學習范式變革賦能未來教育高質量發展

2024-10-17 00:00:00史秋衡

人民論壇·學術前沿 2024年17期

【摘要】把握數字化時代教育變與不變的辯證法，以數智技術與教育智慧的深度融合，破解傳統教育模式核心問題，驅動未來教育范式加速創新，實現教育優質均衡和高質量發展，是未來教育的基本內涵。向以學習者成長為中心的學習范式轉型，是國際教育發展的潮流，更是以人民為中心的根本立場在教育領域的具體實踐。學習范式作為推動教育高質量發展的動力源，旨在通過深刻反思與全面改進學習基礎機制、學習環境設計、學習分析技術，演繹未來教育范式革新的必然趨勢，培育學習者適應未來社會的心智模式與復合能力結構。以學習范式變革開拓未來教育新樣態，需要秉持整體推進、多元協同的原則，以數智技術賦能、知識綜合創新、人才全面發展為核心理念，創新破界開放的新質人才培養范式，打造綜合智慧的未來學習生態范式，探索學習范式視角下的國家教育話語體系建設。

【關鍵詞】學習范式未來教育高質量發展教育變革

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2024.17.002

當前，新一輪科技革命和產業變革步入快車道，面向未來、啟迪學生智慧的教育改革呼之欲出。一方面，為加快發展新質生產力，迫切需要培育大批拔尖創新人才，這要求教育系統在人才自主培養的能力與供給結構上擴優提質。另一方面，數字化、網絡化、智能化等新技術發展浪潮同頻共振，將引發傳統教育格局的重大變革，推動教學方式升級迭代。由教育部制定并印發的《教育信息化2.0行動計劃》以“育人為本、融合創新、系統推進、引領發展”為基本原則，首先強調要“以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展”。[1]在教育信息化3.0的圖景中，學習者的主體地位、個性化學習路徑和高質量成長目標等新時代育人之道需要得到優先強調與突出表現，突破傳統講授范式、轉向以學習者為中心的學習范式在技術手段與思想理念等方面也更為成熟。教育正經歷著一場從傳統講授范式到以學習者為中心范式的轉變，這一進程得到了現代技術手段和前瞻性思想理念的雙重支撐。推進新技術與教育教學深度融合，以學習范式革新為突破口構建新質人才培養模式，加快教育高質量發展步伐，將是順應數智技術革命性影響的關鍵選擇，將大幅提高教育科學決策與現代化治理能力。

何謂未來教育：在變與不變之間提質升級

教育是一門永無止境的學問，具有不囿現在、面向未來的超越品格，新技術與新理念是持續推動教育進步的關鍵因素，理解技術驅動教育變革的內在涵義是開辟教育發展新賽道的突破口。科學之“眼”與技術之“手”催生面向未來教育的底層邏輯，即關鍵在于深入理解教育現象、遵循教育內在規律，最終推動人的全面發展，此乃教育恒久之道。把握教育未來“變”與“不變”的辯證法，通過信息技術與教育教學深度融合破解傳統教育范式的核心問題，塑造未來人才培育新生態，推動教育向更優質、更均衡的方向發展，是教育的必由之路。

數智技術開啟未來教育發展新維度。邁向數字文明新時代，技術、社會、教育三者的聯系空前緊密，以信息通訊技術、人工智能、大數據分析和云計算等為代表的尖端數智技術帶來了顛覆性影響，正深入教育場域并不斷促進教育教學活動創新發展。利用技術推動教育體系變革甚至重塑，已成為世界各國面向未來、贏得未來的關鍵。在廣義的技術賦能語境之下，技術驅動教育變革的本質并非簡單的“工具導向”，即并非僅僅依賴工具，而是通過技術應用、科學思維與創新意識的全方位深層次賦能推動教育領域的變革，這將更新已有知識觀，進而引領教育觀念和教育主張的革新。[2]

