創新藝術素質測評 推動區域美育發展

摘 要 評價改革是課程改革的最后一環，如何有效發揮評價的諸多功能，實現美育工作目標，是當下美育改革的重點和難題。隨著《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等政策文件[1-3]的出臺，如何實施藝術素質測評成為中小學教育者應該思考、亟待解決的問題。威海市依據課程改革實施、測評實施情況綜合分析，探索利用信息化工具發揮測評的激勵作用，設計測評指標和實施方案，旨在通過實施藝術素質測評正向推動藝術素質教育發展，且在縮小各區域間藝術教育成效差距方面發揮重要作用。

關鍵詞 中小學生；素質教育；藝術素質測評；美育；過程性評價；終結性評價

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-06

0 引言

隨著教育改革的不斷深化，中考招生方案形成育人為本、因材施教、綜合評價、多元錄取的基本方向。在招生錄取辦法中將信息技術、藝術學科納入中考，其中由于藝術學科的特殊性，考查方式不能僅依據終結性評價結果數據進行判定，需結合過程性評價實施，綜合判斷學生藝術素質發展狀況。2019年印發的《威海市初中藝術科目學業水平考試實施辦法》《威海市中小學藝術素質測評指導意見》等政策文件，強化條件保障、深化教學改革、加大測評力度，在測評過程中總結工作短板，探索研究更高效、更便捷、更精準的測評手段及工具[4]，通過藝術素質測評實施推動全市藝術學科教育教學工作開展及學生素質水平提升。

1 藝術素質測評研究背景

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》對新時代學校美育工作進行了系統設計和全面部署。隨著中小學素質教育的深入實施，威海市藝術學科課程改革走向縱深發展，基于對藝術學科課程改革成效、中小學生藝術素質掌握水平等維度考量，初步建立過程性評價與終結性評價相結合的藝術素質測評方案[5]。

1.1 過程性評價建立的必要性

由于學生無法自我評估在美術、音樂學科學習過程中發展情況及達標維度，因此，教師需為所有學生提供評價方式與途徑，有效形成過程性評價，且需以學生學習過程、個性化發展為核心。過程性評價的實施，旨在引導學生成為學習過程的主體，并可以在課堂以外的地方運用知識和技能完成個性化成果。

1.2 終結性評價建立的必要性

就藝術素質目標定位來看，不能陷入一種篩查或選拔的窠臼之中，而是需要著眼于所有學生的發展，因此對于學生藝術素質測評不能僅重視基礎知識，美術學科需要考查學生對于作品的賞析、理解能力，音樂學科需要學生掌握一定的樂理常識，能通過賞析作品合理表達自己的感受和情感。威海市中小學生藝術素質終結性評價的實施更多是作為一種督促的方式存在，而不是一把用以衡量和比較學生的標尺，因此，如何合理、科學開展終結性評價以實現促進學生全面發展、提升藝術素質，成為全市藝術素質教育工作者著重思考的問題。

1.3 開展藝術素質測評的意義

藝術素質測評對于學生全面發展、城鄉教育均衡、藝術學科并重、中小學美育有機銜接、全市藝術教育及評價改革等方面具有推動性作用，主要體現在以下三個方面。

1.3.1 促進學生藝術素質的形成和提高

藝術素質包含音樂素養、美術素養兩方面，通過教師引導，讓學生感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，建立健康的審美情趣，通過藝術素質教育工作實現學生全面發展。

1.3.2 縮小城鄉藝術教育的發展差距，促進學校和教師對藝術課程的進一步理解和規范

藝術課程主要是發展學生發現美、體驗美、感受美、創造美的能力，因此在課程設計上不能僅針對基礎知識講解，更多需要通過教育教學工作開展，讓學生掌握自然美、生活美、人文美的感知力、表達力。

1.3.3 提高學校對藝術教育工作的重視度，加強學校藝術教學工作的開展及管理

將美育納入人才培養全過程，有利于提高學生的審美能力和人文素養，而美育實踐落到實處必須堅持育人導向及面向全體，因此，除了開足、開齊美育課程外，還需保證課程質量，讓每一個學生都能享有美的浸潤與熏陶。

2 藝術素質測評初步成效及問題反思

為了建立健全全市藝術教育工作評價制度，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養，促進學生全面健康成長，威海市緊抓中小學藝術素質測評工作，對過程性評價、終結性評價工作實施過程監管及把控，在工作開展過程中取得一定成效也遇到一些困難，現就藝術素質測評推行以來的工作成效及問題進行簡析。

