語法教學對初中語文教學的意義

張云

一、 初中語文語法教學的意義

王力先生在《關于漢語語法體系》中指出語法教學的特點是科學性、實踐性、規范性和可接受性四點。在《漢語的教學語法與語法教學》中認為教學語法的基本特點是教學性，包括教學性和實用性兩個方面。所以對于初中生要講必要的語法知識和語言規范化問題，這樣學生學習之后才有實際的用處。對于不同的教學對象，對于實用性的理解也就有所不同。對于初中生而言，這種實用性應當體現為能夠初步建立語法規范的概念，能夠減少語言使用中的失誤。例如在作文中減少病句的出現、減少語段之間不連貫現象、理性面對網絡語言等等。

對于每個人而言，大腦中天生都有語言習得的機制，但是隨著交流的需要，人們必須掌握更為復雜的母語材料來面對日益復雜的生活，于是就有了語文課存在的意義。人們可以通過語文課系統而持久地學習語文知識，提高語言技能，來滿足需要。成功的語法教學可以讓學生注意選擇合適的詞語、恰當的句式、合理的語段來表達自己的想法。在學習語法知識之前，學生對自己使用的知識處于感性階段，當他們出現錯誤時他們知道錯了，也許會憑感覺糾正，但是絕不能舉一反三。語法教學就是讓他們從感性階段上升到理性階段，去探究自己出現錯誤的根源，從而盡量規避錯誤，逐步實現正確地使用語言。如在初中階段，學生在病句修改時對中心語殘缺這類病句常常束手無策，實際上只要掌握了正確提取主干的方法，這類題目自然就會迎刃而解。再例如學生在做主干成分提取類題目時常常出錯，其實只要知道主謂賓這類主干以及定狀補這類修飾限制性成分的意義和使用規律，做題時也就很容易了。

二、初中語文語法教學的現狀

1.教材的現狀。教材是學生學習的依據，以洪宗禮先生主編的蘇教版教材為例，除了常規的以單元為單位的課程和誦讀欣賞、口語交際以及寫作外，每本書的書后有三到四個目錄。從這一套教材中我們可以發現在三個年級的下冊都出現了相關的語法知識，說明語法教學的重要性已經得到了教材編寫者的認可。但是我們也發現語法知識都是以簡單表格的形式出現，并且有些符號沒有用注釋標出，這對沒有系統語法知識的學生來說是較為困難的。另外，在今年新改編的教材中，我們發現七年級上冊的教材中就已經出現了語法簡表，雖然后面的教材還未出現，但我們相信應該會形成一個語法簡表系列，便于學生學習和掌握。從教材的變化我們可以窺探出語法教學將會重新被重視。

2.學生的現狀。由于長期對語法教學的忽視，學生的現狀是令人擔憂的。進入初中的學生幾乎沒有語法的概念。很多學生到了初三時連最基本的詞性概念都搞不清，更不必說主、謂、賓、定、狀、補等語法成分了。他們在判斷時全憑語感，或者是把英語中的一些語法概念移植到漢語中來。總之對于語法知識，他們大腦中一片模糊。筆者做過一個詞類實驗，讓他們判斷詞性，對于名詞和動詞有不少學生還能判斷出來，對于形容詞和副詞尤其是副詞只有一小部分能判斷出來，而對于介詞和連詞能判斷出來的真是屈指可數。其實并不是學生笨，主要是他們沒有接受過系統的語法知識，在詞性認定時他們的理性認識并不能幫助他們作出判斷。語法知識的缺乏造成的后果是較為嚴重的。很多學生不知道如何準確地使用“的”“地”和“得”，很多學生面對擴展、壓縮類的題目時無從下手，還有很多學生在寫作文時出現許多病句，更為嚴重的是在老師講授文言文時學生分不清表示修飾的“而”和表示順承的“而”有什么差別，也不知道賓語前置、定語和狀語后置有什么不同。我們總是籠統地將學生出現的這些問題歸結于語文基礎知識不牢固，卻沒有認識到產生這些問題的根源是沒有系統學習語法知識。

三、初中語文語法教學的實施方法

初中學生處在從兒童期向成熟期過渡的階段，他們的思維方式是形象思維和抽象思維的交織。以詞類為例，學生掌握實詞的難度相對較小，掌握虛詞的難度較大，因為實詞有實在意義，學生可以借助形象思維進行判斷，而虛詞一般不做句子成分，沒有實在意義，它是實詞之間聯結的紐帶，學生無法切實感知，這對于抽象思維發展程度不夠的初一學生來說難度較大。在短語的結構類型中，主謂短語、動賓短語學生理解起來相對容易，但是對介賓短語之類的特殊短語學生理解起來就有難度。在句子中對于簡單的單句因為學生使用較多，所以理解起來相對容易，而對于一些特殊單句如主謂謂語句學生理解起來較為困難，同樣簡單復句學生容易理解，但是對于多重復句學生理解起來有難度。

所以在編寫教材時應該準確把握學生的心理發展和認知規律，做到由易到難，循序漸進。不要過分苛求語法的系統性和完整性，應該根據學生特點選擇一些難度適中的語法知識進行講授。對于一些較難的語法知識則不必選入，如在詞類中，插入語難度就比較大，就不需要選入。

作者簡介：江蘇省揚州市教育學院附屬中學語文教師。