產教融合視角下工匠精神培育與雙創教育融合邏輯研究

摘 要 產教融合是辦好職業教育的關鍵所在，高等職業教育的專業人才培育、工匠精神培育、“雙創”教育都離不開產教融合。以工匠精神培育與“雙創”教育融合邏輯來分析如何進行機械制造與自動化專業人才培育，主要從融合的理論邏輯、融合的現實邏輯、融合的實踐邏輯三個維度展開論述。

關鍵詞 高職院校；機械制造與自動化；產教融合；工匠精神；“雙創”教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

教育部等三部門聯合印發的《制造業人才發展規劃指南》指出，制造業人才結構性過剩與短缺并存，傳統產業人才素質提高和轉崗轉業任務艱巨，領軍人才和大國工匠緊缺，基礎制造、先進制造技術領域人才不足，支撐制造業轉型升級能力不強[1]。作為智能制造專業群建設重點專業——機械制造與自動化專業的人才培養供給模式無法滿足現今智能制造需求。產教融合作為職業教育改革與人才培養創新的重要路徑，在專業人才培養中占有重要地位。工匠精神培育與“雙創”教育是中國實現制造強國的核心要素，是培養技術技能型人才的重要途徑。將工匠精神與“雙創”融合有助于培養技道合一、德技雙馨的機械制造與自動化專業人才。產教融合視角下，工匠精神培育與“雙創”教育融合，進行機械制造與自動化專業人才培養在理論邏輯上具有可行性，在現實邏輯上具有必要性，在實踐邏輯上具有可操作性，是培養專業人才的創新之法。

1 產教融合視角下工匠精神培育與“雙創”教育融合培養機械制造與自動化專業人才的理論邏輯

產教融合是辦好職業教育的關鍵所在，高職院校機械制造與自動化專業人才培育、工匠精神培育、“雙創”教育都離不開產教融合。工匠精神是專業精神、職業態度和人文素養的有機統一，是技術技能型、“雙創”型人才的優良基因[2]。工匠精神培育與“雙創”教育在培養機械制造與自動化專業人才上本質內涵相通、價值取向一致[2]、改革方式相同、實踐效果相融，為二者融合培養機械制造與自動化專業人才夯實了理論基礎，其理論邏輯主要體現在以下四個方面。

1.1 工匠精神培育與“雙創”教育本質內涵相通是融合的基礎條件

創新是機械制造與自動化專業人才的靈魂，也是工匠精神培育和“雙創”教育共同的基礎。工匠精神的本質不僅體現為高超精湛的技藝，更體10825cef90920bd5f5a0199a63355664現為所具有的創造性品質，它傳授學生的既是技能本身，又是技能養成習慣后的創新能力[2]?！半p創”教育不僅要傳授學生創業知識，提升學生的創業能力，還需要培養學生敏銳創意、精雕細琢、不斷精進的創新意識、創新思維和創新精神[2]。工匠精神為“雙創”教育提供實踐動力，“雙創”教育為工匠精神提供內核支撐，二者不僅本質內涵相融通，而且相互統一。

1.2 工匠精神培育與“雙創”教育價值追求一致是融合的目標方向

在“制造強國”“創新驅動發展”等戰略背景下，工匠精神培育與“雙創”教育在專業人才培養價值追求上一致。

1.2.1 宏觀追求上

1）要實現由制造大國向制造強國、由中國制造向中國智造轉型升級，需要在技術、材料、方法、工藝、創新等方面突破壁壘，同時升級產品質量和產品檔次，所有這些都需要具備工匠精神與創新能力的人才來實現；

2）“雙創”已經發展為一種價值追求，面對嚴峻的就業環境，選擇就業創業多元發展已成為高職機械制造與自動化專業畢業生的新常態，高職院校要適應新常態，開展有效的“雙創”教育，培養學生“雙創”能力，同時要加強大國工匠的培育，提升學生職業態度與素養，實現中國經濟轉型升級。

1.2.2 微觀價值上

工匠精神培育與“雙創”教育所呈現的是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美、對品牌專注的價值取向[2]，二者的目標方向都是提升執著鉆研、開拓進取的職業素養，提高創新能力。