技術重塑了知識信息的創造與傳播邏輯，開啟了教育發展的新思路、新維度和新目標，這一變革將引領學生、課程、教師、校園經歷系統性的轉型與升級。具體而言，從“互聯網＋”打破信息流動的時空局限、全數據模式超越人類對復雜社會系統的認識局限，到如今生成式人工智能不斷拓展人類智慧與想象力的邊界，技術以“連接一切、跨界融合”的特點觸發了知識的開放涌現與交叉重組，引發了知識生產模式的一系列變革：從單一主體轉向群智協同、從學科壁壘轉向“知識對話”、從知識獲得轉向技能生成、從強調確定性知識到探索不確定性知識等。以此為基礎，隨著混合式學習、非正式學習、“STEM＋教育”等現代化學習方式的提出與應用，學校傳統的教與學關系正面臨前所未有的沖擊，學生、課程、教師、校園也將面臨系統性的轉型與升級。未來的教育將呈現多元化的學習方式、情境化的課程內容、合作性的教師角色和綜合性的校園功能。學生將經歷更加多元、靈活、自主、多樣的學習體驗；課程設計將更加強調情境性、探究性和綜合性；教師將更側重于與學生共同促進知識生成、實施基于數據的個性化精準教學；校園將成為匯集多元知識的智慧中心，終身學習、科研創新、社會服務等功能將得到進一步凸顯與強化。

技術與人文融合推動未來教育高質量發展。數智技術興起為教育領域的創新帶來了無限的想象空間和實踐可能性，然而，教育的發展并非無根之木，其核心議題始終圍繞著人才培養的根本目標與方法，培養什么人、如何培養人，歷來是國家教育領域中的根本議題。百年的現代化進程昭示，以人為本依然是教育的精神內核。“教育的本質就是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養促進社會發展的人才，是提高每個人的生命力量、提升生命價值的重要途徑”，[3]只有有利于滿足人的學習與發展需求的教育才是人民滿意的教育。[4]推動個體心智成長和提升生命質量是教育的永恒追求和最高使命，也是未來教育應然的人文向度。今日之技術已超越了單純的教育教學輔助工具角色，深刻重塑了師生互動關系，推動著教學組織形態的持續演變，這些變革觸及更為深層的教育倫理議題，要求我們必須更加審慎地關注教育的價值、目的及其深遠意義，特別重視學生的認知過程、學習體驗和教育成效等。

理想中的教育根本性變革應超越技術層面，實現教育制度、教育模式的深層次演進，然而，現實中的教學實踐仍存在“舊瓶裝新酒”的現象，新技術的使用沒有徹底解決舊的教育模式中存在的問題。[5]隨著科研成果轉化應用日益加速、行業間和企業間創新競爭日趨激烈以及勞動力市場對教育供給質量要求持續提升，傳統人才培養模式的局限性愈發凸顯。具體表現為：教學內容上，教師主導的知識傳授邏輯依舊占據主導地位，較少強調知識生成邏輯的自主性和靈活性；教學模式上，教學供給的規模化與學生的個性化培養需求之間的不匹配問題仍然存在；教育理念上，教學實踐與數智技術賦能下的教與學理念創新尚未實現統一轉變，等等。[6]基于對教育現象、教育原理和規律的深刻理解，促進數智技術與教育本質的深度融合，同時利用虛擬與現實的雙重優勢，創新人才培養模式，打造一支能夠熟練掌握新質生產資料、與國家重大戰略需求相匹配的新質人才隊伍已迫在眉睫。

總體而論，數智技術重塑未來教育的本質在于構建一個科學與人文、技術與教育相互支持和增強的生態學習環境，進而為每個學生提供更加個性化、高質量且內容豐富的教育服務，以滿足學生多元化的學習需求和發展潛力，確保立德樹人與高層次人才終身成長的根本任務得以實現。習近平主席在致國際教育信息化大會的賀信中強調：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”[7]如何應對高質量教育數智化轉型之變，堅持教育人才培養之核心使命不變，[8]真正解決教與學實踐中存在的核心問題，引導學生獲得面向未來的學習力，是教育應對社會變革與人才培養需求的應然使命。

