法等都可以，要充分尊重學生的獨特見解，保護學生閱讀和分享的積極性。如學生閱讀完《中國神話故事》，在自主交流分享的基礎上，曹老師引導學生聚焦神話中的“想象”，讓學生賞讀想象的句子，用朗誦或摘錄的方式來展示。曹老師說神話是“想象”的產(chǎn)物，體現(xiàn)了神話的基本特征，讓學生分享故事中的“想象”，能更好地領悟神話的精髓和獨特文學魅力。

2.推進思辨探究

根據(jù)推進課中羅列的問題進行主題交流，促進閱讀向縱深、多元發(fā)展。閱讀《中國神話故事》時學生提出了各種問題，如有的學生提出《嫦娥奔月》在不同的書籍中有不同的版本，到底應該相信哪一個說法；有的學生提出共工怒觸不周山，撞斷了撐天的柱子，后來天是怎么撐起來的，是女媧補的嗎；有的學生提出中國古代神話中有時同一個神出現(xiàn)在不同的故事中，那么這些故事有沒有什么聯(lián)系等。學生對這些問題的交流分享或許是稚嫩的、淺薄的，但都體現(xiàn)了學生對故事的興趣，體現(xiàn)了學生思維品質(zhì)的發(fā)展和更為開闊的閱讀視野。曹衛(wèi)星老師說，交流中要珍視這樣的思維火花，并鼓勵學生以此為點，加強閱讀和探究。

3.促進閱讀聯(lián)結(jié)

曹老師認為，用“聯(lián)結(jié)”的思路去閱讀無疑可以讓閱讀更為深刻，充分發(fā)揮閱讀在“提升整體認知能力，豐富精神世界”方面的價值。他說，“聯(lián)結(jié)”可以是書中內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，例如《中國神話故事》可以讓學生進行神話故事的對比梳理，發(fā)現(xiàn)異同點，找到神話文體的共同特征：神話是遠古先民解釋人與自然關系的產(chǎn)物，充滿著神奇的故事、神韻的人物、神思的想象，中國神話故事大多有充滿智慧又不辭辛勞的英雄形象，表現(xiàn)了中華民族堅韌不拔、勇敢抗爭的精神內(nèi)核。“聯(lián)結(jié)”還可以是和生活世界的聯(lián)系比照，如將遠古時代的神奇想象與現(xiàn)代科技發(fā)展進行對比，從而更好地形成新的情感體驗。

4.達成閱讀任務

“任務群教學”以任務為導向，在達成任務的一系列實踐活動中提升學生的核心素養(yǎng)。以教學《中國神話故事》來說，曹老師在導讀課上提出了“我是神話故事傳講人”的核心任務，要求學生利用課后服務的時間到低年級學生中去講神話故事。那么教學中就要回應這一核心任務，還原真實的實踐場景，組織學生到低年級中去講故事，讓學生在講故事的過程中實現(xiàn)語文實踐活動的多元整合，以講促讀，以讀促講，提升整體素養(yǎng)。

曹衛(wèi)星老師說，導讀課、推進課、分享課的三課設計是依據(jù)新課標“整本書閱讀”任務群教學提示而提出的，既注重了朗讀、精讀、略讀等多種閱讀方法融合，以階梯式的閱讀導向促進“整本書閱讀”的提質(zhì)增效，又注重考察整本書閱讀的全過程，實現(xiàn)了“教學評”一體化，較好地保障了“整本書閱讀”任務群教學的有效落實。

30年來，曹衛(wèi)星老師在教育的百花園里且行且思，實踐不止，筆耕不輟，全“心”奔跑，用汗水和智慧為孩子鋪就了一條光明的大道！