1.3 工匠精神培育與“雙創”教育改革方式相同是融合的重要手段

工匠精神培育與“雙創”教育的載體都是長久、繁雜的系統工程，它們對高職院校專業人才培養的改革目的不是擴展高職專業人才培養的教育內容，而是對原有的人才培養目標進行升級，將高職學生所需的知識、技能等外在技術轉向精益求精、創新進取的內在精神。同時，它們都是通過現有高職教育的教學目標、教學內容、教學手段、教學資源、教學方式開展改革重組，是工匠精神培育與“雙創”教育融合培育專業人才的重要手段。

1.4 工匠精神培育與“雙創”教育實踐效果相融是融合的核心因素

工匠精神培育與“雙創”教育都是高職教育適應經濟轉型升級的重大戰略，是增強高職院校社會服務能力與水平、提高人才培養質量的重要舉措[3]?！半p創”教育在實踐開展中要求學生掌握一定的實踐技能與理論基礎，并且可以很好地應對職場變化過程中的復雜條件。同時，工匠精神的融合能將其內化為創業者的職業素質。工匠精神培育需要與實踐工作相結合，學生在具體的“雙創”實踐中敢于大膽執著突破傳統思維進行探索與創新，真正領悟工匠精神的真諦。因此，“雙創”教育與工匠精神培育在實踐落地過程中相互協助、相互融通，缺乏“雙創”理念的工匠精神培育在發展上必然受限制，而缺乏工匠精神的“雙創”教育在其實踐中也會半途而廢。

2 產教融合視角下工匠精神培育與“雙創”教育融合培養機械制造與自動化專業人才的現實邏輯

產教融合是高職教育深化改革的必經之路，是“中國制造2025”“大眾創業，萬眾創新”“創新驅動發展”等國家經濟發展戰略實現的重要舉措。國家經濟戰略發展不僅需要大量能夠引領思想進步和技術革新的技術技能型工匠，更需要大量勇于進取、積極開拓、富有創新精神的創新型人才。機械制造與自動化專業作為培育大國工匠與創新型人才的重要陣地，工匠精神培育與“雙創”教育融合是時代要求，其現實邏輯主要體現在以下三個方面。

2.1 工匠精神培育與“雙創”教育融合培養專業人才是國家經濟轉型升級的現實需要

當前國家步入經濟轉型升級的關鍵時刻，不僅需要大量優秀的專業人才引領思想前進與技術革新，而且呼喚勇于創新、富有開拓探索精神的專業人才引領發展。這不但要求專業人才具有扎實的專業技能，還要求他們具有較好的職業素質、正確的職業價值追求和高尚的職業道德精神[5]。工匠精神培育與“雙創”教育融合培養機械制造與自動化專業人才，既能培育敬業、專注、精益、追求卓越的技術技能型人才，又能培育具有創新意識、創新思維、創新能力的創新型人才，最終符合國家戰略發展要求，滿足現今國家經濟轉型升級所需。

2.2 工匠精神培育與“雙創”教育融合培育專業人才是高職院校職業素質教育提升的現實需要

機械制造與自動化專業的定位一直處于實用技能教育并不斷被強化，其目標多以“能就業”或“好就業”為宗旨，追尋學會實際工作崗位性技能，對學生探求工作過程與成效的“最佳”和“完美”涉及較少。高職院校機械制造與自動化專業開展“雙創”教育僅僅將其化為實用主義的“創業技能教育”，重創業知識與技能、輕創業精神與素質[2]。同時，高職院校技術技能型和“雙創”型人才培養都側重“成器”教育，弱化“成人”教育，強調學生技能獲取、短期就業，忽略學生職業生涯素質發展[2]，至此學生必然對職業素質缺乏認同和追求，對“雙創”缺乏激情與堅守。工匠精神培育與“雙創”教育融合將改變高職院校機械制造與自動化專業人才培養“重技能、輕素養，重訓練、輕思考，重技術、輕創新”的局面以及“只見技術技能，不見職業素養”的現狀，促使高職院校將機械制造與自動化專業人才培養目標轉向對學生“雙創”意識、思維與工匠精神的培育，提升學生職業素質。