學習范式變革：教育高質量發展的動力源

學習科學作為21世紀認知科學研究的重要領域與問題來源，代表著數智時代的教育新理念，是撬動大規模個性化學習、知識創新探索等教育系統變革主題研究的支點。轉型至以學習者成長為中心的學習范式，是教育領域貫徹以人民為中心這一根本立場的具體實踐，也是學習科學理念迭代的新焦點，既是傳統教育模式轉型升級的必然趨勢，也是促進未來教育高質量發展的動力源。轉型旨在通過深刻反思與全面改進學習基礎機制、學習環境設計、學習分析技術，平衡數智時代教育之變與不變，幫助學習者發展適應未來社會的心智模式和復合能力結構。

以學習科學理念引領教育范式轉型。隨著認知科學、計算科學、教育學等跨學科理論的融合應用，未來信息化、智能化教學實踐的不斷革新，以及基于知識經濟時代兩者的有機整合，以學為本發展教育不再僅僅是一種教育觀念，而是逐漸演變為引領教育時代轉型的新科學基礎——學習科學。學習科學以其學習觀、教學觀與方法論，架起了認知發展奧秘、學生學情規律與教育教學模式改革之間的橋梁，為教育理念、環境設計、教學實踐、評價工具提供了全新視角，具有推動傳統教育范式轉型的巨大潛力。

從學習的基礎機制出發，技術與社會的快速發展不僅擴充著人類知識的總量，也提高了對學習者創新力、想象力、學習力的要求。未來學生需要掌握的知識體系將超越工業社會生產生活所需的傳統范疇，拓展到包括個人認知、技能、情感態度和價值觀在內的全面學習。知識不再是孤立和靜態的，而是深深根植于特定的社會文化和情境之中的，需要在具體的情境和實踐中不斷深化對知識的認知與理解。在這一理念引領下，課程設計不僅要與時俱進地融入新穎的知識內容，還要深化課程內容的整合，從而促進學習者在多元化的知識體系中洞悉事物的全貌。

學習科學理念的核心要義在于遵循教與學的規律，推動個體的持續成長。教育亙古不變的基本規律強調在個體成長與群體需求之間找到平衡，通過因材施教、循序漸進的方法，引導學生主動學習、學以致用。[9]學習科學作為多學科理論成果的集大成者，匯聚了元認知理論、建構主義學習理論、情境認知理論、學生發展理論等內容，它強調知識是在具體的社會情境中通過學習者與學習環境的互動建構生成的，認知或學習活動是一個與個體獨特經驗和教育文化環境等緊密相關的復雜過程。學習科學可以通過精心策劃的教學方法和策略，激發學生的主動探索精神，鼓勵學生在不斷的思考和實踐中促進自身知識的內化與升華。基于循證科學與實證主義的學情調查和多模態數據分析是探尋教育規律的重要途徑。傳統的學情測量與教學評價受限于數據采集技術和分析方法的局限性，其結論的生成往往基于路徑依賴和研究者的主觀判斷，缺乏客觀性和普適性。實證主義范式下的測量和評估則是學習科學領域重要的組成部分，以解決真實情境問題為目標、以實證研究與數據分析為方法論，推動全樣本、復雜模型、因果分析、機器學習等教育多模態數據的累積和數據分析方法的優化創新，為全面描繪學習者學習過程與結果、教育智能化管理與決策提供了科學依據。在此支持下，推廣大規模學習情況調查研究和數據庫建設成為可能，這有助于全面了解學生的學習觀念、學習動機、環境感知、學習策略、學習方式、學習結果以及滿意度等，這些數據真實反映了學生的成長狀態及其成長要素之間的因果關聯，是衡量學習質量和人才培養效果的關鍵。

以學習者成長為中心的學習范式的特點。教育理論的創新與技術的進展若不能與學習科學關于激發學生主動學習、自主學習和學以致用的內涵有效融合，則難以推動教育范式發生實質性的變革。在學習科學理念的推動下，朝向以學習者成長為中心的學習范式轉型，是回歸人才培養原點、面向未來發展教育的“煉金術”。這種范式通過強調知識的綜合創新、技能本位學習的教育屬性、以學習者為中心的深度學習促進機制建設以及基于多模態數據的學情分析，有效推動了技術賦能教育發展，提升了拔尖創新人才的培養水平，促進了教育、科技、人才“三位一體”的高質量融合發展。

