軍隊院校機械基礎課程混合式教學模式的探索研究

摘 要 針對軍隊院校專業背景課機械基礎課程在建設和教學過程中存在課前預習不理想、課程思政不充分、解決工程問題能力欠缺等方面的問題，以習近平強軍思想為指導，瞄準部隊需要和崗位任職要求，構建小班制線上教學、線下課堂教學、機械創新比賽與實踐基地“第二課堂”“三位一體”線上線下混合式教學模式，建設完善的教學資源，創新課程評價機制，推進課程思政線上線下全程建設，全面提高課程建設水平，推動應用型人才培養質量的提升。

關鍵詞 軍隊院校；機械基礎；線上線下混合式教學；課程思政；智慧課堂

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

機械基礎作為軍隊院校本科專業一門重要的專業背景課程，具有完備的知識體系，講授內容與地方高校較為相似。通過本課程的學習，有助于學員掌握扎實的機械設計與制造基本理論知識，具備熟練的實踐操作技能，掌握機械裝備使用、維修及保障的基本方法。在本課程建設和教學過程中，通過對學員學習情況的調研和歸納分析，發現存在課前預習不理想、課程思政不充分、解決工程問題能力欠缺等方面的問題[1]。因此，有必要針對不同受訓學員的專業背景，進行混合式教學模式改革，始終堅持以新時代軍事教育方針為指導，基于軍隊院校立德樹人、為戰育人的人才培養目標，將傳統線下課堂與線上學習的優勢相結合，將小班制線上教學、線下課堂教學、機械創新比賽與實踐基地“第二課堂”這三方面進行精心設計、有效組合，構建“三位一體”式混合式教學模式，發揮三種教學模式各自優勢，對提升學員課程學習興趣，提升教學效果，達成軍隊院校人才培養目標，有著重要的現實意義。

1 混合式教學國內外研究現狀

1.1 基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式國外研究現狀

隨著智慧課堂的發展與建設，國外在混合式教學的研究中已經開始實施許多基于智慧課堂的混合式教學研究，并開始研究與運用涉及技術融入教育的教學方法。例如，Alina Margolina使用在線商業建模工具為商學院學生建構混合學習商業模型從而設計課程的內容，并為幫助學生進行商業實踐創造條件與環境。Calamlam等人根據混合式學習模式開發了一種評估學習模塊的工具——21世紀的電子學習模塊評估工具，它考慮了21世紀教學的九個組成部分，使用5分制評分法對學習模塊進行評分[2]。

1.2 基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式國內研究現狀

隨著各國對智慧教育的推進以及VR、人工智能、大數據等技術的發展，線上線下混合教學模式在我國教育領域的地位愈發重要。在教學實踐方面，許多研究者結合智慧課堂將混合式教學模式應用到教學實踐中，為智能時代發展線上線下混合教學模式作了很多積極的探索。例如，劉婷等人基于智慧課堂將四階段混合教學模式引入“地質學基礎”課程教學中，并在智慧課堂中對學生進行多元化評價，以此達成教學目標。雷飛等人利用基于云技術的智慧教室系統，實施線上線下混合式教學，利用智慧教學、課堂互動、遠程控制等推動學校以及山西地區數字校園建設水平的整體提升。還有學者針對《數據庫應用技術》課程，討論了微信App在數據庫應用技術教學中的應用策略，利用微信App輔助教學[2]。

總之，混合式教學能夠為學生提供多樣化的方式來獲得、吸收和展示自己的知識，以便更好地利用工具和獲取信息。將課堂教學擴展到線上與線下、課堂中與課堂外，最終達到終身學習的目的。國內外學者在小學、高中等不同層次學校結合智慧課堂，在各個學科中進行教學實踐與研究，同時在職業院校、大學各個專業也進行了線上線下混合式教學模式應用嘗試，在思政、會計、計算機等專業已取得了初期成果。在機械基礎課程方面許多學者、教師都在嘗試構建新的教學模式、使用更加豐富的教學方法與手段，幫助學生更為主動、更為高效地學習機械基礎相關知識。上述分析說明了線上線下混合式教學模式可以為教育教學提供良好的幫助，也為國內外學者提供了更多教學改革思路。

2 本課題研究現狀述評

目前課程組圍繞教學目標，按照基礎知識、裝備應用、思政設計三個模塊重新整合課程內容，初步建成一整套知識點視頻、典型習題講解視頻、電子書、PPT、前沿文獻、研討問題、測驗題庫等教學資源，為學員線上學習提供堅實支撐；同時建設智慧教學系統，課程組立足現有條件進行了線上線下混合式教學實踐，取得了較好的效果。但是，信息化教學手段還需全面改進和提升，特別是在混合式教學設計、線上教學資源建設、線上線下教學內容承接轉換以及智慧教學助力學員主動學習機制等方面還有很多需要改進和提升之處。

