成語融入高職學前兒童科學教育課程教學改革

摘 要 對成語融入高職學前兒童科學教育課程的價值與意義進行簡述，透視成語融入學前兒童科學教育課程教學中存在的問題，并從教學模式、教學內容、教學方法三個方面開展成語融入學前兒童科學教育課程的教學改革，提出在成語融入學前兒童科學教育課程教學中采用線上線下混合教學模式、創建成語融入學前兒童科學教育課程內容、構建課程共享資源包、運用案例教學法和任務驅動法等教學改革策略，以有效提升教學效果，促進中華傳統文化中成語的傳承和發展。

關鍵詞 成語；高職；學前兒童科學教育；課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-0-05

0 引言

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》強調推動文化傳承，推進中華優秀傳統文化全方位融入高校教育。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確指出要深化教育教學改革，加強文化基礎教育、職業能力教育；注重培養受教育者的專業技能、創新精神等；加強實踐教學，提高受教育者的職業能力。成語作為中華優秀傳統文化中一顆璀璨的明珠，是歷史長河中歷經千錘百煉、迭代更新形成的固定短語。高職院校學前教育專業學生應深入認識成語的內涵和外延，理解成語的價值，增強成語融入學科專業的創新能力，提高自身科學文化素養。本文以中華優秀傳統文化中的成語為切入點，以學前兒童科學教育課程為載體，探索將成語融入課程教學，以期實現中華優秀傳統文化進高校與課堂教學改革的雙向賦能。

1 成語融入學前兒童科學教育課程的價值與意義

1.1 掌握成語中的科學知識

成語是中華文化中不可忽視的重要成果，具有深刻的科學內涵及哲學意義。中華優秀傳統文化的傳承過程也是創新的過程，文化的傳承與弘揚既有薪火相傳，更要求教育者與受教育者做到與時俱進，既關注成語的歷史人文知識，也注重解讀成語里的科學知識。隨著時代與科技的進步，更要學會借助成語發散思維，用科學和智慧賦予成語新的內涵和外延。如成語愚公移山，在不同的認知水平和技術水平上，愚公移山的效率是不同的。在農耕文明時代，人們使用鋤頭、鎬等工具，建造了都江堰、萬里長城等偉大工程；在工業文明時代，人們生產了挖掘機、汽車等工具，修建了高速公路、高速鐵路等；到了信息時代，人們使用無人挖掘機，通過物聯網實現高效工作；未來的人工智能時代，工具可以脫離人的操控，實現完全由系統自動完成工作等。借助成語愚公移山，引導高職師范生發散思維，了解人類工具的升級，懂得科學知識的重要性，理解科學技術引領與推動人類文明的進步，為成語賦新言。

1.2 提高學生科學素養

學前兒童科學教育是高職院校學前教育專業的核心課程，屬于幼兒園教育活動五大領域內容之一，也是幼兒園教育活動設計與組織的教學法課程之一，幼兒教師具備基本的科學素養是開展科學領域教學活動的基礎[1]。縱觀我國學前兒童科學教育課程從普及常識教育到關注科學教育的發展轉變，內部的變化體現出對兒童時期科學教育價值取向的重視。因此，在學前兒童科學教育課程中，師范生需要走近科學，了解科學知識，清楚科學的研究過程和方法，知道科學技術對社會及個人的影響，掌握學前兒童科學學習的特點，實現從“走近”學前兒童科學教育到“走進”學前兒童科學教育的跨越。成語與自然科學有著密切的關系，不少成語是古人觀察自然或從生產勞動中總結出的，其中的科學知識涉及多個學科，如物理、化學、天文、生物、醫學等。將成語融入學前兒童科學教育課程，構建立體課程思維，打破學科界限，提高師范生的科學素養，提升其創新融合能力。

1.3 增強學生文化自信

成語是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華民族思維方式的具體體現，大部分成語從古代相承沿用至今，具有固定的結構形式和固定的說法，代表了一個故事或者典故，蘊含豐富的文化內涵，對提高學生文化素養有著多重價值。站在文化自信、文化自覺的角度看待成語，應堅持守正創新、貫通古今，利用當代的理論眼光和視野去闡釋和開發成語的當代意義，使成語成為現代文化的組成因素。大學生是弘揚優秀文化、堅定文化自信的主體，幼兒是中華優秀傳統文化的繼承人，將成語與幼師教育相結合，既可以使大學生深入挖掘成語的內涵和外延，創新幼兒園教學內容，豐富文化體驗，又能通過幼師將這份文化以教育的方式傳遞給幼兒，引導幼兒感受與傳承中華民族的優秀傳統文化，促進幼兒的文化認同感。