學習范式的構建源于對知識與學習深層次的重新認識。以學習者成長為中心的學習范式著眼于未來科技在多學科交匯點的發展，將致力于打破學科壁壘，構建一個跨學科、開放兼容的教育體系，以實現教育目標的多元性與豐富性。一方面，教育不再僅僅局限于單向傳授知識，而是鼓勵學生發展跨學科思維，勇于突破學科界限，積極探索知識交叉領域，自覺成為具備綜合素養、創新精神和跨界能力的復合型人才。另一方面，學習范式以創新和創造為核心驅動力，著重強調激發學生的創造性思維、培養學生解決問題的能力和獨立自主的學習精神。這種教育模式不僅促進了學生的個人發展，也為社會創新注入了源源不斷的活力。

學習范式的核心在于確定“學”在教學過程中的中心地位，即通過教與學的互動，在整體性的學習環境中促進主動和深度學習。首先，深度學習的關鍵在于激發學生的深層動機和對知識的深入建構。調動學習者學習的積極性和主動性、激發學生的主動學習意識與學習興趣、提高學生的學習滿意度與學習收獲等，[10]這些都是教學中必須優先解決的問題。其次，教育應適應現代的教育方式和知識社會實踐，強調學以致用、知行并進以促進學生的深度學習，以技能成長為核心驅動力，引導知識學習的深度、廣度和價值觀塑造，促進個體核心素養與高階能力的形成與發展。“基于問題的學習（PBL）”、翻轉課堂、合作學習、探究學習等教學設計的研究與實踐表明，學生的深度學習依賴于其親身體驗和實踐參與，這種參與不僅促進了學生從外部世界到內在認知的雙向理解，還推動了他們從淺層次到深層次、從分散到整合、從知識掌握到實踐應用的漸進理解。最后，技術將學習空間從課堂環境拓展到泛在環境，為深度學習提供了重要的支持機制。在教育技術深度融合的時空中，知識的共享與參與者的高質量互動，共同構建了一個復雜的互動關系網絡。在教育教學評價領域，傳統的師生關系正在經歷深刻變革，逐漸演化為“共同參與”的主體間關系，教學評價的目的從單一的甄別選拔轉變為更加注重個性化與定制化的精準教學服務。

在教育領域向學習范式轉型的進程中，以學習者成長為中心的教育質量評估與改進模式是推動整體變革的關鍵。這種模式倡導學習本位、全面發展和卓越成長的評價價值導向，推動了教育系統在新時代的優化升級。傳統教育范式往往過度聚焦于“輸入”與“資源”的質量定義，從而在一定程度上限制了對教育成果和學生學習表現的全面深入考量。在學習范式中，一方面，教育質量評價以學生的學習成果與品德教育成效為基礎，關注學習者學習的全過程、全方位和高質量，以及教育環境的影響。另一方面，在瞬息萬變的社會轉型進程中，標準化的人才培養正逐步向更加多元化和高標準的人才培養模式轉變。未來的學校需要積極調整教育策略，提供多類型、多層次的教育模式，以適應不同學生的成長需求。同時，構建追求卓越的人才培養與評價體系，以保障教育質量并促進學生全面發展。

以學習范式賦能未來教與學的路徑探索

學習范式的創新和賦能，預示著教育未來的優質化、高效性和個性化發展，這一過程不僅關注教育者和學習者在觀念與能力層面的更新升級，而且強調實現“人人皆學、人人出彩”的教育體系要素與制度變革應用。[11]因此，促進未來教育發展的學習范式需要采取整體推進、全面賦能、多元協同策略，以技術人文融合、知識綜合創新、人才全面發展為核心，引領校園文化、教學活動、評價體系、資源配置、支持系統等教育領域的全面變革。