基于上述情況，本課題依托線上線下混合式教學“精課”項目，積極采用信息化教學工具輔助教學，探索翻轉課堂等智慧教學系統支持下的線上線下混合式教學模式改革，不斷豐富完善信息化教學資源，培養學員基于網絡的自主學習能力、獨立思考能力和創新意識，充分調動學員學習的積極性和主動性，最大限度地發揮學員的潛能，實現人才培養質量的提高。

3 線上線下混合式教學設計

本研究主要針對機械基礎課程機械制造部分開展混合式教學，本著以學生為本、創新實踐性、多元化評價的原則，從前期調查與分析，到混合式教學模式的實施，主要包括以下研究內容。

3.1 線上線下混合式教學前情分析

3.1.1 調查分析法

研究前首先進行調查和數據分析，對學員進行問卷調查，初步分析實施混合式教學的可行性；在實施混合式教學模式后，對實驗班級學員進行混合式教學模式滿意度問卷調查，并對數據進行分析。

3.1.2 實驗研究法

以2023年秋季學期授課班次本科學員為研究對象，將混合式教學與翻轉課堂相融合，把雨課堂應用到整個教學實驗過程中。根據每個階段的實施情況調整、優化教學策略，進行“教學再設計”，觀察學員表現，驗證該教學模式在軍隊課堂的應用效果。

3.2 教學環境設計

教學環境包括智慧課堂環境、線上和線下教學環境。

3.2.1 智慧課堂環境

近年來，智慧課堂逐漸成為教育教學研究的熱點內容。智能學習環境是從建構主義學習理論出發，利用相匹配的設備、技術、教師、學生等構成的一個智能、開放、集成的虛擬現實空間。在智慧課堂中，可以利用智慧系統環境與多種移動設備為師生提供更加精準、全面與開放的教學與學習服務。智慧課堂為建構線上線下混合式教學模式提供了許多支持。

3.2.2 線上教學環境

線上學習環境主要由云班課App、騰訊課堂App、雨課堂等線上智慧教學平臺提供。藍墨云班課是智能云教學領域主流的教學平臺，覆蓋并服務全國7 000余所高等院校和職業院校，學生教師用戶已經超過1 600萬人。騰訊課堂是由騰訊公司開發，專門為教師在線教學、學生互動學習服務的網絡課堂[3]。作為線上教育網絡平臺，騰訊課堂具有很多優勢，如以藍色為底色，色彩干凈明亮，平臺頁面布局合理舒適，音質畫質高，直播效果好等，最大限度還原了線下課堂。

雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的研究成果，是最大的中文慕課平臺。雨課堂將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學之間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，自動任務提醒，讓教與學更加明了。本研究選用雨課堂作為線上教學平臺，目的是全面提升課堂教學體驗，增加師生的互動活動，提高教學的便捷性，給學生更優質的教學體驗。

3.2.3 線下教學環境

線下教學環境主要由智慧教室平臺提供。通過智慧教室平臺、學校硬件設備以及學生的移動設備、智能化教學軟件與線上平臺共同構建基于智慧系統的線上線下混合式教學模式的教學環境，能夠實現線下課堂的同步屏幕教學、屏幕實時廣播、展演學生屏幕、作業資料的收發、教師與學生全方位交互，同時還能夠進行多屏幕監控以及測試等。在智慧教室平臺中進行線下教學，可以使學生全程都在指導下完成學習與實操，課堂更具有靈活性，教學節奏更加緊湊。

3.3 線上線下教學資源建設和設計

按照基礎知識、裝備應用、思政設計三個模塊重新整合課程內容，注重將知識點與裝備應用案例及思政元素結合貫穿，強化教學內容的為戰性和鑄魂性。在選用國家級規劃教材基礎上，自編了與受訓學員專業緊密結合的系列新教材，系列教材包括知識結構、內容提要、學習指導、裝備應用、實驗操作等內容，更利于學員有效學習。

機械基礎課程機械制造部分內容主要分為四大模塊：工程材料、毛坯成形、機械加工、機械加工方法及工藝過程。通過“引進+自建”的方式不斷完善和優化課程線上教學資源，主要包括各種視頻材料和文本及電子資料、各級資源庫、各類相關學習軟件、網絡資源等。線下教學主要是開展研討式教學，基于裝備案例庫，針對學員線上自學可能存在的問題，進行合理的教學設計。

建設針對性強、軍味濃厚的線上資源，為混合式教學提供堅實支撐，特別是在機械加工方法與加工方案、結構工藝性模塊增設“虛擬工廠”，解決課程教學中無法保證學員有充足時間和條件到實踐基地（實習工廠）動手操作實踐的問題。

