基于創新教育理念的初中化學社團課程的建設與實施

摘 要 學生社團在豐富校園生活、培養學生學習興趣、推動協作精神發展和創新能力培養等方面日益顯現出突出作用。介紹“520化學社團”校本課程的開設背景，闡述校本課程體系建設、實施與評價的情況，分析校本課程實施過程中存在的問題，提出實驗教學和游戲化教學相融合的創新教學模式。實踐證明“520化學社團”校本課程能有效激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新思維，發展學生的學科核心素養。

關鍵詞 化學；校本課程；520化學社團；核心素養；創新教育

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-04

1 問題的提出

長期的教育實踐表明，要達到落實素質教育和提高學生的科學素養水平的目標，僅憑國家一標一本的教材體系是不現實的[1]。因此，教育部倡導“一標（綱）多本”的教材建設，并大力推動各學校開發多樣化的校本課程。鐘南山院士深入剖析了美國STEM教育與美國科學教育發展的關系，提出了中國的科學素質教育IMH模式。IMH模式指出，科學素質教育的核心是創新，動力是使命感和興趣的結合，人文精神重點是協作精神。可見創新能力的發展與興趣、使命感和協作精神共同發展是推動素質教育的關鍵。而學生社團本質是培養學生興趣愛好、促進學生個性發展的團體[2]，共同的愛好可以有效推動社團內部學生的團隊協作，這意味著社團在培養人才的協作能力方面也具有突出的優勢，因此可以成為推動學生創新意識、思維和能力發展的突破口。

如何基于游戲化學習理念并結合化學學科的特色開發趣味性的校本課程，借助社團的活動提升學生的創新能力、協作能力，進而推動其科學素養水平提升，筆者進行了為期兩年的實踐研究。

2 “520化學社團”校本課程開設的緣由

創新教育旨在培養學生的創新意識、思維與能力，關鍵是將新時代的學生培養為創新人才[3]。在新一輪的課程改革中，為了全面發展學生的學科核心素養，各學科甚至將校本課程和教材的建設納入課程體系，要求將其作為課程的一部分加以建設。《義務教育化學課程標準（2022年版）》也鼓勵教師根據化學教育教學的需求，積極開發學習讀物，引導學生自主學習[4]。

化學作為自然科學的重要基礎學科之一，不僅能夠幫助人們認識和使用自然界的物質，還能幫助人們創造出自然界不存在的新物質而造福人類，小到衣食住行，大到與能源、材料、國防、醫藥等眾多領域密切相關，因此化學的學習對于學生創新意識、思維與能力的發展具有重要意義。由于化學的學習時長短、專業術語多、概念抽象難記憶等問題，傳統的學習方法是死記硬背，這種簡單的、機械的記憶方法既增加了學生的負擔，又讓學生感到疲倦并容易遺忘；不僅讓學生失去學習興趣，還影響了學生創新能力的培養[5]。

所以筆者希望構建一個能夠讓學生感受到化學趣味和魅力的社團，并且通過趣味卡牌游戲突破化學用語障礙、豐富課余生活，通過新奇的實驗幫助學生開闊學科視野、提升實驗操作能力，通過自主探究實驗增強實驗探究能力、提高創新能力。趣味游戲、新奇的實驗和自主探究三管齊下助力學生學科核心素養的發展。

3 校本課程體系的建設

3.1 課程目標

“520化學社團”的活動形式主要是化學游戲和化學實驗。按照《義務教育化學課程標準（2022年版）》的要求，“520化學社團”校本課程的課程目標就是全面發展學生的化學學科核心素養，其主要側重以下三點。

1）化學觀念：理解化學變化有新物質的生成，本質是原子的重新組合，知道物質是由元素組成的，物質具有多樣性。

2）科學探究與實踐：發展學生以實驗為主的科學探究能力、通過網絡查詢等技術手段獲取和加工信息的自主學習能力，提高學生與他人協作、溝通和共同解決問題的能力。

3）科學態度與責任：發展學生對物質世界的好奇心、想象力和探究欲，幫助學生在學習知識的同時保持對化學學習和科學探究的濃厚興趣。

3.2 課程內容

為了充分體現化學學科的特點，以《義務教育化學課程標準（2022年版）》中的五大課程內容為依據，根據初一學生喜歡趣味活動、好奇心強、有探索欲的特點設定了化學用語、儀器使用及實驗操作、物質專題、素質拓展和自主探究等五個部分的內容（見表1）。根據課程實施的具體情況和課程內容，結合布魯姆認知發展理論劃定各個模塊內部記憶型、轉化型、應用型、分析型的課程。