2 成語融入學前兒童科學教育課程教學問題透視

2.1 成語儲備不足，科學素養薄弱

學前兒童科學教育課程關注教育的潛在性與整體性，注重學生以幼兒園教師專業標準的要求進一步提高自身科學素養，深入研究學前兒童的成長與發展規律，以讓學生充分了解科學知識、掌握科學探究的過程與方法、能夠自主設計與組織幼兒園科學教育活動為核心，幼兒教師應具備基本的科學素養為開展科學教育活動奠定基礎[2]。在實際教學過程中，高職學前教育專業學生的科學素養水平不高，學生的學習存在本末倒置現象，對學前兒童科學教育課程的學習目標不明確，以“應付性”心理對待課程，具體表現為缺乏成語與科學知識儲備、對科學教育興趣不高、缺乏科學的探索精神、探究能力較差等現象[3]。成語儲備不足與科學素養薄弱將直接影響學生對學前兒童科學教育課程的學習效果，學生難以掌握科學教育中的理論與方法，無法充分挖掘成語的本質內涵。

2.2 盲目融入成語，忽視幼兒探究

學前兒童科學教育是幼兒在教師的支持與引導下，對周圍物質世界進行主動探究，以形成科學的情感和態度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。科學教育內容涵蓋廣，包含了解自然環境中的動植物與無生命物質、探索自然科學現象、感受科學技術及其對生活的影響等諸多方面的內容。與學前兒童科學教育內容相關的成語有很多，如與自然界動植物有關的成語有：金蟬脫殼、瓜熟蒂落、望梅止渴、作繭自縛、揠苗助長等；與自然現象相關的成語有：立竿見影、一葉障目、猴子撈月、水滴石穿、海市蜃樓等。在高職學生對幼兒科學教育活動的設計中存在盲目融入成語的現象，學生未對成語背后的科學原理進行深入分析與探究，科學教育活動的設計僅停留在成語的字面意思上，科學教育活動的目標不具體，活動過程無法體現幼兒的自主探究，教師主導與控制過程較多。

2.3 活動組織傳統，缺乏融合創新

科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童精神的保護和探究能力的培養，以及與他人及環境的積極交流與和諧相處。幼兒科學教育重在培養幼兒的探索精神和探究能力，順應幼兒創造性思維，保持幼兒的好奇心與求知欲。長期以來，上課或有組織的集體活動是幼兒科學教育的主要形式。許多幼兒教師認為科學教育是十分嚴謹且正規的教育活動，只能通過教師預先設計好的教學程序和步驟走。這種做法不利于幼兒認識事物的特點，無法使幼兒的科學活動成為幼兒主動探究、主動學習的活動，存在缺乏幼兒觀念及活動組織傳統的問題。幼兒的小組活動和自發的個別活動、區角活動等應受到重視，集體活動應該是在此基礎上擴展和生成的。成語融入幼兒科學教育應關注幼兒的日常生活，從幼兒感興趣的事物入手，融合植物角、科學區等區域活動，引導幼兒主動探索發現有趣的關注點并及時生成活動，從幼兒好奇心出發，通過直接感知、實際操作、親身體驗，了解成語中蘊含的科學知識。

3 成語融入學前兒童科學教育課程的教學改革策略

學前兒童科學教育是高職師范類院校學前教育專業的核心課程，成語融入學前兒童科學教育基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，運用教育學、心理學等理論結合實踐研究成語浸潤幼兒園科學教育教學實踐，使學生能夠科學地組織與實施幼兒園成語科學教育活動、科學教育實踐，提高學生自身的文化素養和創新能力。

3.1 教學模式的改革：構建線上線下混合式教學模式

信息時代給高職師范類院校的教學帶來了新的挑戰和機遇，在“互聯網+教育”背景下，傳統課堂教學模式已無法適應和滿足學生學習的多元化需求。線上線下混合式教學模式以學生為中心，運用新媒體技術打通線上和線下的“教”與“學”，滿足學生個性化的學習需求，充分利用網絡平臺和網絡資源，對提高學生學習效率、提升教師教學效果有積極意義[4]。