創新跨界開放的人才培養范式。新技術對教育底層邏輯的沖擊，導致知識的獲取方式和供給方式發生了顛覆性變化，迫切要求學校重塑人才培養范式，將人才培養目標從提高學生的知識儲備轉向培養學生面向未來、引領未來發展的綜合素養，建設以跨界開放為核心理念的新質人才培養范式。一方面，學科專業是開展有組織培養、構建高質量人才培養體系的支柱，要優化學校學科設置，充分利用學科交叉融合的“催化劑”，建立高水平學科交叉平臺，組建交叉學科群和高質量的科研攻關團隊，加強學科之間的協同創新，以培養一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。在數智時代，通識教育正從邊緣走向中心，承擔培育更寬廣知識維度的人文素養的重任。要堅定“立德樹人”這一教育的根本目標，打破學科壁壘，設置靈活性的模塊化課程體系，涵蓋人文科學、自然科學、社會科學、藝術與美學等領域，融合科學性與人文性、傳統性與時代性、本土性與世界性。另一方面，要消除學校與企業、科研機構之間的人才培養邊界與梗阻，推動產學研深度融合，重視科教融通，以科研實踐育人，從傳統的單向知識傳遞模式轉向構建一個涵蓋知識、技術、文化和社會等多層面的多維互動系統，為發展新質生產力提供堅實的人才支持和智力支撐。

教師是教育事業的核心力量和人才培養的“園丁”，通過加強頂層設計與實踐培訓，促進其專業化發展和數字技術素養的提升對優化創新未來教育模式至關重要。要充分激發教師的教育家精神，引導教師轉變教學思維，深入關注學生的學習體驗和成效，持續反思教學對學生成長的影響，實現立德樹人的根本任務。構建高質量、規范化、標準化的教師培訓體系，激發數智時代學生主動學習的熱情和深層次的學習方式，組織開展涵蓋教育技術基本原理、新型教學方法研究及應用等專門培訓課程。在現有體制環境下，能否樹立教學學術理念，健全教學學術評價與保障制度，復歸學校的教學育人首要職能與中心地位是關鍵先決條件。[12]

打造綜合智慧的未來學習生態范式。智慧學習生態化的演進不僅體現在技術應用的更新迭代上，更標志著以學習者成長為中心的教育理念與實踐的根本性轉變。這一轉變要求我們從綜合智慧的角度，多維度深入探討教育技術的理論基礎與應用實踐、學習模式創新、技能鍛造、終身學習理念的倡導、創新型人才的培育、需求的精準對接、技能的全面評估、技術的合理治理、政策的科學制定和營造創新協作的泛在化學習環境。

具體而言，在宏觀層面，建設面向未來的數字智能融合社會，貫徹以人為本、技術賦能、終身學習、隨處可學的教育理念，充分挖掘利用學習資源，形成各具特色的全民終身學習教育體系。在中觀層面，打造一個線上與線下交織、虛擬與實體并進的全方位、高效能的智慧教學環境，構建人機協同無障礙的自主學習生態，為學習者提供沉浸式學習體驗，滿足其個性化學習需求。在微觀層面，優化基于教育大數據與大模型驅動的智能個性化學習系統與彈性伸縮學習模式，強化學習者心智營造、未來學習素養導向的教育質量評估理念，引導學生形成高意識學習方式、人工智能思維、創新創想能力與實踐智慧。

為促進教育資源優化配置，必須縮小教育數字鴻溝，有效促進學習公平與效率。數字鴻溝已經成為各國推動教育數字化轉型的主要障礙，其存在加劇了技術全面滲透趨勢之下的教育不平等現象，對個體的受教育權利和社會終身學習的愿景構成威脅。美國聯邦教育部在其最新發布的2024年國家教育技術計劃中，以“縮小數字訪問、設計與使用鴻溝”為主題，倡導全面繪制學習者畫像、學習環境畫像等，以促進有效利用技術支持教學與學習，縮小教育數字鴻溝。[13]通用學習設計（UDL）在促進智慧教育中至關重要，它將創新研究、技術開發與教育實踐緊密結合，有助于構建靈活開放的教育環境，消除不同能力學生在學習過程中遇到的障礙。鑒于我國地域廣闊、學校類型環境多樣，各地區及學校的自身發展基礎差異明顯，我們必須積極推進國家新型基礎設施建設戰略，促進教育優質均衡發展與教育公共服務升級，最終致力于實現學習者人人成才的高質量教育公平。[14]