2.1 藝術素質測評取得初步成效

藝術素質測評是教育部教育評價改革的重要措施之一，教育評價不僅是反映教育成效的晴雨表，還是引導教育工作發展方向的“指揮棒”。在藝術素質測評工作中發現，由于美育是一種集感知性、獲得性和內生性于一身的隱性教育，其教育效果難以像其他知識型或實踐型知識教育一樣可以采用定量或定性評價，且美育在促進學生全面發展中具有極為突出的作用，因此，衡量美育效果或者藝術素質掌握情況難以在短期內形成科學、合理、有效的評價[6]。為突出目標導向和問題導向，聚焦美育工作發展，基于現階段美育評價的“堵點”和“痛點”，威海市提出藝術素質測評試點方案。

2.1.1 突出學校在美育評價過程中的本體屬性

由于學校在課程設置、課程目標、課程體系建設、課程實施等方面占據主導地位，因此要求學校在全過程導入紀實評價，形成發展性評價，如表1所示，建立包含基礎指標、學業指標、發展指標的評價標準，保障學校切實做到“完善課程設置”“科學定位課程目標”“建設特色課程體系”“開足上好美育課”，從而不斷深化教學改革，豐富藝術實踐活動。

2.1.2 進一步明確美育評價的內涵與外延

本次試點工作旨在以評促建，而非以考代評。在美育評價工作中避免片面、非客觀評價，不能以終結性評價結果為考核依據，而是要在美育評價中彰顯其與“五育”的有機聯系，重視美育過程和實效評價。威海市通過初步建立具有廣泛性、特色性的面向全體的美育評價體系，不斷推進評價改革，加快美育工作創新發展。

2.1.3 破除美育評價過程中的學科思維定式

在美育評價過程中應樹立學科融合理念，注重“五育”并舉、互相融合，注重在美育課程、藝術實踐、師資隊伍等方面開展美育評價，同時在美育評價內容設計上注重學科融合、多維測評，構建“大美育”體系。

2.1.4 不斷改進美育評價體系內容與制度

根據試點實施情況，組建威海市美育評價組織，制定、完善美育評價制度，為學校美育的科學有效開展提供組織和制度保障，切實提升美育育人功能，發揮美育在“五育”并舉培養教育體系中的重要作用。

2.2 藝術素質測評遇到的問題及反思

當前，威海市初中藝術科目學業水平考試內容基于初中音樂、美術學科課程標準，采用“過程性評價+專項測試”的方式進行。其中專項測試以線下教師測評與紙筆考試為主，評價結果較為主觀，評價工作組織實施效率低，成績統計分析難。藝術素質測評推行中遇到的問題及反思如下。

2.2.1 觀念保守，顧慮較多

藝術素質測評推行以來，引起學校、家庭、社會的廣泛關注，教育主管單位、學校、教師都產生一定壓力，尤其是家長。部分家長擔心藝術素質測評會增加學生負擔，需要額外進行藝術素質補課；而學校、教師對于課程開展方面比較擔憂，由于以往對藝術類課程重視程度不高，部分教師素養水平有限，導致各區市藝術素質教育教學水平存在差異。

2.2.2 忽視美育特點，進入應試誤區

自推行藝術素質測評以來，有部分教師過于注重終結性評價結果，從而忽略學生對美的認識和理解，缺少對學生藝術興趣的培養，將重點放在基礎知識傳授上。同時，音樂、美術的終結性評價由各學校組織實施，全市整體藝術素質測評缺少統一標準，無法有效掌握各區市中小學生藝術素質真實水平。

2.2.3 測評內容、方式有待完善

目前進行測評的主要內容為基礎知識、繪畫技能、音樂技能等部分。基礎知識考查以紙質考查為主，盡管試題內容貼近教材內容，但由于藝術學科的特殊性，試題展現形式單一，無法有效檢驗學生的藝術素質水平；而繪畫技能、音樂技能掌握情況以教師評價為主，評價結果缺少客觀性與科學性。

2.2.4 測評過程難以把控及監管

威海市藝術素質測評方案由過程性評價與終結性評價相結合，但對學生的發展性數據存在收集過程較為煩瑣、留存難以紀實等問題；且城鄉學校的藝術教育資源存在一定的差異，導致測評結果存在差異性。

3 現代技術與藝術素質測評工作的融合創新

根據全市藝術素質測評工作開展情況綜合分析可知，必須對藝術素質測評工作方式進行優化及完善。《教育信息化2.0行動計劃》提出構建教育信息化應用模式，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。因此，威海市將借助人工智能、大數據等技術，探索美育工作新模式，推進新時代藝術素質測評創新。下面針對威海市基于現代技術與藝術素質測評工作的融合創新進行簡單介紹。

