數智化背景下職業教育現場工程師培養路徑的探索與實踐

摘要：在數智化背景下，現場工程師作為中國特色學徒制人才培養的新范式，旨在培養適應新技術、新業態、新模式的高技能人才。本文探索校企共建職業教育現場工程師人才培養的路徑，構建了“一體、兩心、三師、五共”的人才培養模式，以軟件開發工程師崗位職業能力為核心培養目標，以學徒小班化、擇優動態化為培養形式，創新育人模式，以提升人才培養質量，助力數字化轉型。

關鍵詞：現場工程師；中國特色學徒制；人才培養

引言

為了解決重要領域缺乏數字化和智能化人才的問題，2022年10月，教育部辦公廳等5個部門發布了《關于推進職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》。該通知明確了專項培養計劃面向重點領域數字化、智能化場景人才緊缺的技術崗位，遴選發布生產企業崗位需求，對接匹配職業教育資源，以中國特色學徒制為主要培養形式，在實踐中探索形成現場工程師培養標準，建設一批現場工程師學院，培養一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師。本文以西安職業技術學院與新大陸科技集團有限公司校企共建大數據技術專業群現場工程師聯合培養項目為依托，以軟件開發工程師的崗位要求和數智化背景下的素養要求為出發點，對職業教育現場工程師培養的路徑進行探索。

一、職業教育現場工程師培養的時代意義

數字智者已經成為推動當今時代經濟社會轉型發展的關鍵力量，是數字經濟發展中不可或缺的要素。根據《產業數字人才研究與發展報告（2023）》的研究，當前數字人才整體缺口約在2500萬—3000萬左右，數字人才的需求缺口也將持續擴大。職業教育現場工程師培養正是深入貫徹落實中央人才工作會議和全國職業教育大會精神，優化人才供給結構，加快培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠的重要手段。

在數字化轉型背景下，中國特色的現代學徒制遵循國際職教經驗和社會發展趨勢[1]，成為職業教育現場工程師培養的新模式，各職業院校都在積極探索現場工程師人才培養新路徑。例如，構建科教融匯專業課程體系，融合科教融匯和技能競賽，以科教融匯的現場工程師培養為基礎，培養出具備持續創新能力的技能人才[2]。以多元主體合作育人視角探索職業教育現場工程師培養之路，優化現場工程師合作培養的實踐方式等[3]。這促進了教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的相互推動，為滿足產業數字化轉型對人才的需求提供了重要支持[4]。

二、職業教育現場工程師培養的現狀問題

（一）人才培養標準不滿足崗位標準

“數字+智能”的職業場景對畢業生的綜合素質提出了更高要求，目前職業院校對培養現場工程師的對象、目標、內容和機制等核心方面認識不夠清晰，未能動態調整教學標準以符合產業數字化轉型的崗位要求，學校專業設置與行業需求之間的匹配不夠精準，導致培養的學生知識、技能和素質與現場工程師的要求相差較大。

（二）教學模式缺乏特色

中國式學徒制是培養職業教育現場工程師的有效途徑，雖然在產教融合視野下采取了校企合作的方式，但在數字化技術課程設計方面存在不足，現有的訂單式和教學見習式學徒制教學模式仍然存在課堂教學理論化、實踐教學空虛化的問題，實踐環節和培養過程之間的銜接仍然較為薄弱[5]。這導致了培養活動缺乏獨特特色，教學形式滯后，未能有效滿足企業對現場工程師人才的需求。

（三）高層次“雙師型”教師隊伍缺乏

職教現場工程師離不開“雙導師”團隊，而學校專任教師在實踐能力差，企業導師理論弱，學校老師與企業導師之間缺乏日常的溝通與合作，使師資力量的緊密程度不高。學校教師的實踐技能并未得到有效提升，部分企業導師不能勝任“傳道、解惑、授能”的重任[6]。

（四）考核評價質量體系缺失

在制定考核標準時，企業傾向于迎合學校的標準，并未引入企業的評價標準體系。部分學校在評價時存在考核標準把關不嚴格，考核方式單一、考核方法不合理等問題，弱化了學生實踐技能和職業素養的評價，使學生職業發展定位錯誤，職業教育現場工程師培養的學生質量不高。

