儀器分析課程思政融入實(shí)踐探索

摘 要 在新工科教育背景下，深入探究儀器分析課程融入思政元素的切入點(diǎn)，梳理儀器分析課程思政的總體思路、目標(biāo)和方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋，從樹立信念、培養(yǎng)能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新、誠信科研、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等角度探討，推動(dòng)教師與學(xué)生的協(xié)同教育、浸潤思政內(nèi)涵、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，構(gòu)建“三全育人”格局，推進(jìn)大學(xué)生思政教育和儀器分析課程體系改革。

關(guān)鍵詞 儀器分析；課程思政；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-00-04

0 引言

從“師之者，教之以事而喻諸德者也”到“格物致知，誠意正心，修身齊家，治國平天下”，中國的傳統(tǒng)教育中，“立德樹人”的教育思想源遠(yuǎn)流長。如今，教育的首要問題可以概括為培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。思政教育則是貫穿人才培養(yǎng)，發(fā)揮育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。理工類專業(yè)課具有專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在理工類專業(yè)課中潛移默化地融入思政元素，達(dá)到“潤物無聲”的育人效果，是當(dāng)前大學(xué)理工類專業(yè)課教育教學(xué)過程中的難點(diǎn)[1]。

科學(xué)始于測(cè)量，近現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)體系的發(fā)展與完善和分析儀器的發(fā)展密不可分。分析儀器是科學(xué)研究過程中不可或缺的重要工具，利用原創(chuàng)的分析儀器可能實(shí)現(xiàn)顛覆性研究成果的突破，助力新學(xué)科領(lǐng)域的開創(chuàng)。分析儀器的創(chuàng)制主要基于新原理、新方法和新技術(shù)、新成果的工程化開發(fā)和核心基礎(chǔ)器件的研制。楊國楨院士就曾指出：“掌握了最先進(jìn)的科學(xué)儀器研發(fā)技術(shù)，就掌握了科技發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。”科學(xué)儀器設(shè)備的原創(chuàng)與裝備水平是國家創(chuàng)新能力和綜合國力的重要體現(xiàn)bwIu0TMNgTVGpBzvylvSi6lTz6MDptdEKLtlhrJZdrA=，但我國在某些儀器設(shè)備領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)尚未攻克，重大分析儀器設(shè)備的原創(chuàng)性研究依然和世界頂尖水平存在一定差距。分析儀器設(shè)備的研發(fā)要求學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要具備正確的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

1 儀器分析課程中思政元素的切入點(diǎn)

對(duì)于理工類的課程而言，思政元素可以從多個(gè)方面滲入課堂教學(xué)，從正確認(rèn)識(shí)科學(xué)問題、分析問題、解決問題，到科學(xué)思維、科學(xué)探索，再到大國工匠精神，引導(dǎo)理工類學(xué)生追求真理，勇攀科學(xué)高峰，敢于擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，激起科技報(bào)國的家國情懷。在不額外增加學(xué)時(shí)學(xué)分的前提下，拓展課堂的廣度與深度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

儀器分析是基于物質(zhì)的理化性質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)儀器設(shè)備對(duì)被測(cè)物質(zhì)形態(tài)或結(jié)構(gòu)進(jìn)行定性、定量分析的課程，承擔(dān)儀器原理、構(gòu)造和操作等多方面知識(shí)的講解，為儀器設(shè)備設(shè)計(jì)研發(fā)提供基本原理和技術(shù)指導(dǎo)，為儀器分析類人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。儀器分析現(xiàn)已成為化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及人工智能等多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科。在儀器分析專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施中，抓好課堂教學(xué)的關(guān)鍵渠道是將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合[2-4]。