成語融入學前兒童科學教育理論與實踐融合的知識經驗結構，十分適合采用線上線下混合式教學模式。具體教學過程分為課前、課中和課后三個環節。

課前，教師通過線上學習平臺發布收集科學領域成語的學習任務，構建“成語中的科學”班級共享資源包，包括成語內容的文本庫、成語故事的語音庫、成語動畫的視頻庫等資源。部分學前兒童科學教育理論基礎的講授運用線上教學模式，教師通過自建課件、錄播教學視頻或引入網絡學習平臺的優秀教學資源，發布課程模塊學習清單及課后測評任務，能較好地滿足學生學習學前兒童科學教育理論知識的需要。

課中，教師針對課程模塊中的重難點、與實踐關系密切的理論模塊及實踐模塊進行專項剖析，如解讀成語中的科學、幼兒園科學教育活動的設計與組織、模擬課堂試教等實踐性強的內容。一方面，教師組織學生對成語的內涵和外延進行重點分析，深入挖掘成語中蘊含的科學知識，幫助學生提升文化素養，提高自主學習的能力；另一方面，將成語巧妙地融入幼兒園科學教育活動需要開展面對面的創新活動設計方案討論和創新實踐輔導，用啟發性的語言激發學生創新活動設計方案，找準成語融入科學活動的組織形式，幫助學生明確方向。進入課堂后，教師根據學生創新成語融入幼兒科學教育活動的方案實施個別化指導，學生按照活動設計方案進行模擬課堂試教，并依據“三步問題法”的方式（提出問題—分析問題—解決問題）對教育活動方案及模擬課堂結合線上理論進行分析優化，最后形成每個成語融合科學教育活動的最優活動設計方案。課中的線下重點指導便于師生間的互動與溝通，保證教師指導環節的即時性和有效性。

課后，構建“成語中的科學”幼兒園科學教育活動微課視頻，學生根據最終的最優活動設計自制微課，形成微課教學資源庫加入課程共享資源包。學生在自制微課過程中達到了復習與鞏固的目的，強化學習效果，完成了學習的閉環。線上線下混合式教學模式打破時空限制，各取所長，相互融合，教師充分利用學習平臺、微信等社交平臺及時跟進學生創新實踐，對學生提出的問題進行及時解答，線上隨時隨地探討疑問，能有效地提升教學效果及課堂效率。

3.2 教學內容的改革：創建成語融入學前兒童科學教育課程內容

當前高職學前教育專業課程體系和教學內容的改革不斷深入，教學活動的關注點不再局限于知識經驗的傳遞，更注重思維習慣和思維觀念的傳授。因此，高職學前教育專業核心的教學法課程不應局限于既定的教材，豐富的教學資源有利于學生開闊視野，激發探索的欲望。將成語融入學前兒童科學教育的課程內容建立在學前兒童科學教育活動的基礎之上，學前兒童科學教育集體活動類型分為觀察認識型、實驗操作型、技術操作型和科學討論型四種，將成語融入這四種不同類型的科學教育活動，創建融合創新的課程內容體系。

3.2.1 成語融入觀察認識型科學教育活動

將成語融入集體教學活動中的科學教育需注重不同類型科學活動的特點。觀察是幼兒認識周圍世界、獲取科學經驗的重要途徑。觀察是一種基本的科學技能，引導幼兒多感官、多角度、多層次地審視觀察對象，獲取信息，從中學習科學的觀察方法和技能[5]。適合融入觀察認識型科學活動的成語存在于描述自然界動植物、自然現象、科學技術等方面。例如：作繭自縛，知道繭是蠶的保護傘，了解蠶寶寶的成長過程；曇花一現，揭開曇花為何“一現”的原因；狡兔三窟，了解兔子的生存謀略，等等。

3.2.2 成語融入實驗操作型科學教育活動

實驗操作型活動強調活動中幼兒親自動手，反復嘗試，實驗和操作活動密不可分。以成語為載體調動幼兒學科學的主動性和積極性，適合融入實驗操作型科學活動的成語有：物理實驗——蘊含光學知識的成語：一葉障目、鑿壁偷光、立竿見影、如影隨形、杯弓蛇影、猴子撈月；蘊含熱學知識的成語：趁熱打鐵、爐火純青；蘊含力學知識的成語：隔山打牛、以卵擊石、齊心協力、冰山一角、積羽沉舟；蘊含聲音知識的成語：掩耳盜鈴、擲地有聲、聚蚊成雷，等等；化學實驗蘊含的成語：火樹銀花、青出于藍、近朱者赤近墨者黑、沙里淘金等。