3.1 現代信息技術與藝術素質測評融合的意義

在藝術素質測評過程中有效引入現代信息技

術[7-8]，需要基于全市藝術素質測評工作開展過程中的“痛點”“難點”問題，有效利用信息技術手段制定解決方案，提升測評工作開展的效率，對藝術進中考的實施和完善作進一步的思考，故探索建立藝術素質測評系統平臺，借助平臺優勢實現以下工作提升。

3.1.1 加強過程性評價監管

威海市雖然已建立以基礎指標、學業指標、發展指標為核心的統一標準指標體系，但由于學生學習過程、個性化發展數據較多，教師無法紀實評價并實時留存。通過引入信息化工具使藝術素質過程性評價工作開展更為規范有序，切實提高過程性評價的質量，確保做到所有評價數據有據可查。

3.1.2 創新終結性評價開展方式

雖然威海市對學生開展專項測試工作，但由于采用紙筆的傳統評價模式，致使評價形式單一。為提升評價形式的趣味性、試題展現形式的多樣性、試題素材內容的多元性，引入機考模式，如設計多元化考查題型，基于音樂素養設計唱編題、改編題、視唱題等多種題型：基于美術素養設計構圖題、透視題、創作題等多種題型。通過創新性評價形式激發和提升個人的藝術素養，同時提高評價內容的創新性、豐富性。

3.1.3 提升藝術素質測評命題質量

由于各區市、各學校之間藝術教育水平存在差異，因此，藝術中考工作開展缺少統一衡量標準體系。特提出建立全市藝術素質測評題庫，以美育發展規律及特點為核心，聚焦學生核心藝術素養內容設計試題內容，加強與其他學科（如語文、歷史、地理）具有內在聯系內容的橫向鏈接和與不同學段相同學科的縱向鏈接測評，形成破舊立新、教考銜接的命題工作方式。

3.1.4 發揮考試評價“指揮棒”作用

利用現代信息技術開展藝術素質測評，能夠有效借助互聯網、信息技術的功能，增加藝術素質測評多樣性發展維度，逐步拓展學生美育學習的深度及廣度，多維提升學生的藝術素養水平。

3.2 藝術素質測評系統構思

威海市藝術素質測評系統研究及工作論證選擇正日藝術素質測評系統，系統基于移動互聯、大數據和云計算等技術設計過程性評價與終結性評價相結合的解決方案，建立各級教育主管單位、學校、學生/家長三方并存的用戶體系，并建立自上而下統一監管的工作管理方式，形成一人一份藝術素質測評檔案，使藝術素質測評更加公開、公正、透明。下面對整體工作構思進行解析。

3.2.1 藝術素質測評工作開展流程

藝術素質測評由過程性評價和終結性評價兩部分組成。威海市堅持課堂基礎知識與技能學習相結合、課內學習與課外活動相結合的工作思路，將藝術素質普及與藝術興趣培養發展相結合，因此，過程性評價與終結性評價相輔相成，建立統一管理、動態監管、實時把控平臺，如圖1所示。

1）過程性評價工作優化：依托平臺建立每個學生藝術素質過程性發展檔案，教師針對學生課程參與情況、學科學習效果、個性化發展等內容進行實時打分，學校可查看各年級、班級、學生的發展狀況及教師工作開展情況，確保過程性評價工作紀實完成。為保障藝術素質過程性評價的真實性，針對學生個性化發展材料可上傳照片、文字、視頻等多種材料內容。

2）終結性評價工作優化：借鑒信息技術考試實施經驗，由考試院辦公室統籌監管，各區市學校落地實施、組織安排。由于以往各學校自主組織實施，成績結果數據統計分析缺少客觀依據，因此，借助機考系統開展測評工作，可加強對全市藝術素質提升情況的分析。

3.2.2 終結性評價實施思考

終結性評價實施以了解掌握學生藝術素質發展狀況為主，檢驗學校藝術學科教育教學成果。通過機考的形式檢驗學生應知應會的學科知識與學科技能，建立終結性評價工作閉環模式，如圖2所示。

1）命題工作優化思考。依據國家課程標準、全市教育教學內容設計藝術素質測評標準及試題內容，如設計樂理知識、美術常識、作品賞析類圖文、聲音聽辨、識譜改編、演唱歌曲、美術鑒賞、色彩表達、造型表現等多方面的主觀性能力測評題，全方位考查學生綜合藝術素養。在試題素材方面采用音視頻、圖片等多元化展現形式，提升藝術素質測評的趣味性。