三、“一體、兩心、三師、五共”現場工程師培養模式構建

在數字化背景下，西安職業技術學院與新大陸科技集團有限公司展開合作，以中國特色現代學徒制為主要培養模式，共同打造大數據技術專業群現場工程師聯合培養工程，將軟件開發工程師崗位的職業能力作為核心培養目標，形成“一體、兩心、三師、五共”的職業教育現場工程師人才培養模式。校企雙方共同構建了產教融合共同體、現場工程師工程培訓中心和大數據工程研究與實踐中心，采用了三導師培養的教學組織模式，貫徹了共編培養方案、共建課程、共享資源、共組師資、共評結果的“五共”合作模式，共同培養一批具有工匠精神、愛崗敬業、技術創新能力突出、善于解決復雜工程問題的高水平工程師隊伍[7]。

四、“一體、兩心、三師、五共”現場工程師培養模式實施路徑

（一）共建“一體兩心”，構建長效的產學研合作機制

首先，充分發揮校企雙方的主體作用，共同建立管理組織機構。設立議事決策機構，負責項目頂層設計，總體布局，統籌協調，重要事項決策，過程監控和督促落實。設立教學指導機構和教學實施機構，負責制定人才培養方案，教學研究與改革，開發行業用人標準，課程、教材開發標準制定，監控教學質量，組織師資培訓、教學研討和信息交流等工作。設立招生就業機構，負責收集、對接崗位需求等，牽頭學生選聘、培養協議的簽訂等工作。設立學生管理機構負責學徒班學生成績和學籍管理，協助教學實施和考核驗收工作；統籌并核算項目所產生的費用。在育人全過程中實現校企的有效協同，發揮最大體制效能。

其次，校企雙方共建校企產教融合共同體、現場工程師工程訓練中心、大數據工程研究與實踐中心，深挖協同育人資源，深化產教融合。依托一體兩心，圍繞崗課賽證創培要素，緊密對接西安產業數字化轉型對計算機人才的需求，針對軟件開發工程師崗位，圍繞“五共”展開深度合作[8]。

（二）實施“三師”制，創新教學組織形式

為職業教育現場工程師培養項目的學生配置學業導師、技術導師和職業發展導師，幫助學員進行學業和職業發展。

學業導師要求為學校現任教師，工作經歷滿5年，具有大學本科及以上學歷或中級及以上專業技術職務，具有相應的職業資格證書；具備不少于半年的企業實踐經歷，具有扎實的專業教學理論、較強的專業技能、先進的教育理念；具有較好的課題研究、課程開發、技術研發與實施能力。

技術導師要求為企業正式員工，具有本科及以上學歷或持有專業相關職稱證書或職業技能證書，兩年及以上企業崗位工作經歷，有較豐富的相關專業技術、管理經驗和專業實踐經驗，且具有一定的教學能力。

學業導師和技術導師的職責是共同參與專業課程授課任務，共同開展畢業設計指導、實習實踐等環節，共同開展教研活動、共同開發教材、共同開發項目化教學資源等方式，共同參加教師教學能力競賽，進行教學磨合，提升師資隊伍的教學能力。

職業發展導師要求為企業在崗HR，具有本科及以上學歷，兩年及以上企業人力資源等工作經歷。職業發展導師的職責是開設不少于兩門職業認知和職業生涯發展課程，幫助學生理解對應崗位；評估學生的職業發展現狀和需求，制定個性化的職業發展計劃。

（三）貫徹“五共”合作，共抓育人全過程

緊密對接區域發展對計算機人才的需求，校企雙方共同編制培養方案。按照采集崗位需求→標準化工作任務→整合工作領域→推導專業課程→轉化行業案例→形成人才培養方案的工作流程編寫，采用“三審三評”制度，分別為崗位需求和用人情況審評、教學可行性和適應性審評、職業匹配性和發展性審評，分階段分層次分維度檢驗并優化人才培養方案。

基于崗位真實項目共同構建專業課程體系。把真實的企業環境、真實的項目經理、真實的項目案例、真實的工作壓力、真實的就業機會融入課程體系中。課程主要包括專業基礎課程，如計算機基礎、數據庫技術等，讓學生具備軟件開發思維和計算機理論基礎。專業核心課程，比如Web前端設計、Java開發實踐等，重點培養學生的需求分析、項目設計、代碼編寫、軟件測試等實操能力。軟技能課程，如職業規劃，溝通關系與技巧等，培養學生交流技巧、時間管理、創新創業等軟實力。