3.2.3 成語融入技術操作型科學教育活動

技術操作型科學教育活動是指幼兒通過學習制作產品、使用科技產品或掌握某些工具的操作方法、技能來獲得對技術的直接體驗。如成語穩如泰山、朱雀銅燈、馬踏飛燕，利用“平衡”與“重心”的原理制作有趣的平衡鳥科技小制作。利用成語遮風擋雨引出傘，在制作降落傘的科學活動中，幼兒了解降落傘的基本外形特征，學習自主選擇材料制作降落傘，同時在制作過程中大膽探索思考影響降落傘平穩降落和降落速度的因素。成語百折不撓是指無論受到多少次挫折，毫不動搖退縮，引出不倒翁的特點，開展動手制作不倒翁的科學活動。

3.2.4 成語融入科學討論型活動

科學討論型活動可以幫助幼兒學會運用已掌握的經驗去解決問題，體驗思辨過程，節約探究成本。如成語大禹治水、水到渠成，引出關于洪水的系列科學討論型活動，在活動前，以成語故事作為切入點，運用關鍵性提問，引導幼兒收集關于洪水的信息，包括洪水的形成原因、治理洪水的辦法、洪水來了如何保護好自己、洪水給人們帶來的困難等等，通過科學討論活動，幼兒了解有關洪水的各方面知識，掌握災難自救的方法，養成勇敢面對困難的良好品質。適合幼兒進行科學討論的成語不可勝數，如通過成語新陳代謝組織討論人體消化食物的過程；通過成語寒風凜冽引出不同動物冬眠的方式；由成語琳瑯滿目延伸到超市的科學知識，如超市的布局、照明、溫度、安全、環保等方面問題的科學討論，貼近幼兒生活。

除了將成語融入幼兒園科學集體教學活動外，科學區域活動、科學游戲及科學講座等組織形式也能以成語的方式潛移默化地影響幼兒。為落實幼兒園以游戲為基本活動的原則，倡導幼兒園自主游戲，幼兒教師將區域活動作為幼兒科學探索的主要載體，科學區角活動有利于幼兒生成活動，教師以材料為中心組織學習目標和內容。幼兒園科學區域活動有其獨特的教育價值，在滿足不同幼兒需要的基礎上，幼兒的活動更自主，交往更活躍，幼兒更容易獲得關鍵經驗。

3.3 教學方法的改革：以學生為主體

教學方法是達到教學目的、完成教學任務的工具和手段。優化教學方法需以學生和教學內容為出發點，以學生為主體，將學習的主動權交給學生，不斷形成適合課程特點的最優教學方法。

3.3.1 課程共享資源包

近年來，“互聯網+教育”的教學改革模式以其開放、靈活、多元、個性化等特點，正逐漸改變著傳統教育方式，“共享”概念也逐漸進入人們的視野并被接受。在成語融入學前兒童科學教育的課程教學中創建課程共享資源包，對推動不同發展水平的學生之間形成互補，提供成語分析、活動設計方案與微課視頻的資源支持有著重要的意義。

課程共享資源包的建設是基于學生在任務驅動下完成學習任務而形成的，資源包內容豐富多樣，包括適合幼兒科學學習特點的成語資源（含成語文字稿、成語音頻、成語分析等）、成語類科學教育活動方案、模擬課堂視頻、微課視頻等資源。《教師教育課程標準（試行）》中明確提出幼兒園職前教師的實踐取向，在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。課程共享資源包的創建與整合過程是促進學生不斷學習、思考與創新的過程，在成語融入學前兒童科學教育課程的學習過程中，學生對完成學習任務常常會出現一些共性的錯誤。如部分學生分析成語中的科學知識點不夠全面和深入、設計成語類科學教育活動方案時存在活動主題與活動目標制定不符合幼兒年齡特征、書寫不規范、模擬課堂教師的語言不規范等問題[6]。實踐證明，利用學生的優秀作品構建課程的共享資源包，可以在一定程度上幫助學生提高學習質量與教學能力，激發學生的創新意識，引發學生發現和解決實際教學問題，更好地掌握專業核心知識和技能，在職后幼兒教師崗位上創新教育教學模式。

