巧把金針度與人

【摘要】當下，小學語文作業存在布置隨意、機械練習、題量無度、效益低下等突出問題。“雙減”背景下的小學語文作業，急需尋求提質增效的路徑，通過加強督促管理、優化作業設計、強化課外閱讀等方式提升作業的質量和效能。

【關鍵詞】小學語文作業；提質增效；實施路徑

小學生學習語文，其能力素養的提升僅僅靠課堂上教師的“講”是遠不能達到的，還應根據“語文課程是實踐性課程”這一性質，圍繞“語用”，以精準、優質的作業幫助學生鞏固練習，學以致用，將所學知識不斷地內化，使得知識向能力的轉化更加通暢，讓學生獲得真正的言語發展。

一、小學語文作業現存問題

當下，小學語文作業存在的問題很多：布置隨意、機械練習、題量無度、效益低下……學生不堪重負，家長怨聲載道。

布置無考量。教師每次布置語文作業，隨意性較大。不考慮是否能鞏固課堂知識，化解學習難點，也沒有考慮能否讓作業題真正起到檢測教學達成的作用，更沒有考慮班級學生實際學力情況，隨手拿來，大而化之布置一通。

形式無新意。教師布置的語文作業幾乎都是紙筆作業，忽視了語文學科的實踐性質，沒有引導學生在社會生活中學習語文，很少布置動手實踐方面的作業。另外，忽視課外閱讀對學生的語文素養提升所起的重要作用，語文教師在布置閱讀作業時也缺乏宏觀思考和具體要求。

內容無趣味。作業大都是鞏固語文學科方面的知識，內容枯燥乏味、機械重復、沉悶低效，忽視“語用”，偏離“語文”。反復抄寫、聽寫、默寫以及碎片化的練習成為作業的主流。索然無味的語文作業，令學生毫無興趣，消極應對。

題量無適度。語文作業布置多少，全憑教師心情而定。不考慮學生完成作業的時間，也不看難易程度是否適合所有學生。這樣的作業，教師省了事，學生苦了心。

評價無實效。學生每天辛辛苦苦完成大量的作業，教師卻不能做到“每做必批”“每批必評”。特別是家庭作業，即使改了，也是非常粗略。有時教師就在作業本上打個勾，對許多錯誤都視若無睹。長期以往，學生就會認為作業做好做壞一個樣。這樣的評價，收效可想而知。

二、小學語文作業問題的分析

當前小學語文作業中存在這樣一些共性問題，是有其深層原因的。

教師對語文作業作用認識不足。教師把語文作業看作是對課堂教學的查漏補缺，期望通過作業來鞏固教材所要求學生掌握的內容，從而使學生在考試中獲得滿意的語文成績。忽略了語文作業在學生素養發展中的重要作用。語文作業除了幫助學生鞏固知識，還是培養習慣、提升能力、涵養品質、促進自主學習的重要手段。

教師對語文作業環節研備不夠。無論教師的日常備課，還是教研組的集體備課，特別是對待公開課、評優課，教師們總是對課堂導入、問題設計、活動展開、多媒體運用等環節仔細琢磨修改，精益求精。而在研課過程中，很少發現教師會對課前預習、課中鞏固、課堂作業、課后作業精心研究，多數教師未把作業當作語文教學的重要一環。

教師對語文作業設計原創不多。當下，學生身邊的學習輔導用書很多，既有和教材配套建議使用的，還有教師自己推薦學生自行購買的。教師布置作業為了圖省事，學完了一篇課文，就要求將相應的教輔書上的題目全部做完。教師很少根據教學內容、學生學力來選擇和設計作業，總是實行“拿來主義”。

教師對語文作業設計與批改檢查不力。現在，對教師教學工作的檢查不少，但少有教研部門或者教育行政部門進行作業設計與批改的專項指導、督查。這就使得教師對作業不夠重視，作業設計與批改的質量得不到保證。

三、小學語文作業提質增效的路徑

當前，針對以上問題，要通過加強督促管理、優化作業設計、強化課外閱讀等路徑，提升小學語文作業的質量和效能。

（一）強化督促，把作業“管”起來

1.“管”好研備

要把作業設計真正納入教研體系，學校的校本研修中可以加強對作業設計的研討，引導教師精心設計作業。平時的視導、檢查，重點看教師在備課時是否認真“備”作業，引導教師精心設計作業，并在備課筆記上具體呈現。除此之外，還要關注作業的內容形式是否合理，作業的完成時長是否符合要求，也就是學生是否能在有限的時間完成最有效的作業。

2.“管”好布置

學校要嚴格按照“雙減”的意見要求，制定作業方面的相關制度，確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級語文書面作業完成時間不超過20分鐘。加強語文學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，在作業的“質”和“量”上把好關，確保難度不超標，完成時長不超標。

3.“管”好課堂

有些語文課臨近下課鈴響，教師才匆忙布置課堂作業，“課堂作業課內完成”便成了一句口號。不少專家對此還提出：“要把寫‘擠’進課堂。”當堂完成作業本該理所當然，怎么還成了要想方設法去“擠”？因此，需要改變語文課堂作業尷尬的地位，教師精講、少講，留出時間即學即練，讓課堂作業真正回歸課堂。

4.“管”好評改

教師的評價是保證作業起到實效的關鍵環節。要引導教師利用課后延時服務時間，指導學生在校內基本完成書面作業。遇到疑難，當場解疑答難，有時間可以當堂批改作業，及時做好反饋、訂正。特別是對學生作業中的共性問題，教師應再舉一反三，化難為易，細致地進行評講，使得學生“真”懂。將優秀的作業在全班進行展評，善用五角星、大拇指等激勵性符號，使學生嘗到成功的喜悅，激發學生認真完成作業的熱情。