3.3 課程實施

立足于游戲和實驗，將課程劃分為4個階段，每個學期開展15次課程活動，每次活動的時長為60分鐘。

第一階段是完成各個模塊的記憶型內容，因為對象是初一、初二的學生，他們對于化學的知識都比較陌生，所以教師在這個階段主要借助錢揚義教授研制的《玩轉520化學桌游》講授與化學相關的基本知識。通過 “化學開胃菜”、“化學翻翻樂”、“化學爭上游”、化學物質“謎語牌”等化學游戲能降低化學用語的學習難度。該階段結束后會開展化學儀器的用法和基本操作實驗課，為培養學生的創新意識打下良好的基礎。

以元素心跳課程為例，該課程使用了《玩轉520化學桌游》中的元素撲克牌。該課程的前半部分以教師講授為主，學生通過教師的介紹認識常見的1～20號化學元素和常見的鐵、銅元素等的元素名稱和元素符號，后續教師通過PPT展示各個元素在生活中的用途，讓學生感受到化學與生活的聯系。課程的后半部分以學生分組游戲為主。元素心跳的游戲規則是學生依次翻開自己手中的牌放到桌面上，同時要依次說出1～20號元素的名稱，當翻開的牌和說出的名稱一樣時就打出，不同時則收回，一直到第20號元素被翻出后，學生需要迅速將手拍在桌面上，最慢的玩家就算輸了該局游戲。該游戲趣味性和競技性都較強，學生在玩游戲的過程中能夠將化學學習中難以記憶的化學元素順序背下來，并能強化元素符號和物質中文名稱的聯系。

第二階段是完成轉化型的內容。讓學生學習具體的化學物質及其性質，方便學生更好地了解化學與生活的聯系，在此過程中，教師注重引導學生開展自主思考，培養其獨立思考、敢于質疑和勇于創新的科學精神。

以“空氣中的二氧化碳”課程為例，課程中會結合多樣化的情境例如“殺狗洞”“室內燒炭”等介紹二氧化碳的物理性質和化學性質，同時還會結合“碳中和”“碳達峰”等內容講解二氧化碳與生產生活等內容，引導學生分析二氧化碳對于人類發展的利和弊，幫助他們在學習知識的同時加強對于化學學習的使命感，培養學生的辯證性思考能力。

第三階段是完成應用型的內容。在完成前兩個階段的內容后，注重知識的延伸和拓展，開展拓展性的知識學習。

以“噴泉實驗”課程為例，學生在學習氨氣的性質，做“噴泉實驗”的過程中，教師會穿插介紹氨氣工業化生產發展史上重要的科學家，著重突出中國科學家如侯德榜等人作出的突出貢獻，以及以侯德榜為代表的一系列化學家在中國化工行業發展中的突出貢獻，進一步增強學生學習化學的使命感。

第四階段是完成分析型的內容。以開展綜合性實踐的形式進行，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生嚴謹創新的科學態度。以自制酸堿指示劑實驗為例，學生根據教師提供的文本材料，自主探究用生活中各種帶有花青素的蔬果制備酸堿指示劑的效果。學生能夠從蔬果的選擇、浸泡時間、用量的多少等多個角度探索適合作為酸堿指示劑的材料，并且自主對生活中常見的碳酸飲料、清潔液、水果等進行pH的測量。通過該階段培養學生的綜合實踐能力，增強學生自主解決化學問題的能力，幫助其發展創新思維。

4 課程評價

“520化學社團”的主要目標是激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新思維和能力，因此不以考試成績作為評價學生學習成效的依據。對學生的評價主要分為定位性評價、過程性評價和總結性評價。

4.1 定位性評價

定位性評價又稱預備性評價，是在教學活動之前對學生情況進行評價。評價的內容為判定學生是否已掌握了預定的教學活動所必需的知識與技能、在多大程度上可以達到預設的教學目標、落實素養發展需要何種教學模式，等等。因為“520化學社團”的課程內容是對初中化學教材內容的延伸和創新，考慮到初一、初二的學生對化學知識的掌握存在較大的差異，為了更好地開展適合學生當前階段學習的社團活動，教師需要在課程教學后對學生開展定位性評價，即通過問卷調查、半結構式訪談、課堂觀察等方式了解學生對于學習內容的掌握程度。

4.2 過程性評價

過程性評價是一種研究學生在學習過程中的表現的方法，它可以及時追蹤學生的學習情況，反饋教學效果，積累學生的學習經歷，為教師作出有針對性的輔導提供幫助。過程性評價主要分為課堂表現評價和隨堂評價。課堂表現評價指在課堂進行時對學生的課堂綜合表現進行評價，隨堂評價則是在課堂結束后對學生進行評價，包括學生自評、小組互評和教師評價。

4.3 總結性評價

總結性評價是在某一相對完整的教學階段結束后對整個教學目標實現的程度作出判斷的評價。總結性評價頻數較少，一般是一學期或一學年兩三次，范圍較廣，概括性較高。

在社團活動中，總結性評價一般在社團活動課程開展的中期和期末進行，主要的考查形式為學生的自主探究活動，即教師給出一個綜合性的化學探究項目，讓學生通過自主探究的形式完成該項目，教師根據項目完成情況進行打分。