共同建立健全一批靈活優質，層次分明，可動態增減的教學資源項目案例庫。收集企業及產業鏈上下游企業關于軟件開發、測試、數據處理等崗位的項目需求，將教學化為行業崗位通識、崗位職業素養及若干個項目案例，院校師資與企業工程師共同篩選，梳理項目案例和崗位職業能力、職業素養的對應關系，根據不同項目的難易程度，將項目分層分級對應不同等級的職業能力評價標準，建立教學資源。

完善“雙師型”教師的培養機制，共建高水平師資團隊。首先，強化學校導師實踐能力。學院導師參加學徒培養，明確承擔《Java項目實戰》《JavaEE項目開發實戰》等軟件開發現場工程師崗位課程教學任務。參與企業崗位實踐，根據教師基礎、技能水平等進行個性化地安排，更好地提高教師的實踐能力和實踐經驗；其次，提升企業教師的教學能力。制訂企業教師的教學能力提升培訓計劃，開展如教學方法、教學原理、教學設計等教學理論知識的培訓和教育心理學的培訓；最后，學校與企業可以共同組建研發團隊，申報科研課題項目、專利、科研成果等，提升教師的科技創新能力[9]。

引進企業的相關崗位職級體系作為崗位能力評價標準，校企雙方共同完善評價方式。從在校學習成績、崗位能力等級成績、專項活動成績、綜合素質4個方面對學生作出評價，評價標準，見表1。學生在校兩年期間，新大陸公司組織對學生進行P2崗位能力等級、P3崗位能力等級考核，根據考核結果按一定比例淘汰和動態擇優增補，通過P3崗位能力等級考核的學生可進入新大陸基地進行P4崗位能力等級考核，根據考核結果按一定比例擇優錄取，學生在實習期通過公司培訓考核，取得學校畢業證后，經公司體檢合格后即可錄用為正式員工，簽訂勞動合同。

結語

職業教育現場工程師培養應全面對接企業崗位技能需求，抓住人才培養特質，從校企育人機制創新、“雙師型”教師團隊建設、人才培養方案優化、教學組織形式改革等方面設計實施路徑。本文構建了“一體、兩心、三師、五共”的職業教育現場工程師人才培養模式，形成校企合作長效機制，打造高水平“雙師型”教師團隊，以工學交替的教學組織形式和科學有效的評價體系，培養區域數字化轉型需要的計算機人才，助力“數字強國”“科技強國”等國家戰略的實施。

本文系1.2023年西安職業技術學院科技專項課題《基于職業教育現場工程師人才培養模式的探索與實踐》（項目編號：2023YJZX04）；2.陜西省 “十四五”教育科學規劃2023年度課題《基于“動漫云坊”的課內外聯動育人模式研究》（項目編號：SGH23Y3146）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉育鋒.中國特色學徒制探索[J].中國職業技術教育，2021，（12）：87-93.

[2]顏彥.科教融匯視域下現場工程師培養的理論內涵與路徑選擇[J].中國職業技術教育， 2023，（18）：56-62.

[3]劉延翠，路寶利.“合供”視角下職業教育現場工程師培養的合作機理與優化路徑[J].中國職業技術教育，2024，（03）：28-35.

[4]曹元軍，李曙生，張斌.產業數字化轉型背景下基于現場工程師培養的學徒培養標準構建[J].職業技術教育，2024，（02）：19-23.

[5]徐丹，葉萍.職業教育現場工程師培養的生成邏輯、現實困境與推進路徑[J].職業技術教育，2023，（26）：17-20.

[6]陳小中，周磊.現場工程師專項培養背景下中國特色學徒制發展研究[J].中國職業技術教育，2023，（31）：21-27.

[7]王亞南，成軍，邵建東.技術產業化視域下現場工程師的角色定位、核心能力及培養路徑[J].中國高教研究，2023，（09）：95-101.

[8]帥海燕，李卓君.職業教育現場工程師學院建設路徑研究[J].武漢交通職業學院學報，2023，25（03）：107-111.

[9]李國.高質量培養“現場工程師”任重道遠[J].中國中小企業，2023，（09）：67-68.

（作者單位：西安職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超