2）考試組織工作優化思考。以信息技術考試實施經驗來看，依托機考系統可有效提升測評效率，減輕各級考務組織實施工作負擔。依托考試系統制定規范化、標準化、數字化的考試組織實施方案，建立終結性評價閉環工作模式提升藝術素質終結性評價的公平公正性及透明性。通過采用多元化藝術素質測評方法，可以有效彌補以往單一測評不足，提高藝術測評質量，使藝術素質測評更豐富。

3.2.3 學生測評數據統計分析思考

在現階段藝術素質測評工作中，全市缺少統一“標尺”評估各區市藝術素質教育開展質量，且對于藝術素質教育開展是否存在表面化、形式化缺少判斷依據。為了全市中小學生藝術素質提升及人才培養，結合藝術素質測評系統沉淀的數據內容，建立全市評估標準，利用大數據分析法，倒推分析各區市、學校藝術素質教育開展狀況，主要思考如下。

1）基于過程性評價的思考。各區市、學校是否按照注重人人、注重參與、注重過程、引導發展的原則開展教育教學工作，以學生過程性評價數據內容為依據，查看學生個性化發展指標相較之前是否有變化，其中對于學生參與藝術活動、藝術技能應用等方面進行剖析。

2）基于終結性評價的思考。終結性測評內容由市招生考試辦公室統一制定，基于全市發展水平，通過標準差、達標率、優秀率等衡量標準查看各區市發展維度，從而倒推其藝術課程教育教學質量，同時針對學生藝術素質短板情況，提出合理化、針對性解決方案，有效提升全市中小學生藝術素質水平。

綜上所述，利用信息平臺可有效提升美育工作成效，促進美育工作落實落地。威海市將本著試點先行、穩步推進的原則，通過學習借鑒其他地區經驗做法，依托平臺進行藝術素質測評信息化試點工作，不斷對藝術測評方案進行科學性、可行性、操作性優化及完善，從而推動全市中小學藝術教育和教育評價改革正向發展。

4 后續藝術素質測評工作思考

下一步，威海市將建立藝術素質測評系統平臺，進一步加強對藝術素質測評工作的管理，以倡導學生全面發展，重視學生藝術素質測評，通過機考的形式多元化、多維度測評學生藝術素質發展情況。

4.1 建立藝術素質測評管理系統平臺

以藝術素質測評管理系統平臺為依托，一是加強對過程性評價數據的監管，學生發展性數據紀實留存并形2wd6RK+s9tcCBYzOyIfnjom3lxTYio1N3LvHWkq5V0U=成學生藝術素質發展報告；二是提升終結性評價的公平公正性，借助機考優勢，建立統一測評標準體系，實現對全體學生藝術素質掌握水平的有效檢驗；三是強化測評數據應用，以平臺各項提升數據內容為依托，可綜合、分項查看各類測評結果數據，從而對藝術素質教育工作表現突出的學校進行表揚，樹立標桿示范學校，協同推進、穩步提升全市中小學生藝術素質水平。

4.2 提升藝術素質測評的科學性

以平臺為支撐，加強對藝術素質測評內容、測評方式等工作進行優化升級，建立威海市特色藝術測評體系，實現學科理論知識和實踐應用能力相結合，借助機考平臺優勢，構建多元化、多維化、多樣化藝術素質測評體系，提升學生藝術素質，從而推動藝術學科教育教學體系構建，實現藝術素質的綜合性測評。

4.3 優化完善藝術素質測評管理機制

本著試點先行、穩步推進的原則，選擇部分學校開展藝術素質測評試點工作，依據試點工作的實施經驗總結分析，建立規范化、流程化的藝術素質測評管理機制，實現自上而下統一監管，有效督促學校加強對學生藝術素質測評重要性的認知，不斷拓展學生對藝術學科學習的廣度及深度。

近年來，中小學生藝術素質測評成為基礎教育評價改革中的重要舉措之一。未來威海市將依托藝術素質測評管理平臺，切實扭轉過程性評價流于形式、終結性評價知識本位等現象，將藝術素質測評真正回歸育人本位，切實發揮以美育人、以美化人、以美培元的育人成效。

5 參考文獻

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[7] 沙利文，格蘭仕.《美國教學質量監管與督導》[M]翟帆，譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016：181.

[8] 彭鋒.藝術教育的四副面孔[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019（5）：17-21.

*項目來源：威海市基于培養學生藝術素養的創新評價的探索與研究；威海市初中藝術素質教育及評價工作的探索研究。

作者簡介：陳杰，中學高級教師。