3.4 基于智慧教學系統的線d8c92867e1eb412005feb74e53cf61a2dc9bdd6f0bf8b238f6355d3220c26172上線下混合式教學模式設計和實施，注重思政建設的延伸性，使思政建設貫穿線上+線下全過程

2023年秋季學期，課程組計劃5個小模塊即毛坯成形—焊接、熱處理、刀具角度、機械加工方案和結構工藝性各2學時共10學時進行混合式教學[4]，構建線上“教+學”、線下課堂教學、機械創新比賽與實踐基地“第二課堂”“三位一體”的混合式教學模式，通過課前“獲取知識”—課中“內化知識”—課后“總結復習拓展”進階式的三個環節實現混合式教學，優化線上線下教學內容承接轉換，改進智慧教學助力學生主動學習機制。

針對軍隊院校思政建設水平要求高的特點，尤其注重思政建設的前后延伸性，使思政建設貫穿線上+線下全過程，解決思政教育貫徹不徹底，僅僅停留于課堂的問題。結合課程內容及特點，對課程思政進行如下具體設計。

一是通過對基礎知識的講解和應用，培養學員學以致用、嚴謹細致、開拓創新的科學精神。

二是通過案例介紹機械中沉淀的工程倫理，培塑學員質量意識、工程意識和精益求精的工匠精神。

三是通過項目式教學和科技創新活動，挖掘課程中隱含的思想性因素，培養學員遵紀守法、協同創新等品格品質，完善學員的智能結構。

四是通過引入機器、機構及制造方法的發展歷程及最新研究進展，培養學員的愛國精神，幫助他們牢固樹立科技強國興軍的使命擔當。

機械基礎課程思政實施流程圖如圖1所示。

3.5 著眼創新實踐能力培養，緊密結合競賽活動，提升學員的創新能力和工程素養

構建小班制線上教學、線下課堂教學、機械創新比賽與實踐基地“第二課堂”“三位一體”的混合式教學模式[5]，要特別突出實踐基地“第二課堂”的作用，依托學員科技創新基地，發揮學員興趣俱樂部主體作用，提升“第二課堂”活動質量。一方面組織培訓學員參加與課程聯系緊密的各項競賽活動，通過競賽，拓展學員的思維空間，完善學員的知識結構，強化團隊協作能力；另一方面組織有過部隊代職經驗的教員或外請野戰部隊有經驗的營、連、排長基層主官或模范戰士等進行線上或者線下授課，使學員提早了解部隊需要和崗位任職要求，為以后部隊崗位任職打下基礎。

3.6 全過程跟蹤教學評價設計

構建全過程跟蹤教學評價機制，更加注重過程性評價；教學評價由線上課堂與線下課堂兩個部分組成。研究適合線上學習效果的考核方式，優化和調整線下學習的考核方式，兩者有機結合，使其能夠更好地促進學員自主學習，更好地反映學員學習的總體效果。具體來說是完善形成性考核評價標準，制定課堂組內自評表、課堂組內互評表和課堂組間互評表，實現多人評價，提高評價的準確度，推進評價趨向立體化。

4 結束語

本課題提出的“三位一體”式混合式教學模式，基于智慧教學系統，從線上線下兩條路徑入手。一方面，線上引導學員自學自測，培養學習自主性，提升獨立思考和創新能力；通過閉環反饋持續改進實現線下精簡和優化課程，推進教學內容工程化，切實面向部隊崗位需求。另一方面，軍校學員不僅有緊張的學習任務，而且有嚴格的軍事訓練任務，學時緊張，自主時間碎片化。借助線上教育平臺能夠充分利用互聯網資源和碎片化的時間，因此探索具有軍隊院校特色的線上線下混合式教學模式，發揮信息化平臺的巨大優勢，實現線上線下教學有效對接與融合，能夠進一步挖掘課程教學的內生動力和發展潛力，建設具有鑄魂性、為戰性、高階性、創新性和挑戰度的軍隊院校課程，最終實現軍隊院校的人才培養目標。

5 參考文獻

[1] 郭道省，王桁.軍隊院校專業課程線上線下混合式教學研究[J].高教學刊，2022，8（36）：104-108.

[2] 張瑋纓.基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式設計與實踐研究：以中職網頁設計課程為例[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[3] 汪文馨.線上線下混合式教學在中職課程中的應用：以《計算機基礎》為例[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

[4] 全小平，潘玉良.機械工程基礎[M].杭州：浙江大學出版社，2016.

[5] 范茜.高職機械基礎課程混合式教學模式改革研究[J].南方農機，2022，53（23）：182-184，188.

作者簡介：王凌英、曹洪娜，講師；孫立明、張淑琴、王艷，副教授。