（二）精心設計，使作業“優”起來

好的語文作業可以讓學生在舉一反三、觸類旁通中鞏固所學，培養能力。要充分優化作業設計，凝聚智慧，提升學生語文作業的質量。

1.關注課堂達成，優化語言運用

作業首先要遵循“學什么，做什么”。每節課，“教什么、怎么教”確定之后，設計、選擇什么作業，非常關鍵。作業題應真正檢測本堂課教學目標的達成度，鞏固課堂知識與能力，并能突破課堂學習重難點。其次是要照應“語用”。應該要有助于幫助引領學生積累經典、巧于識記、感悟奧妙、辨析差異、推敲運用、遷移表達等，讓學生在豐富妥帖的語言實踐中習得言語運用的規律。如學習《開國大典》，為掌握點面結合的寫法，可布置學生嘗試用這樣的方法完成描寫一個場面的片段，如：運動會、入隊儀式、六一慶祝活動等。

2.關注語文要素，優化單元設計

統編版小學語文教材以人文主題、語文要素雙線組織單元，我們的教學依據教材的編排特點，主張單元整體推進。作業作為教學的一個重要環節，在設計上也應關照單元雙線，特別是單元語文要素，進行單元整體作業設計。如統編版小學《語文》三年級（下冊）第二單元的幾篇課文都是寓言故事，語文要素是：“讀寓言故事，明白其中的道理。”學完本單元，可以讓學生選擇本單元中最喜歡的故事講給家人聽。

3.關注形式設計，優化作業內容

作業形式要靈活多樣，力求題型豐富。應當依據小學生好奇的心理特點，設計一些內容新穎、形式多樣的作業，克服死記硬背、反復抄寫。引導學生積極體驗，在實踐中進行語言的運用，讓學生對作業總是保持一種新鮮感。如學完《二十四節氣歌》，可結合重要節日設計新穎的實踐性作業。如清明節時尋找“烈士事跡”，講述烈士故事，舉辦詩歌朗誦會等；端午節時講屈原故事，了解端午風俗，親手包粽子……學生在活動型作業中感受祖國的燦爛文化，激起心底的文化自信。

4.關注難易差別，優化作業分層

作業在數量、難易程度等方面應綜合考慮不同學生學力的不同，盡量不布置整齊劃一的作業。針對不同需求分層設計，在作業的數量、作業的難度、完成的時間等方面都給予學生選擇的空間，使得每位學生“夠一夠”都能摘到“果子”。如教學統編版《語文》四年級（上冊）《普羅米修斯》時，可以從識記、理解、運用三個能力維度設計這樣的分層作業：（1）把普羅米修斯的故事說給他人聽一聽；（2）課后自己收集一個神話故事，講給家人聽；（3）創編神話故事，寫好后講給朋友聽。學生根據自己實際情況，自主選擇作業。

（三）突出關鍵，讓學生“讀”起來

小學語文最好的作業是讓學生廣泛閱讀，因此，語文教師要適時、適量布置“閱讀”作業，把課外閱讀引入作業，引導學生愛上閱讀，愛上語文。

1.重視積累，布置“日讀”作業

設計指向積累語言的課外閱讀作業，引導學生誦讀優秀古詩、名言警句、古今賢文等，讓學生感受祖國文化的燦爛、博大，接受到優秀文化的滋養。如教師可推薦每日一首古詩、每日一句名言、每日一篇賢文等作業。定期組織全班誦讀展示，鞏固階段閱讀積累的成果，促進學生不斷拓展閱讀面，提升閱讀量。

2.依托教材，布置“必讀”作業

統編教材小學語文教科書系統構建了精讀、略讀、課外閱讀相融合的體系，真正將課外閱讀納入課程，在全套教材中以“我愛閱讀”“和大人一起閱讀”“快樂讀書吧”等形式呈現；內容包含了兒童故事、童話、寓言、民間傳說、中外名著、科普讀物等。這些精心遴選的古今中外名家名篇，承載著落實課程標準要求，把語文學習向課外延伸，提升學生語文核心素養，最終完成“立德樹人”的根本教育任務。所以，教材中推薦的作品是供學生閱讀的保底書目，要按其編排進度，要求每個學生扎扎實實地閱讀。

3.落實課標，布置“選讀”作業

新課標為小學生閱讀提出了量化指標：“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”教材中指定的閱讀量與此要求還有一些差距，所以，當學生讀了教材中推薦的作品覺得意猶未盡，“胃口”大開時，教師應適時抓住學生閱讀的興奮點，及時推薦一些與“快樂讀書吧”類似的作品。教師還可以根據班級學生的閱讀實際，完成《課標》提出的任務，培養學生廣泛閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

4.尊重個性，布置“自讀”作業

對那些讀有余力，對閱讀“癡迷”的學生，除了完成新課標、教材規定的任務外，還要鼓勵他們多讀。一方面要引導他們逐步拓寬閱讀面，既要讀文學書，也要讀科學書，還應讀一些歷史人物故事、自然界及關于認識人類自身發展的書籍……使其閱讀結構逐步均衡合理，閱讀品位不斷提升；另一方面要保護學生閱讀的“個性喜好”。比如，愛讀小說的孩子對中外經典小說可能會愛不釋手，讀著，讀著，沒準就成了“小作家”了呢！

（作者單位：江蘇省金湖縣教師發展中心）