在儀器分析領(lǐng)域我國曾發(fā)展滯后，大多數(shù)儀器需要進(jìn)口，但自2011年起我國設(shè)立了國家重大科學(xué)儀器設(shè)備開發(fā)專項(xiàng)，在儀器研發(fā)領(lǐng)域投入巨大的人力物力，產(chǎn)出了許多原創(chuàng)性的分析儀器，例如中國科學(xué)院院士薛其坤帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)利用自主研發(fā)的核心儀器首次發(fā)現(xiàn)量子反常霍爾效應(yīng)。原創(chuàng)出新型的分析儀器或?qū)ΜF(xiàn)成分析儀器進(jìn)行改造，可能促進(jìn)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出重大的科研成果。因此，為獨(dú)立自主研發(fā)分析儀器培養(yǎng)人才，為原創(chuàng)性研發(fā)科研儀器提供智力支持，為環(huán)境保護(hù)、食品安全、質(zhì)量檢測(cè)等領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才是儀器類課程的核心任務(wù)。

創(chuàng)新是科技進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ鴦?chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)則是創(chuàng)新的靈魂。離開了靈魂空談創(chuàng)新，創(chuàng)新就會(huì)失去活力。在儀器分析課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想，增強(qiáng)學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立學(xué)術(shù)自信、科研自信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，是儀器分析課程引入思政元素的重要切入點(diǎn)。

2 儀器分析課程思政的總體思路

課程思政意味著把思想政治教育從思政課程延伸擴(kuò)展到全部課程，是對(duì)所有課程改革的要求，所有課程均要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，疊加起來才能形成一個(gè)育才的主渠道。為了使學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的優(yōu)良品德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，不但需要教師以提高自身品德修養(yǎng)為起點(diǎn)，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)、德育知識(shí)水平、思政理論知識(shí)水平，以自己的學(xué)識(shí)、理想引領(lǐng)學(xué)生成長，建立與思政課程同向而行的共同體意識(shí)，還需要教師對(duì)課程思政內(nèi)容、目標(biāo)和方案進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的融合。

2.1 儀器分析課程思政目標(biāo)

在儀器分析課程中融入思政教育，并不是把思政課的內(nèi)容復(fù)制粘貼，也不是專業(yè)課的“思政化”，而是使思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，充分挖掘育才元素融入教學(xué)，發(fā)揮德育作用，實(shí)現(xiàn)理想信念層面的精神引領(lǐng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)、引導(dǎo)、重塑學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、渴望與追求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2.1.1 學(xué)術(shù)自信，堅(jiān)定信念

自信方能自強(qiáng)，學(xué)術(shù)自信源于原創(chuàng)性成果和原創(chuàng)性技術(shù)的產(chǎn)生。通過案例展示前沿研究成果，使學(xué)生滿懷信心、堅(jiān)定信念，為自主創(chuàng)新提供原動(dòng)力。

2.1.2 需求牽引，問題導(dǎo)向

以實(shí)際需求為牽引、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為目的，通過真實(shí)問題剖析，突破思維定式，培養(yǎng)解決問題的能力，鼓勵(lì)探索精神。

2.1.3 創(chuàng)新意識(shí)，提升能力

夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，通過“提出問題—驗(yàn)證想法—完善方案”不斷挖掘自身潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

2.1.4 實(shí)事求是，誠信科研

科研誠信是學(xué)術(shù)研究的高尚品德，是科學(xué)研究中踐履誠實(shí)守信規(guī)范的品行。通過案例解析，引導(dǎo)學(xué)生尊重原始數(shù)據(jù)的真實(shí)性，實(shí)事求是，不觸碰學(xué)術(shù)道德底線。鼓勵(lì)學(xué)生恪守科學(xué)價(jià)值準(zhǔn)則，遵守科學(xué)行為規(guī)范。