2.3 工匠精神培育與“雙創”教育融合培育專業人才是學生職業技能提升的現實需要

高職院校機械制造與自動化專業職業素質目標多是實用、夠用，致使學生內在職業素質有所缺乏，導致其技藝技能不精、工作能力不強、職業協調能力差且職業發展動力不足，無力擔當“增品種、提品質、創品牌”的經濟轉型升級重任。將工匠精神培育與“雙創”教育融合進行機械制造與自動化專業人才培養，其職業素質目標將超出現有目標，將上升到卓越、創新的層次。該職業素質目標提高，不僅可以促進學生職業素養全面發展，而且可以增強其職業發展動力，提升職業能力。

3 產教融合視角下工匠精神培育與“雙創”教育融合培養機械制造與自動化專業人才的實踐邏輯

產教融合是高職院校實踐教學的關鍵環節，工匠精神培育與“雙創”教育是增強高職院校社會服務能力與水平、提高人才培養質量的重要途徑。高職院校機械制造與自動化專業學生的學習習慣、智能類型、知識結構和學習特點決定了工匠精神培育與“雙創”教育融合培養專業人才的有效途徑是實踐行動[4]。技術服務、技術創新可以讓學生在專業技能學習、“雙創”實踐中領會工匠精神的內涵和價值，培養學生的技術理性和實踐智慧[2]。因此，教育、實踐、培訓三方面行動可以使工匠精神培育與“雙創”教育融合培養專業人才落地。

3.1 創新工匠精神培育與“雙創”教育融合培養專業人才的教育體系

高職院校的學生教育涵蓋專業教育、通識教育和創業教育等方面，將工匠精神培育與“雙創”教育系統融入其中是培養專業人才的關鍵性工作。

3.1.1 構建體現工匠精神與“雙創”精神的高職專業教育體系

一方面依托行業、企業和專業特點，分析關聯職業崗位、就業創業所需要的工匠精神與“雙創”要素，其二者作為一種職業要求、素質規范列入機械制造與自動化專業課程體系和考核中。另一方面挖掘相關行業企業的優秀工匠、創業典型的突出事跡，豐富專業課程體系教育中所涵蓋的工匠精神與“雙創”元素。

3.1.2 再造凸顯工匠精神與“雙創”精神的通識教育體系

道德法治教育、思政教育、人文素養教育等通識教育中包含職業標準、職業道德、工匠精神、創新思維等。通過多維度全方位的教育，促進學生認同并自覺養成和踐行刻苦鉆研、細致嚴謹、愛崗敬業、精益求精等關鍵職業素質。

3.1.3 構建內化工匠精神與“雙創”精神的高職創業教育體系

創業教育的實質就是創造有利于創業隱性知識生成、轉移與共享的環境和條件[7]。學生進行創業實踐不僅需要基本的知識、技能和素養，還需要專注鉆研的敬業精神、百折不撓的品質追求、一絲不茍的職業態度、勇于挑戰的創新精神。結合學生的實踐需求，在創業教育中鼓勵技能大師、能工巧匠和創業企業家分享創業實戰中的工匠精神與“雙創”經驗，激勵教師依據專業特長優勢廣泛宣傳“雙創”文化、大力倡導工匠精神，同時憑借信息化教學技術有效地融合工匠精神與“雙創”精神，使學生近距離感受工匠精神和“雙創”精神，提升“雙創”信心與決心，激發“雙創”激情。

3.2 搭建工匠精神培育與“雙創”教育融合培養專業人才的實戰平臺

實戰中，學生“以身體之、以心驗之”真正地體會工匠精神培育與“雙創”教育融合培養機械制造與自動化專業人才的價值與作用。為此，高職院校首先可以依托學校創新創業學院、創業孵化基地、創新實驗基地等載體，鼓勵學生依據專業所學開展創新設計、項目實踐等；同時加強校外企業項目合作，讓學生在滿足市場需求的實踐中鍛煉精益求精、創新創造等職業素養。