5 學生反饋

5.1 量表調查

采用李克特五點量表對參加社團的學生進行了兩次調查，調查內容包括化學情感維度、化學價值觀維度、化學學習興趣維度、化學學習信念維度、化學自我效能維度和化學自我認知維度共六個維度的內容，以了解學生參與化學社團的體驗和感受（見表2）。

研究結果發現學生進行“520化學社團”學習后在化學情感因素、化學價值觀、化學學習興趣、化學學習信念和化學自我認知5個維度均有不同程度的積極效果。尤其是學生的化學學習興趣在經過社團學習后達到單側顯著差異，效果量d為0.53，說明學生經過520化學社團的趣味學習，對于化學的學習興趣呈現出中等程度的提升。

5.2 學生訪談

采用半結構化訪談的方式對8位學生的社團學習體驗進行調查，學生均表示“很喜歡520化學社團”，認為“在‘520化學社團’的學習和在課堂的學習相比更加輕松和有趣”。學生對于化學游戲認可度很高，認為“元素心跳游戲幫助我記憶元素周期表各個元素的順序”，表示“玩游戲也是要講究策略的”“在玩游戲的過程中認識了新的朋友”。學生對于化學趣味實驗的開展表示喜愛，在訪談中介紹到自己印象深刻的知識點“膠頭滴管在滴加液體的時候要垂直懸空”，認為“化學實驗讓我感受到了化學的嚴謹”。可見，學生認為在社團的學習中既能學化學知識還能玩游戲、做實驗，與傳統的課堂相比，化學社團的課堂充盈著新奇與歡樂；親自動手做實驗，印象深刻，更容易理解。社團學生均表示很喜歡這種“玩中學”的化學課，認為過得非常快樂[6]。

6 課程成果總結

6.1 講座引領，輻射教研

“520化學社團”校本課程的開設，成功將游戲與實驗教學有機整合，是幫助一線教師做好初中化學銜接的工具，在化學啟蒙教育領域具有較高的可行性與推廣性。筆者在接受中國網記者采訪時分享了“520化學社團”的創立背景和成果，并在第六屆全國教博會上進行展示。筆者被華南師范大學化學學院聘為“初中化學游戲教學”項目講座專家，并應廣州市花都區教研院、廣州市白云區教研院等邀請作講座，起到了很好的示范引領作用。

6.2 成果凝練，論文推廣

“520化學社團”校本課程不拘泥于自身課程的建構，注重對教師的引導與啟發，助力教師思考如何從教學的實施者逐漸轉化為學生學習的引導者和陪伴者，切實從教學內容與模式上培養學生的核心素養。截至目前，筆者參與完成的研究成果在華南師范大學校級成果獎評比中榮獲一等獎，撰寫的游戲教學論文在廣東省中小學創新教育論文大賽中被評為一等獎，另一篇論文在中國教育技術協會教育游戲專業委員會2022年會上發表并作了主題報告發言。

可見，“520化學社團”校本課程開展過程中，學生的各項能力都得到一定的發展，尤其是對化學的學習興趣有了明顯提高，而且對化學的學習表現出更大的自信，對化學學科有了新的認識和理解。未來筆者會繼續完善和豐富課程，使其更加符合創新教育的理念，進一步推動學生核心素養的發展。

7 參考文獻

[1] 陳耿鋒，龔英，陳繼平.基于情境認知與學習理論的素質類化學校本教材開發：以校本教材《化學視野》為例[J].化學教育（中英文），2020，41（13）：17-21.

[2] 羅靜卿，吳淑花，于乃佳.基于核心素養培育的中學化學社團課程的研究與實踐：以“拾香社”校本課程為例[J].化學教學，2021（5）：26-30.

[3] 鐘方.基于創新教育理念的校本課程教學評價體系構建：以初中機器人校本課程為例[J].中學教學參考，2020（12）：74-75.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5-6.

[5] 蔡丹菊，錢揚義，李林燊.游戲化學習能促進化學學業成就嗎：對國內外32項化學游戲化學習研究的元分析[J].化學教育（中英文），2021，42（9）：59-66.

[6] 程同森.《快樂的啟蒙化學》校本課程的文化建設[J].化學教學，2012（9）：5-7.

*項目來源：2023年度中山市教育科研課題“核心素養導向的初中化學‘教學評一體化’實踐研究”（課題編號：B2023020）；2023年度廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目課題“手持技術數字化實驗發展中學生化學核心素養的教學實踐研究——以‘證據推理素養’為例”（課題編號：2023ZQJK097）。

作者簡介：劉慶豐，中山市中山紀念中學初中化學科組長，高級教師。