2.1.5 提升素養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感

加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)精神素養(yǎng)，履行社會(huì)職責(zé)。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)職業(yè)能力形成，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，注重德智協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.2 儀器分析課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)儀器分析課程思政教學(xué)目標(biāo)，將思政元素有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)學(xué)生需求建設(shè)課程思政相關(guān)內(nèi)容，修訂課程教學(xué)大綱，遵循“思政”與“專業(yè)”相長原則。然后，從儀器的發(fā)展歷程、發(fā)展速度等角度，引入儀器的發(fā)展與人的密切關(guān)系；指出創(chuàng)新的產(chǎn)出離不開多學(xué)科的交叉融合，告誡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可割裂知識(shí)體系，以此引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)觀和創(chuàng)新意識(shí)的樹立。其次，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，以需求為牽引，創(chuàng)立一個(gè)平等和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，幫助學(xué)生樹立認(rèn)真觀察、潛心研究的科研精神，培養(yǎng)敏銳的洞察力和解決問題的能力。最后，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研優(yōu)勢(shì)，針對(duì)前沿儀器分析技術(shù)，潛移默化地將科研成果引入課堂，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，樹立科技自信心。此外，還可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展線上與線下結(jié)合式教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程，整合儀器分析課程理論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，通過實(shí)驗(yàn)室規(guī)范及安全教育，進(jìn)行專項(xiàng)拓展性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生具備良好的工程職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們建立科學(xué)探究思維，從而培養(yǎng)工程創(chuàng)新的意識(shí)。

2.3 儀器分析課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)于思政教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)與反饋也是課程思政建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)課程思政融入課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，然后建構(gòu)一個(gè)課程思政教學(xué)成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架是目前我們需要做的。與單一評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力不同，課程思政教學(xué)的目標(biāo)宏觀抽象，多屬于意識(shí)形態(tài)、價(jià)值塑造的范疇，因此缺乏能夠有效量化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等領(lǐng)域進(jìn)行總的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，可能是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在儀器分析課程中，實(shí)行定性與定量相結(jié)合、以評(píng)促改的方法，可以通過問卷調(diào)查或者行為觀察等形式，建立學(xué)生的成長檔案，制定評(píng)價(jià)量表，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)行全過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和儀器分析課程教學(xué)內(nèi)容，可以將宏觀的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化的指標(biāo)點(diǎn)，建立思政目標(biāo)與課程內(nèi)容的矩陣圖表。以學(xué)生日常的線上測(cè)試、課堂研討、報(bào)告撰寫、答辯總結(jié)、期末考試成績等為依據(jù)，對(duì)課程目標(biāo)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，從而從多個(gè)方面來分析課程的教學(xué)質(zhì)量，這樣可以持續(xù)不斷地提升課程思政的質(zhì)量。

3 在儀器分析課程中挖掘與融入思政元素的教學(xué)實(shí)踐

思政教育是深化新時(shí)代中國高校教育體制改革和創(chuàng)新必由之路，其難點(diǎn)和重點(diǎn)是思政元素的挖掘與融入。推進(jìn)教師、學(xué)生思政教育的協(xié)同發(fā)展，是目前專業(yè)領(lǐng)域思政教育面臨的普遍問題。學(xué)高為師，身正為范。教師應(yīng)當(dāng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路[5]。

3.1 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，逐夢(mèng)新時(shí)代

習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)：“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。”實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思政改革，推動(dòng)思政教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，黨的領(lǐng)導(dǎo)只能加強(qiáng)、不能削弱。應(yīng)堅(jiān)持把思政建設(shè)擺在突出位置，推動(dòng)新時(shí)代思政教學(xué)融合，堅(jiān)持黨對(duì)思政教學(xué)的全面領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)教師和學(xué)生的腦海。在教學(xué)的同時(shí)，了解世情、國情、黨情、民情，增強(qiáng)對(duì)黨創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義自信，增強(qiáng)“看路意識(shí)”。

3.2 堅(jiān)定信念，樹立科技自信

色譜的發(fā)展歷程是儀器分析課程中首先介紹的內(nèi)容，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能夠起到拋磚引玉的效果，其重要性不言而喻。提及色譜儀，最先想到的往往是國外色譜品牌公司的儀器，而對(duì)于我國在色譜儀器方面的發(fā)展卻很少提及，這容易誤導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)我國的色譜品牌不自信，有損科技自信心。