其次，鼓勵二級學院成立教師創新工作室，激勵有科研專長與興趣的專業教師依據課堂教學和科學研究引領學生進行項目實踐，開展院企合作，探索基于市場需求的實踐項目[6]。

最后，以創新創業訓練營為陣地，與校外優秀企業深度合作，進行規范詳細的“雙創”訓練；同時鼓勵教師指導學生團隊參加“互聯網+”等各級各類“雙創”競賽，做好賽前指導訓練和賽后學習跟蹤[6]，讓學生在競賽中磨煉技術、鍛煉技能、提升精益求精的職業素養。通過創新創業學院、創新工作室、創新創業訓練營三方平臺的實踐，最終形成工匠精神培育與“雙創”教育融合培養專業人才的實戰平臺，提升專業人才的培養質量。

3.3 構建工匠精神培育與“雙創”教育融合培養專業人才的培訓體系

培訓體系是機械制造與自動化專業人才培養的關鍵環節，工匠精神培育與“雙創”教育是提升人才培養質量的重要舉措。

首先，在人才培養進程中，高職院校應加強職業素質培訓，依據工匠精神與“雙創”教育的核心內涵將其分為不同的發展階段[4]，將職業素質培訓模塊細化，在模塊培訓中融入工匠精神培育、“雙創”思維與意識培養等。

其次，在開展實踐項目時，高職院校應加強對學生實踐項目的指導培訓，提升學生的實踐綜合素質，同時開展實踐案例演習、實踐角色扮演來助力高素質專業人才培養。

最后，工匠精神培育與“雙創”教育融合培養機械制造與自動化專業人才應以現代化信息技術為基礎，運用現代化信息技術，依托“互聯網+”“雙創”培育平臺構建網上虛擬師訓平臺，借助網絡虛擬師訓平臺推進大學生素質的提升。學生在平臺上能夠直接接觸工作崗位中的虛擬情境，通過該過程循序漸進地磨煉工匠精神與“雙創”能力，為未來多元發展夯實基礎。

4 結束語

產教融合背景下，高職院校專業人才培養要積極探索符合社會發展、時代需求的創新之法。工匠精神培育與“雙創”教育融合不僅在培養專業人才上本質內涵相通、價值取向一致、改革方式相同和實踐效果相融，而且是國家經濟轉型升級、高職院校職業素質教育提升與學生職業能力提高的需要。通過創新培養專業人才的教育體系、搭建培養專業人才的實戰平臺、構建培育專業人才的培訓體系三方面行動使工匠精神培育與“雙創”教育融合培養機械制造與自動化專業人才落地，是創新專業人才培養之法，可以培養滿足新時代發展需求的創新型人才。

5 參考文獻

[1]王新海，馬瑾，張永軍.基于1+X證書制度的機械制造與自動化專業人才培養模式創新研究[J].輕工科技，2021，37（10）：147-148.

[2]張旭剛.高職“雙創人才”培養與“工匠精神”培育的關聯耦合探究[J].職業技術教育，2017，38（13）：28-33.

[3]于建華，黃超，吳雪瑩，等.高職工匠精神培育與雙創教育的耦同與聯動[J].科技經濟導刊，2020，28（12）：133-135.

[4] 張自英，林海波.新常態下高職工匠精神耦合雙創人才培養路徑研究[J].經濟研究導刊，2018（13）：111-112，114.

[5] 邵春燕，趙洪兵，黃秀娟，等.工匠精神引領高校雙創人才培養的策略研究[J].產業創新研究，2019（12）：262-263.

[6]張樂為.高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合模式探索[J].智庫時代，2019（37）：83-84.

[7]柴旭東.基于隱性知識的大學創業教育研究[D].上海：華東師范大學，2010.

*項目來源：湖南省教育科學研究工作者協會“十三五”規劃2019年度重點課題“產教融合視角下‘工匠精神’與‘雙創'融合培育高職機械制造與自動化專業人才研究”（基金編號：XJKX 19A049）。

作者簡介：熊銀花，講師；樂啟清，通信作者，副教授。