3.3.2 案例教學法

在成語融入學前兒童科學教育課程教學中，教師應積極采用案例教學法。在學生學習成語融入學前兒童科學教育活動設計的內容時，教師精選某一成語案例作為基本教學材料，采用示范法引導學生討論分析成語的內涵和外延，尋找成語中的科學知識點作為融合幼兒科學教育活動的切入點[7]。學生根據成語特點設計成語科學教育活動方案，教師對學生設計的活動方案進行評價與修改，并選取最優成語融入幼兒科學教育活動方案進行示范講評，形成成語融入科學教育活動設計思路，并指導學生進行方案的模擬課堂及微課教學，最后學生運用學前兒童科學教育活動設計理論分析與評價案例中成語融入科學教育的活動設計、教學實施過程中的亮點與存在的困難。按照“成語案例分析—尋找切入點—設計成語活動方案—成語模擬課堂—案例評價與反思”五步走的案例教學法程序，形成案例教學的閉環，以提高學生分析和解決成語融入幼兒科學教育活動實際問題的能力，實現學生自主探究性學習，體現了理論與實踐相結合的學科特點，由易到難逐步提高成語融合的難度，由教師示范到學生創新的教學方法，使學生在學中思、學中行、學中優化與創新。

3.3.3 任務驅動法

任務驅動法是建立在建構主義學習理論基礎之上的教學方法，將以往教師傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為驅動的多維互助式教學理念。學前兒童科學教育課程是一門集理論與實踐于一體的課程，要求學生既要領會學前兒童科學教育的理論知識，又要掌握實際設計、組織與實施學前兒童科學教育活動的技能。用建構主義學習理論指導本課程的教學，能有效地提高學生學習及解決問題的能力。

在成語融入學前兒童科學教育課程的教學中，教師根據教學內容提出學習任務。例如，“成語融入觀察認識型科學教育活動”模塊的教學任務主要是：分析成語、制定成語融入觀察認識型活動的目標、設計活動過程、實施成語科學活動的微課視頻、總結與反思，學生在完成這5個任務后即可熟練地設計、組織與實施同類型科學教育活動。教師通過超星學習通等平臺發布課前、課中、課后任務，以發展學生教學能力為目標，幫助學生在自主探究的學習過程中加深對學前兒童科學教育的理解，提高學生幼師崗位能力，強化崗課對接。整個教學圍繞任務的創設、布置、完成、總結與評價來進行，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中。面對任務，學生能自主提出問題，并經過思考及教師的指導，自己解決問題。在這一過程中，學生學會了如何發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

4 結束語

綜上所述，成語故事融入學前兒童科學教育的課程教學，要充分抓住學前兒童科學教育課程的核心內涵，基于幼兒科學教育的課程內容，融入中國傳統文化中有價值的成語故事，針對性地加以滲透，結合線上線下混合式教學模式，豐富教學內容、優化教學方法，促進高職學前教育專業學生高效學習、傳承中華優秀傳統文化。成語融入學前兒童科學教育課程的后續教學改革方向將以“學生中心，持續改進，弘揚文化”為原則，完善課程評價與考核方式，總結與凝練課程教學改革的經驗，促進課程成果的推廣與應用。

5 參考文獻

[1] 崔淑婧.高師學前兒童科學教育課程PBL教學改革：基于提升學生科學素養和科學教學效能感的視角[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2018，37（4）：92-98.

[2] 趙紅霞.學前兒童科學教育[M].南京：南京大學出版社，2020：10-12.

[3] 王瀅.基于科學素養提升的學前兒童科學教育課程改革策略研究[J].陜西教育（高教），2023（4）：36-38.

[4] 尹洪潔.“互聯網+”時代的學前教育專業核心課程教學改革初探：以學前兒童科學教育課程為例[J].教育觀察，2020，9（32）：91-93.

[5] 華紅艷.皮亞杰關于學前兒童科學概念、客體關系認識發展的研究及教育啟示[J].教育與教學研究，2022，36（4）：15-27.

[6] 管建祥，蔣大堅，裴曙光，等.學前兒童科學教育的5W1H分析[J].成都師范學院學報，2017，33（10）：25-33.

[7] 李雪晗.案例教學法在學前教育專業人才培養中的應用研究[J].教育教學論壇，2022（1）：153-156.

*項目來源：2021年江西省高等學校教學改革研究項目“以建設成語故事資源庫為載體的《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐研究”（項目編號：JXJG-21-108-2）。

作者簡介：周瑩，助教；喻曉娟，講師。