其實(shí)早在1955年我國就開始進(jìn)行氣相色譜的研究，依托各大科研院校，從基本原理、儀器構(gòu)造、部件制造等多領(lǐng)域開展全方位的研究。在此過程中，高校工作者除了進(jìn)行氣相色譜的教學(xué)之外，也進(jìn)行氣相色譜專業(yè)書籍的編撰，出版多本關(guān)于氣相色譜教科書和實(shí)用手冊(cè)。1961—1979年間舉辦了三次色譜研討會(huì)，更加注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流。這期間國內(nèi)氣相色譜儀的發(fā)展也極為迅速，20世紀(jì)60年代初就出現(xiàn)了商品化的氣相色譜儀，相繼又開發(fā)了適合不同行業(yè)的專用氣相色譜儀，色譜儀的生產(chǎn)廠家多達(dá)數(shù)十家，儀器型號(hào)也有二十多種，年產(chǎn)量兩千多臺(tái)，其中上海分析儀器廠的103型氣相色譜儀和北京分析儀器廠的SP2308型氣相色譜儀，都是同時(shí)代的佼佼者。SP2308型氣相色譜儀配備了多種現(xiàn)代化檢測(cè)器、裂解器、色譜圖積分儀，其性能達(dá)到了國際先進(jìn)水平[6]。近些年國內(nèi)的生產(chǎn)廠商在色譜儀的構(gòu)造方面也進(jìn)行了大量小型化、便攜式和在線監(jiān)測(cè)氣相色譜儀的研究，取得了豐碩的成果，氣相色譜儀和液相色譜儀現(xiàn)已完全實(shí)現(xiàn)國產(chǎn)化。

通過對(duì)我國色譜發(fā)展史的挖掘，以講故事的形式融入儀器分析課程緒論中，使學(xué)生了解我國科技工作者在色譜領(lǐng)域潛心鉆研的精神和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的科技自信心，激勵(lì)學(xué)生以扎實(shí)的知識(shí)投身分析儀器的應(yīng)用與研發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命，為建設(shè)科技強(qiáng)國樹立信心。

3.3 問題導(dǎo)向，崇尚探索精神

從學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從學(xué)以致用的角度出發(fā)，深挖分析儀器的產(chǎn)生背景。任何分析儀器的應(yīng)用不能脫離實(shí)際需求，問題來源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用是其目標(biāo)。通過真實(shí)問題剖析，打破思維定式，培養(yǎng)解決問題的能力。最早的直讀原子發(fā)射光譜儀出現(xiàn)于第二次世界大戰(zhàn)末期，源于戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)金屬材料中元素快速測(cè)定的需求以及濕法分析方法的煩瑣。針對(duì)相同實(shí)驗(yàn)條件下檢測(cè)多條譜線的難題，引出羅蘭盤的構(gòu)造原理，同時(shí)提出碳、硫、磷等非金屬元素如何檢測(cè)的問題。通過對(duì)多道直讀光譜儀研發(fā)過程的介紹，深挖真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，正如“學(xué)起于思，思源于疑”，用實(shí)際問題“撬動(dòng)”學(xué)生的思維，為學(xué)生提供一個(gè)良好的思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探尋、去嘗試，在這個(gè)過程中，迸發(fā)出智慧的火花。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，培養(yǎng)勇于探索的實(shí)干精神。

3.4 夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

復(fù)雜問題的背后是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，就無法理解更深的知識(shí)理論，更不可能為問題的解決提出更多的解決方案。扎實(shí)的知識(shí)積累、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及交叉學(xué)科知識(shí)體系的融通，是應(yīng)對(duì)變化、提升能力、勇于創(chuàng)新的法寶。注重基礎(chǔ)知識(shí)原理的講解，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，完善知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力。將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，用理論研發(fā)儀器，發(fā)揮基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)作用。以現(xiàn)實(shí)生活中物質(zhì)顏色深淺與物質(zhì)濃度存在一定關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，抽提出根據(jù)物質(zhì)顏色深淺程度計(jì)算物質(zhì)含量的數(shù)學(xué)表達(dá)式，這實(shí)際上是紫外可見吸收分光光度法原理的雛形。以朗伯—比爾定律的提出為例，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，鼓勵(lì)他們認(rèn)真觀察，善于總結(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，勇于將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論，推陳出新。此外，學(xué)科交叉融合對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新具有重要意義，原創(chuàng)成果多源于交叉學(xué)科，重視學(xué)科群與交叉學(xué)科的建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)注重交叉學(xué)科知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與渴望，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和遷移適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。