探索學習范式視角下的教育話語體系。話語體系是國家教育治理戰略與價值的系統呈現，由時代教育與改革需要而形成與發展。教育向學習范式轉型，不僅是應對未來挑戰、提高教育質量的迫切需要，也是教育回歸以學生為中心和人才培養本質的體現。關于學習范式的理念已成為全球教育發展的共識，在各國的教育政策文件中占據重要位置。在當前我國的教育話語體系中，教學經費、教學模式改革、教育質量和水平的監控評估等“教學范式”領域概念廣為人知，但在思想、理論、制度層面上，學習范式話語的主流方向感仍需進一步明確和強化。當前，我國服務全民終身學習的教育體系建設實踐重視的正是“教育過程由‘教’向‘學’的位移、學習者地位由被動向主動的提升、學習責任由他律向自律的轉換、學習需求由外驅向內驅的回歸，以及學習方式、學習資源、學習途徑、學習內容等的開放、靈活與統整”。[15]嘗試運用學習范式下的新話語體系，意味著從學習者中心視角出發，探討如何推動更高質量的學習與個體的全面發展，以及學習收獲、學習環境、學習方式、學習體驗、學習支持等關鍵要素在教學各環節中的創新與優化，進而完善教育生態系統。

推動學習范式的實踐成果充分進入價值性語境，超越傳統育人范疇，完善現代教育體系，應立足國際教學改革前沿、植根中國大地，充分回應教育改革問題之重點與難點。“國家大學生學情調查研究”（NCSS）將學生的整體性學習體驗分解為以學習動機、學習觀念特點等為主的學習前置要素，對學習環境的感知、學習方法等學習過程要素，以及學習收獲、學習滿意度等學習結果要素，發現當代學生成長的基本規律主要表現為強調德才兼備與知能為本的主體性學習規律，重視教學相長與同伴效應的互動性發展規律等，為有效理解和促進學生學習與發展提供了科學依據。[16]只有在借鑒國際先進經驗的基礎上，實現學習范式的理論本土化，并在實踐中不斷探索，深入理解人才培養和教育發展的規律，充分展現學習科學理念引領未來教育、學習范式賦能未來教與學的現實力量，才能構建起一個更加堅實、有說服力的學習范式話語體系。

（本文系國家社會科學基金重大項目“構建服務全民終身學習的教育體系研究”的研究成果和同濟大學中央高校基本科研業務費專項資金資助成果，項目編號分別為：20ZDA070、22120240147）

注釋

[1]《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》，2018年4月13日，https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm。

[2][6]史秋衡、張純坤：《數智時代學校教學范式的革新：虛擬與現實的融合》，《高校教育管理》，2022年第3期。

[3]《深入學習習近平關于教育的重要論述》，北京：人民出版社，2019年。

[4][14]史秋衡：《以人民為中心促進教育公平》，《人民論壇》，2019年第6期。

[5]陳曉珊、戚萬學：《“技術”何以重塑教育》，《教育研究》，2021年第10期。

[7]《習近平致國際教育信息化大會的賀信》，2015年5月23日，http：//www.xinhuanet.com//politics/2015-05/23/c_1115383959.htm。

[8]史秋衡、常靜艷：《人工智能賦能高質量高等教育的戰略特征與制度建構》，《西安交通學校學報（社會科學版）》，2024年第3期。

[9]史秋衡、謝玲：《構建服務全民終身學習的教育體系的價值解讀》，《北京大學教育評論》，2021年第3期。

[10]史秋衡：《國家大學生學情發展研究》，廈門大學出版社，2021年。

[11]史秋衡、季玟希、謝玲：《構建服務全民終身學習的教育體系研究》，北京：科學出版社，2024年。