3.5 實(shí)事求是，恪守學(xué)術(shù)道德

在教學(xué)過程中弘揚(yáng)追求真理、實(shí)事求是、崇尚創(chuàng)新、開放協(xié)作為核心的科學(xué)精神，遵守法律法規(guī)，恪守科學(xué)道德準(zhǔn)則，遵循行為規(guī)范。科研誠信是科技創(chuàng)新的基石。實(shí)事求是，尊重原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在誠實(shí)研究的前提下，通過對(duì)儀器分析中誤差、偏差的講解，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，矯正理解偏差，糾正結(jié)論錯(cuò)誤。在科研誠信方面，通過引入“漢芯一號(hào)”事件、“小保方晴子造假”事件，以反面教材的形式警示學(xué)生，提升他們的學(xué)術(shù)道德意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，誠信科研，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，抵制學(xué)術(shù)不端行為。引導(dǎo)學(xué)生潛心干事，遠(yuǎn)離心浮氣躁、急功近利，老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事。同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生兼具批判精神，敢于批判學(xué)術(shù)不端，敢于質(zhì)疑權(quán)威。加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范，做學(xué)術(shù)道德的傳承者；崇尚原創(chuàng)，做學(xué)術(shù)批判的先行者。

3.6 提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)包含加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和儀器操作技能的鍛煉。通過“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生賽事，結(jié)合儀器分析課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，與產(chǎn)教融合企業(yè)合作，讓學(xué)生能夠直接與職場(chǎng)環(huán)境和崗位工作相對(duì)接，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)融入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，探索人才培養(yǎng)新途徑，形成高效教學(xué)模式。基于產(chǎn)教融合型企業(yè)開發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供先進(jìn)載體和堅(jiān)強(qiáng)支撐，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，鍛煉動(dòng)手與創(chuàng)新能力，獲得職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

經(jīng)過不懈努力，我國取得了令人自豪的成績，民族自尊心、自信心得到極大提高，全體中國人民正鼓足干勁為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而不懈奮斗[7]。

新時(shí)代賦予新使命，新使命呼喚新?lián)?dāng)。在國家迅猛發(fā)展的背景下大學(xué)生必須承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任，將責(zé)任感和使命感“內(nèi)化于心、外化于行”，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而提升自我。

4 結(jié)束語

在新工科教育背景下，在儀器分析課程中進(jìn)行思政元素融入的探索與實(shí)踐，將思政元素高效融入儀器分析課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從樹立信念、培養(yǎng)能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新、誠信科研、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等角度，探討如何推動(dòng)教師與學(xué)生的協(xié)同教育，深入挖掘思政元素，浸潤課程思政的內(nèi)涵，構(gòu)建“三全育人”格局，推進(jìn)大學(xué)生思政教育和儀器分析課程體系改革。

5 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：遼寧省應(yīng)用基礎(chǔ)研究計(jì)劃項(xiàng)目（2023JH2/101300244）；遼寧省一流本科課程資助（2022）；遼寧大學(xué)第二批課程思政示范課程；2023年遼寧大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)與教學(xué)模式綜合改革研究項(xiàng)目（YJG202301025）；興遼計(jì)劃（XLYC1907002）；遼寧大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2023）；遼寧大學(xué)青年拔尖人才“立德樹人”教改項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：于海波，教授；肖彥楠，助教；王鐵英，副教授；李麗丹，副研究員。